新課程下高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)探索

陳玉

【摘要】隨著新課標(biāo)的推行，學(xué)習(xí)任務(wù)群等一些新型教學(xué)概念得以誕生，并在指導(dǎo)語文閱讀教學(xué)等教學(xué)工作中發(fā)揮了重大的促進(jìn)作用，強(qiáng)化其在高中語文教學(xué)中的滲透應(yīng)用和指導(dǎo)研討意義重大。本文立足于新課標(biāo)下高中語文教學(xué)現(xiàn)狀，就學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用意義及對策進(jìn)行了重點(diǎn)探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文;學(xué)習(xí)任務(wù)群;教學(xué)對策

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在新課程理念下，加快整合課程教育資源，優(yōu)化教學(xué)思路，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)是當(dāng)下高中語文教學(xué)工作的根本出發(fā)點(diǎn)。而學(xué)習(xí)任務(wù)群則是一種契合新課程改革形勢的新型學(xué)習(xí)理念，可以重新建構(gòu)高中語文課程內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性與有效性特性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因此，如何在高中語文教學(xué)中順利地應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群是當(dāng)下值得深入探討的一個重要課題。

一、新課程下高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用意義

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)，高中語文教學(xué)更加側(cè)重生本理念的貫徹以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮，尤其是傳統(tǒng)知識講授式或灌輸式授課模式不再滿足新課程下高中語文教學(xué)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，積極性和熱情不足，影響了學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的效果。而學(xué)習(xí)任務(wù)群則是新課程下形成的一種新型教學(xué)理念，主要是以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，通過有機(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)資源、方法、內(nèi)容以及情境等，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語文知識和語言知識的過程中提升他們自身的語言學(xué)習(xí)能力，促使他們養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)?；蛘哒f，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為目標(biāo)所開展的語言實(shí)踐活動，其中每個學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)際上就是一個學(xué)習(xí)項(xiàng)目，這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目組合起來可以共同構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)任務(wù)群。由此可見，學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)中的應(yīng)用可以徹底轉(zhuǎn)變了單一解讀的教學(xué)活動，非常有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性，促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的形成。

二、新課程下高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用對策

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對策

在新課程背景下，加快促進(jìn)教育理念從“知識本位”向“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變是高中語文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)之一，力求促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，提升他們的閱讀能力。而在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中許多教師依舊主要采用知識講授式授課模式，幫助學(xué)生掌握相關(guān)閱讀知識，卻忽視了學(xué)生在閱讀活動中主觀能動性的發(fā)揮。如果在語文閱讀教學(xué)中可以靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，那么可以將閱讀教學(xué)中的一些方法等抽象知識以目的性和指向性比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使他們在完成相關(guān)閱讀任務(wù)過程中掌握必要的語文知識，實(shí)現(xiàn)語言知識體系建構(gòu)目標(biāo)。但是在實(shí)際的應(yīng)用過程中，教師必須要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和要求，結(jié)合語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)制定教學(xué)對策，具體可以從如下幾個方面入手：

1.整合語文學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的外部條件

語文知識內(nèi)容廣泛，存在于社會生活中的方方面面。除了語文教材中的閱讀資源外，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成，拓展學(xué)生閱讀的知識面，教師還要注意有效地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的豐富網(wǎng)絡(luò)教育資源，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為學(xué)習(xí)載體，有效整合高中語文閱讀學(xué)習(xí)資源，如社區(qū)資源、多媒體資源、紙媒資源以及網(wǎng)絡(luò)資源等，構(gòu)成若干學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)，使學(xué)生在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)必要的閱讀知識。例如，在開展古詩詞教學(xué)過程中，教師可以相應(yīng)地為學(xué)生構(gòu)建唐詩專題，綜合整合同一時期的詩歌閱讀資源。通過對這些相同和不同體裁、題材的詩歌閱讀進(jìn)行有效整合，或者結(jié)合作者創(chuàng)作特征等，科學(xué)地對詩歌進(jìn)行分類整理，借助這種資源整合方式，有助于避免有效積累那些零散的碎片化閱讀知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.構(gòu)建真實(shí)學(xué)習(xí)情境，讓高中語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)具體化

