低年級小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效策略

【摘要】“興趣是最好的老師”，低年級小學(xué)生自覺參與的活動基本都是在興趣的驅(qū)使下實現(xiàn)的。因此，要想真正引導(dǎo)低年級小學(xué)生自覺參與閱讀活動，小學(xué)語文教師就必須要積極分析小學(xué)生的認知特點，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。本文將從“創(chuàng)設(shè)閱讀情境，降低文本的理解難度;鼓勵學(xué)生自主閱讀，優(yōu)化小學(xué)生的閱讀感官;豐富閱讀形式，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣;拓展閱讀范圍，滿足小學(xué)生的多元閱讀需求”四個角度來分析低年級小學(xué)語文教師應(yīng)該如何有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】低年級;小學(xué)語文;閱讀興趣;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

21世紀是知識經(jīng)濟時代，每一天都有可能出現(xiàn)繁多的新知識與新技術(shù)，而人們要想實現(xiàn)長遠發(fā)展，就需要通過一系列閱讀活動去開闊視野，及時完善知識儲備。從這個層面來說，培養(yǎng)與優(yōu)化小學(xué)生的閱讀能力將會對他們的未來一生產(chǎn)生積極作用。但是，針對低年級小學(xué)生來說，小學(xué)語文教師首先要培養(yǎng)他們的閱讀興趣，才能使其自覺參與閱讀活動，從而為培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力打好基礎(chǔ)。這是因為低年級小學(xué)生的識字量并不多，而且理解能力低下，注意力集中周期十分短暫，所以低年級小學(xué)生可能會因為文本理解難度過大而放棄閱讀，也可能因為閱讀活動本身缺乏吸引力而無法集中注意力，很難實現(xiàn)有效閱讀。因此，低年級小學(xué)語文教師要將培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣提上日程，讓小學(xué)生喜歡上閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，降低文本的理解難度

閱讀情境是為了讓低年級小學(xué)生產(chǎn)生某種閱讀情感，從而借助積極情感使其對閱讀對象產(chǎn)生好奇，借此達到培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的目的?？陀^來講，低年級小學(xué)生是以感官思維為主的，他們會因為某篇文章或某本書與自己的人生經(jīng)歷相同而感到好奇與興奮，也會因為自己成功突破某個閱讀難題而大受鼓舞，同時也會因為閱讀對象難以理解、枯燥乏味而迅速喪失閱讀興趣。針對這一認知特點，低年級小學(xué)語文教師便要積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，將閱讀對象轉(zhuǎn)變成能夠想象的畫面，或者是直接將閱讀文本呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而切實吸引小學(xué)生的注意力，達到激趣效果，使其自覺展開語文閱讀。

就如在《東方明珠》一課教學(xué)中，筆者就在課前整理了關(guān)于上海東方明珠的照片與視頻介紹資料，準備借此激發(fā)出小學(xué)生的閱讀欲望。在語文課上，筆者先讓小學(xué)生自主分享了自己的旅行經(jīng)歷，借此喚起了小學(xué)生的生活回憶，也讓小學(xué)生及時展開了有效交流，分享了自己的成長經(jīng)歷。然后，筆者再提問，“同學(xué)們?nèi)ミ^上海嗎？你對上海有哪些了解呢？”然后，小學(xué)生則縮小回憶范圍，分享自己對上海這座大都市的理解。不少學(xué)生雖然都沒有去過上海，但是卻也在家長、影視作品的影響下知道上海是我國一個十分先進、發(fā)達的都市。接下來，筆者就呈現(xiàn)了關(guān)于東方明珠的視聽資料，讓小學(xué)生在直觀的景物解說視頻中感受到東方明珠的壯觀景色與雄偉形象。實踐證明，視頻對學(xué)生的吸引力很強，而且小學(xué)生本身正處于對未知世界充滿好奇的年齡段，所以他們幾乎是在視頻播放結(jié)束之際便產(chǎn)生了閱讀興趣，渴望通過課文閱讀去更好地了解東方明珠。然后，筆者就引導(dǎo)小學(xué)生們閱讀了《東方明珠》，向?qū)W生介紹了這一經(jīng)典的城市標志物，也讓學(xué)生對上海這座大都市更加好奇。

