初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

劉杰

摘 要：英語(yǔ)作為國(guó)際外來(lái)語(yǔ)言，因此需要學(xué)生在扎實(shí)掌握書(shū)面應(yīng)用能力的同時(shí)，也需要具備一定的語(yǔ)言交際能力，才能對(duì)其未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生更大的助力。隨著新課程教學(xué)改革的迅猛發(fā)展，如何有效完成對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升，已經(jīng)成為需要廣大教育工作者重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 當(dāng)前現(xiàn)狀 解決途徑

作為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)時(shí)期，初中英語(yǔ)教學(xué)的地位不言而喻。但在應(yīng)試教育環(huán)境的壓力下，教師不得不將精力放在提高學(xué)生考試成績(jī)中，使學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)以及口語(yǔ)交際能力并沒(méi)有得到良好的培養(yǎng)，從而對(duì)其未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生影響。新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，要求教師能夠意識(shí)到當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀，并能夠有針對(duì)性的尋求解決策略，才能在激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)積極性的同時(shí)，在學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)使下提升自身的實(shí)踐能力與應(yīng)用能力，進(jìn)而保證口語(yǔ)交際能力得到鍛煉的同時(shí)，獲得更好的發(fā)展。^[1]

一、當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)手段陳舊

英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的冗雜以及單詞量的龐大，經(jīng)常使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感到枯燥無(wú)味，很難激起思維意識(shí)正處于活躍階段初中生的學(xué)習(xí)熱情。而且教師在開(kāi)展口語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，并不注重對(duì)教學(xué)手段的革新，學(xué)生不僅在沉悶的環(huán)境中喪失學(xué)習(xí)的積極性，也無(wú)法使教學(xué)效率得到保障，從而使口語(yǔ)教學(xué)流于形式，無(wú)法起到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。另外，教師提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主要方式，就是要求學(xué)生跟著教師的節(jié)奏參與口語(yǔ)訓(xùn)練，這種做法不僅無(wú)法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也是對(duì)其課堂主體性的抑制，不僅嚴(yán)重影響其個(gè)性發(fā)展以及思維意識(shí)的完善，也會(huì)在影響教學(xué)效率的情況下，阻礙教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。^[2]

2.師生互動(dòng)率低

鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力最重要的方式，就是教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極且勇敢的用英語(yǔ)進(jìn)行交流。但不少教師相較于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，會(huì)將更多的精力投放在提升其考試成績(jī)中，上課重點(diǎn)也圍繞考試大綱中的重點(diǎn)內(nèi)容，并沒(méi)有意識(shí)到提升學(xué)生口語(yǔ)能力，對(duì)其今后發(fā)展的重要性，而是通過(guò)重點(diǎn)內(nèi)容與答題技巧的傳授，使學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面能力能夠符合考試要求，而對(duì)與考試無(wú)關(guān)的語(yǔ)言交際能力則顯得不甚在意。所以即使教師在進(jìn)行口語(yǔ)課堂教學(xué)，也將大部分時(shí)間放在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的講解中，并沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，所以在師生互動(dòng)率極低的情況下，學(xué)生也并沒(méi)有興趣參與口語(yǔ)訓(xùn)練。而且情緒較為敏感的中學(xué)生，由于正處于青春發(fā)育階段，所以更在意他人的目光，在參與口語(yǔ)課堂訓(xùn)練時(shí)由于怕出丑遭到其他同學(xué)嘲笑，更加不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，所以在缺乏互動(dòng)的情況下，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)能力無(wú)法得到有效鍛煉。^[3]

二、解決初中英語(yǔ)口語(yǔ)課堂問(wèn)題的具體途徑

1.革新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)訓(xùn)練的熱情

有效的教學(xué)手段不僅是激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性的重要保證，同時(shí)也是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展的重要前提。所以教師在開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需要改變陳舊的教學(xué)手段，通過(guò)課堂情境的有效設(shè)計(jì)與情境問(wèn)題的導(dǎo)入，幫助學(xué)生可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在探究與回答問(wèn)題的過(guò)程中，達(dá)到鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目的。例如在進(jìn)行“It's raining！”的課堂教學(xué)時(shí)，需要學(xué)生在扎實(shí)掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的同時(shí)，可以熟練的描述不同天氣下人們的日?；顒?dòng)。所以教師可以創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備帶領(lǐng)學(xué)生郊游的情境，提問(wèn)學(xué)生“What's the weather like today？”、“What do you do in different weather？”，學(xué)生在思考與互相交流后，可以利用所學(xué)會(huì)的時(shí)態(tài)回答教師“Its sunny. I can fly a kite.”、“Its raining. I can do my homework at home.”學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，同時(shí)也可以有效的鍛煉自身的思考能力與口語(yǔ)交際能力，從而達(dá)到扎實(shí)掌握所學(xué)知識(shí)的目的，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

2.在師生互動(dòng)中，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升

由于不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，所以不少基礎(chǔ)稍弱的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)音標(biāo)發(fā)音不準(zhǔn)的情況，造成學(xué)生在自尊心與自卑心的雙重影響下，出現(xiàn)不敢開(kāi)口讀英語(yǔ)的情況。這時(shí)教師就需要發(fā)揮自身教學(xué)引導(dǎo)者的身份，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與對(duì)話，使其在教師的鼓勵(lì)下能夠樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的自信心，進(jìn)而能夠勇敢大膽的讀出英語(yǔ)，并對(duì)發(fā)音錯(cuò)誤的地方積極改正，保證自身學(xué)習(xí)效率與口語(yǔ)交際能力的高效提升。例如不少學(xué)生會(huì)將“quality”與“quantity”“l(fā)abor”與“l(fā)abel”“plan”“plain”與“plane”的發(fā)音與意思混淆，在參與口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)也會(huì)出現(xiàn)直譯的現(xiàn)象，如不少學(xué)生在表達(dá)自己做作業(yè)的時(shí)候會(huì)用“Do homework”，而正確地用法則是“Do the homework”，這就需要教師能夠幫助學(xué)生對(duì)易錯(cuò)的口語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行總結(jié)，并通過(guò)與學(xué)生及時(shí)的互動(dòng)對(duì)話，發(fā)現(xiàn)其在交流中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確地進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，從而完成對(duì)其口語(yǔ)交際能力的提升。^[4]

結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)并不是一蹴而就，需要教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)教學(xué)手段的革新以及教學(xué)方式的創(chuàng)新，使學(xué)生在教師長(zhǎng)期有效的引導(dǎo)下，自覺(jué)樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)的自信心，能夠在教師的帶領(lǐng)下敢于用英語(yǔ)交流，并在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)參與課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成中，自主探索知識(shí)，并可以將其有效應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，在不斷的實(shí)踐與鍛煉中，完成對(duì)自身口語(yǔ)交際能力的有效提升，從而推動(dòng)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。^[5]

參考文獻(xiàn)

[1]趙秀珍.淺談初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中的情境創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)校外教育，2019（17）：89-90.

[2]趙思雨，李前.“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”背景下初中英語(yǔ)教師口語(yǔ)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究[J].農(nóng)家參謀，2019（12）：289.

[3]高鑫.微視頻在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[A]..教師教育論壇（第五輯）[C].：廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)，2019：3.

[4]安維勇.初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展策略研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（05）：70.

[5]鄭夢(mèng)怡.肢體語(yǔ)言在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2019（17）：115.