通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的高中語文閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在完成相應(yīng)閱讀任務(wù)的過程中掌握必要的閱讀語言知識，這對提升他們的語文閱讀能力，促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)形成產(chǎn)生積極影響。例如，在開展戲劇教學(xué)的過程中，教師可以首先應(yīng)用各類教育資源平臺上整合所得到的各類戲劇知識，引導(dǎo)學(xué)生開展一些閱讀實(shí)踐活動，如復(fù)述和學(xué)說故事，課本劇改編與參演等，借助這些實(shí)踐性強(qiáng)的語言活動可以有效提升學(xué)生的閱讀能力。又如，針對“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”這一任務(wù)群教學(xué)，教師可以相應(yīng)地組織學(xué)生開展“好書大家讀”這一好書推薦活動，引導(dǎo)學(xué)生可以相互推薦自己喜歡的閱讀作品，為他們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境。在這種真實(shí)的閱讀情境中，有助于更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語言溝通和交流，這對他們語言的建構(gòu)與運(yùn)用會產(chǎn)生積極影響。

3.積極開展群文閱讀，擴(kuò)大高中語文閱讀的視野

在學(xué)習(xí)任務(wù)群這一新型理念的指導(dǎo)下，群文閱讀意義重大。其中，“群文”主要是將一些思想或價值等具有相關(guān)性的閱讀文章整合起來，使學(xué)生通過閱讀這些相同類型的文章去提升他們的閱讀能力，同時這種群文閱讀方式也有助于促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，提升他們自主閱讀能力。例如，在《過秦論》這篇文章學(xué)習(xí)期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀《六國論》（蘇洵）等文章;在學(xué)習(xí)《陳情表》的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀《祭十二郎文》（韓愈）、《出師表》（諸葛亮）等文章，分析它們在主題、題材以及表達(dá)方式和手法等方面的異同性，這樣可以進(jìn)一步深化學(xué)生對閱讀文章的理解與認(rèn)識，提升他們的閱讀能力。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群在語文教學(xué)中應(yīng)用的評價對策

在高中語文教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，無論是將其應(yīng)用于閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)等環(huán)節(jié)中，教師都必須要立足于學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角，科學(xué)制定學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)應(yīng)用方案。但是無論將學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用于哪一個語文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都必須要重視開展教學(xué)評價，以便及時評價高中生應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群中存在的不足之處，提高學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用效果。而在語文教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，教師采取的評價策略可以從如下幾個方面入手：

其一，強(qiáng)化學(xué)生在語文教學(xué)中評價的主體作用。在貫徹落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的過程中，主要以任務(wù)群為主要的教學(xué)單位，所以評價工作同樣要注意貫徹落實(shí)于每一個任務(wù)群中，并且需要充分發(fā)揮師生雙方在評價中的主體作用，尤其是要有效地發(fā)揮學(xué)生在評價中主體作用。然后利用學(xué)生評價的結(jié)果去優(yōu)化與調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)際應(yīng)用方案。

其二，要注意在評價學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)過程中貫徹過程性評價理念和側(cè)重性評價理念。其中，前者主要是要在整個學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)過程中可以切實(shí)貫徹落實(shí)評價理念，而后者則是針對某一目標(biāo)開展側(cè)重性評價內(nèi)容。

例如，在《荷塘月色》這篇文章教學(xué)期間，教師在貫徹落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式后，要及時評價學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。除了評價高中生對生字詞以及文章主旨的理解情況外，還要注重引導(dǎo)他們對這篇文章所表述健康審美情趣和中心思想的理解。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生說一說自己對這篇散文的理解，看看他們對通感、比喻等語言技巧的理解情況，這樣就可以借助科學(xué)的評價，有效地深化學(xué)生對這篇閱讀文章的理解。又如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文章的時候，教師可以針對某一關(guān)鍵內(nèi)容，詢問學(xué)生對這些知識的理解情況，開展針對性、側(cè)重性教學(xué)評價，如針對“若不闕秦”中“闕”這一動詞，可以詢問學(xué)生其使動用法，以此幫助學(xué)生切實(shí)掌握這些語文知識。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的新型教學(xué)理念，在調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面具有重要的作用。為了順利地在高中語文教學(xué)中貫徹落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理念，教師可以基于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)要求和流程等，將其合理應(yīng)用于閱讀教學(xué)等語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，配合教學(xué)評價的及時開展，力求從整體上提升高中語文教學(xué)的有效性。