二、鼓勵學(xué)生自主閱讀，優(yōu)化小學(xué)生的閱讀感官

自主閱讀是以低年級小學(xué)生的主動思考與個性解讀為基礎(chǔ)的，能夠有效優(yōu)化小學(xué)生的閱讀感受，使其產(chǎn)生閱讀期待與閱讀興趣。常規(guī)的小學(xué)語文課堂教學(xué)長期壓抑了小學(xué)生的自主閱讀欲望，一方面是因為低年級小學(xué)生的知識儲備不足、閱讀能力低下，小學(xué)語文教師擔心以學(xué)生為中心的自主閱讀活動會影響教學(xué)進度，所以教師選擇了通過自己主講來組織閱讀活動;一方面則是受到了傳統(tǒng)的“應(yīng)試思想”的負面影響，導(dǎo)致小學(xué)語文教師將課文看成是基礎(chǔ)知識的載體，而閱讀活動也就成了灌輸語文理論知識的渠道，沒有突出閱讀本身的特點。然而，低年級小學(xué)生的自我控制與約束能力低下，無法長期安靜地坐在教室內(nèi)被動接受相關(guān)知識。對此，低年級小學(xué)語文教師應(yīng)該主動組織以學(xué)生為中心的自主閱讀活動，鼓勵低年級小學(xué)生親自去分析文本內(nèi)容，感受知識與能力的形成，從而切實優(yōu)化學(xué)生的閱讀感受，使其在成功、成長等積極情緒的引導(dǎo)下產(chǎn)生閱讀興趣。

就如在《小松鼠和大松樹》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵小學(xué)生以3人小組這一學(xué)習(xí)共同體的形式去探究課文內(nèi)容，認真分析課文的結(jié)構(gòu)特點與語言特色，根據(jù)小松鼠與風(fēng)爺爺?shù)膶υ?，以及小松樹的態(tài)度變化總結(jié)課文主旨。本班小學(xué)生雖然存在閱讀經(jīng)驗不足的問題，而且識字量不足，但是他們卻已經(jīng)在前期的學(xué)習(xí)中掌握了識讀新漢字的方法，可以自主利用課文注釋、字典去解決基礎(chǔ)知識儲備不足的問題。于是，在3人小組中，小學(xué)生就需在組內(nèi)分角色朗讀課文，及時檢查小組對新字詞讀音、字義的理解情況。然后，3人小組則需認真分析對話的含義，分享個人理解。比如，有的小學(xué)生認為小松樹洋洋得意是因為它占了一個好位置，但是也有的學(xué)生認為小松樹確實看得比大松樹遠。面對學(xué)生所產(chǎn)生的不同見解，筆者會提出幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生重新思考小松樹與大松樹的形象，積極討論問題答案。比如，小松樹與大松樹之間發(fā)生了什么故事？大松樹是如何回應(yīng)小松樹說的話的，為什么會采用這種態(tài)度？你從文章中哪些詞語感受到了小松樹的驕傲與洋洋得意？風(fēng)爺爺?shù)脑捠鞘裁匆馑迹瑢δ阌惺裁磫l(fā)？你從小松樹身上學(xué)到了什么？在這些問題串中，小學(xué)生要認真思考，合作討論每一個問題的答案，全力發(fā)散自己的思維，學(xué)習(xí)同伴的優(yōu)秀思路。如此一來，小學(xué)生就可以更加全面地了解小松樹的形象，也懂得做人要謙虛，不要瞧不起、嘲笑別人。

三、豐富閱讀形式，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

說到閱讀，人們的第一反應(yīng)便是借助書籍安安靜靜地展開視覺活動，及時汲取視覺資料。但是，且不說低年級小學(xué)生是否可以控制自己一直安靜讀書，單純從閱讀文本本身來說，純文字、篇幅較長、內(nèi)容復(fù)雜的閱讀對象都難以激發(fā)出低年級小學(xué)生的閱讀興趣。而且，低年級小學(xué)生愛玩、好動，所以并不喜歡一成不變的閱讀活動。對此，低年級小學(xué)語文教師要自主嘗試通過游戲、比賽等趣味性活動來豐富閱讀形式，將閱讀轉(zhuǎn)變成小學(xué)生喜歡的趣味活動，從而進一步激發(fā)出低年級小學(xué)生的閱讀興趣，深化小學(xué)生的閱讀感受。

比如針對本班學(xué)生識字量不足這一客觀問題，筆者會以繪本閱讀活動來改變課文閱讀形式。比如，在《狐貍與烏鴉》一課教學(xué)中，筆者就從網(wǎng)絡(luò)上下載了同名繪本作品，鼓勵小學(xué)生認真觀察圖畫信息，結(jié)合圖畫上的少量漢字來串聯(lián)“狐貍與烏鴉”這個故事。第一幅圖畫繪制了一棵樹，樹上有一只烏鴉，而樹洞中卻有一只狐貍。這幅圖畫就直接提醒了本班學(xué)生，使其紛紛表示這本繪本講述的是烏鴉與狐貍之間發(fā)生的故事。接著，小學(xué)生就需繼續(xù)往下翻閱，看到第二個圖中描繪了烏鴉叼著一塊肉飛回來，而狐貍“壞笑著”看著烏鴉。第三幅圖則描繪了小狐貍一直在沉思的畫面，所以猜測狐貍會搶奪烏鴉的肉。在第四幅畫中，學(xué)生看到狐貍一臉微笑看著烏鴉，而烏鴉則表現(xiàn)得十分高興、自得，所以猜測狐貍說了一些“漂亮話”讓烏鴉高興。結(jié)合文字，學(xué)生則可推測出狐貍是在誘導(dǎo)烏鴉開口，以便讓自己獲得烏鴉口中的肉。接著，后面的幾幅畫就證明了學(xué)生的推測。借助繪本資源，小學(xué)生不僅可以復(fù)述《狐貍與烏鴉》這篇課文內(nèi)容，而且也能在直觀生動的圖畫聯(lián)想中有效提煉出“相信奉承話就會上當”這一道理。

四、拓展閱讀范圍，滿足小學(xué)生的多元閱讀需求

在新課改下，課外拓展閱讀已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的基本組成，我國教育部所頒發(fā)的《九年制義務(wù)教育語文課程標準》中也根據(jù)各個學(xué)段的學(xué)情特征收錄了相應(yīng)的課后閱讀建議，而且越來越多的語文教師、教育專家也整理出了對低年級小學(xué)生身心健康發(fā)展有益的課外讀物。這就便于低年級小學(xué)生及時組織課外閱讀，切實拓展小學(xué)生的閱讀視野。值得一提的是，課外閱讀活動本身也是激發(fā)低年級小學(xué)生閱讀興趣的重要措施，這是因為低年級小學(xué)生的性格愛好、成長環(huán)境、語言水平等自身素質(zhì)都將影響著他們的閱讀喜好，但是課堂閱讀卻是以課文閱讀為基礎(chǔ)的，而課外閱讀則是完全出于保護小學(xué)生的健康成長、優(yōu)化小學(xué)生的語文素養(yǎng)角度考慮的，可以最大限度地滿足低年級小學(xué)生的多元閱讀需求，讓低年級小學(xué)生可以真正理解閱讀的意義與魅力。

低年級小學(xué)生比較單純，玩心很重，所以他們本身對課外閱讀活動的興趣并不高。于是，筆者就花費了大量的心力去觀察與判斷小學(xué)生喜歡的文本類型，然后為不同的小學(xué)生推薦了不同的讀物，很好地培養(yǎng)了小學(xué)生的閱讀興趣。比如，有的小學(xué)生很喜歡動畫片，尤其是《西游記》這種帶有一定神話色彩的作品。對此，筆者就為學(xué)生推薦了我國經(jīng)典的連環(huán)畫作品，比如《金剛》《西游記》等等，希望借此激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。實踐證明，由于這些連環(huán)畫作品以圖畫為主，便于學(xué)生展開聯(lián)想，而且體裁是以神話傳說為主的，所以小學(xué)生的閱讀興趣十分高漲。還有少部分小學(xué)生從小就很喜歡小發(fā)明，比如有時候會拆卸并重新組裝一些電子設(shè)備等。針對這幾個學(xué)生，筆者會為他們推薦少兒版的手工大全與科普類文章，希望可以利用小學(xué)生的手工興趣、發(fā)明興趣來引導(dǎo)他們自主閱讀。面對其他小學(xué)生的多元閱讀需求，筆者都會針對性地推薦有效讀物，而這就讓小學(xué)生們感受到了書籍的偉大，能夠在求知欲、愛好的驅(qū)動下自覺展開課外閱讀。

總而言之，在低年級小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣將對學(xué)生的未來成長大有裨益，也可及時改善小學(xué)語文課堂氛圍，促使小學(xué)生主動閱讀。因此，低年級小學(xué)語文教師要積極培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，以興趣提高小學(xué)生的閱讀自覺性，進一步優(yōu)化閱讀活動的教學(xué)效益。

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作者簡介：陳莉穎，1981年生，江蘇省泰州人，本科，一級教師，研究方向為兒童閱讀。