高中語文閱讀教學(xué)活力課堂的建構(gòu)方法分析

張金勇

【摘要】隨著我國經(jīng)濟水平的高速發(fā)展，素質(zhì)教育成了目前教育中的重點內(nèi)容，不少教育工作者與家長均開始重視學(xué)生在素質(zhì)教育上的提升。而在高中階段的語文教育中，閱讀教學(xué)一直處于被忽略的情況。但是社會的高速發(fā)展要求全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才，而閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的理解能力，更能使學(xué)生解決問題的能力得到提高，有著非常積極的作用。本文闡述了高中語文閱讀教學(xué)中活力課堂的構(gòu)建方法。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);高中語文;活力課堂

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

在進行傳統(tǒng)教育的過程中，高中階段的語文閱讀課程一直處于一種僵硬的狀態(tài)，不僅教學(xué)的方式與方法較為落后，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容沒有熱情，也難以滿足現(xiàn)代社會中對于高素質(zhì)人才提出的標準與要求。因此，在進行高中語文閱讀教學(xué)時，教師需要采用全新的教學(xué)方式進行教學(xué)，構(gòu)建活力課堂，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，最終使高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到提升。

一、建設(shè)高中閱讀教學(xué)活力課堂的重要性

高中閱讀教學(xué)活力課堂是一種相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式更好的教學(xué)模式，不僅能改善課堂教學(xué)的氛圍，使課堂變得更加輕松、愉悅，還能采用高效且動態(tài)的教學(xué)方式來進行教學(xué)，是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方式。在教學(xué)中，給予學(xué)生更多的空間與實踐，關(guān)注學(xué)生對于生活的體驗以及自身的成長，課堂教學(xué)氛圍更加愉悅，是一種采用互動理念來構(gòu)建課堂的方式，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到輕松愉悅，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及主動性，最終使學(xué)生自主地投入到閱讀學(xué)習(xí)中來，并獲得全身心的感受，得到更加全面且均衡的發(fā)展。

高中階段的語文課程中，閱讀教學(xué)的地位是非常重要的，閱讀不僅可以提升學(xué)生對于文字的理解能力，而且還能提升學(xué)生解決問題的能力，最終使得教學(xué)的質(zhì)量與效果得到提升。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中有著非常重要的地位，但是閱讀教學(xué)中卻存在著不少問題。目前進行閱讀教學(xué)的過程中，不少教師依舊喜歡采用傳統(tǒng)的方式進行教學(xué)，以傳授知識為主，更加重視知識的傳播，但是這樣的教學(xué)方式便忽略了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，也減少了學(xué)生解決問題、分析問題以及質(zhì)疑問題的機會。并且在教學(xué)過程中，還有些教師則更加重視認知能力的培養(yǎng)，在情感與體驗上卻忽略了，雖然這些教師也知道情感培養(yǎng)非常重要，但是卻忽略了其關(guān)鍵性，甚至導(dǎo)致情感疏遠的情況出現(xiàn)，最終導(dǎo)致學(xué)生對于文章中的情感難以理解。還有一些教師則更加重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體位置，而學(xué)生則是被動接受知識，并沒有自主地進行思考、質(zhì)疑以及探究，當(dāng)在進行“填鴨式”的教學(xué)時，教師不僅將課堂作為了自己的表演舞臺，而且還忽視了學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生被動地接受知識。并且還有一些老師為了趕教學(xué)的進度采用滿堂灌的教學(xué)方式進行教學(xué)，對文章采用分段講解的方式，讓學(xué)生自己對文章進行感受與理解，不少學(xué)生的認識以及情感體驗不夠，在理解文章的時候所理解的層次較淺，學(xué)生難以體會到誦讀帶來的樂趣，也很難獲得情感體驗上的共鳴，最終便出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量差的情況。

二、構(gòu)建高中語文閱讀教學(xué)活力課堂的策略

（一）設(shè)計導(dǎo)入教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在進行教學(xué)的過程中，教師不能直接開門見山地進行教學(xué)，而應(yīng)該對新課文講述的內(nèi)容進行引導(dǎo)，讓學(xué)生們在原有知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識的橋梁，這便是導(dǎo)入教學(xué)。在教學(xué)的過程中，采用導(dǎo)入的方式進行教學(xué)，不僅學(xué)生不會感覺過于突兀，而且還能讓學(xué)生接受新知識時有一個緩沖的時期，在這個階段，學(xué)生便能夠?qū)⑿轮R與舊知識相結(jié)合，從而使教學(xué)的質(zhì)量與效果均得到有效的提升。例如當(dāng)在教學(xué)《歸去來兮辭》的時候，教師便可以首先從侍妾與蘇軾的談話開始，并且通過這個故事來講述“不合時宜”先生陶淵明的《歸去來兮辭》，采用導(dǎo)入的方式進行教學(xué)，不僅可以使學(xué)生的注意力集中在課堂上，還能引起學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。通過這樣的方式來進行教學(xué)，不僅課堂的氛圍更加輕松，沒那么緊張，而且更能夠凸顯出文章中作者的思想境界，給予學(xué)生更加深刻的印象，加深學(xué)生對于文章的理解程度。在進行學(xué)習(xí)的過程中，采用導(dǎo)入教學(xué)的方式進行教學(xué)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，改善課堂的氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂，激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)主動性，切實構(gòu)建活力課堂。

（二）注意提問的多樣性，多鼓勵學(xué)生

進行教學(xué)時，教師需要注重教學(xué)方式的多樣性，采用多樣的方式進行提問，并在教學(xué)中將學(xué)生作為主體，而自己作為主導(dǎo)。在教學(xué)時，教師做好自身的引導(dǎo)工作，并且以啟發(fā)的方式來對學(xué)生進行教學(xué)，使學(xué)生得到啟發(fā)。而當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中進入到焦慮狀態(tài)時，教師則需要及時對其進行積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生回到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如當(dāng)在教學(xué)《我有一個夢想》時，教師首先便可以對學(xué)生介紹一下文章中任務(wù)的背景故事，由于學(xué)生對于文章中的人物并不熟悉，對于他們也沒有什么好奇心，而這個時候，如果先將背景故事告訴給學(xué)生，使學(xué)生對文章的背景有一定的了解，才能真正激發(fā)學(xué)生對于文章的興趣，待到學(xué)生們對文章有一定了解后，在學(xué)習(xí)時，學(xué)生才回自主地對其提出問題，從而對文章有更加深入的理解，包括為什么需要滿足白人的需求，為什么白種人在這個時期可以對黑種人心存鄙視。當(dāng)學(xué)生們提出了問題之后，教師便需要對學(xué)生進行更加進一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生對提出的問題進行討論與研究，通過這樣的方式進行教學(xué)，不僅學(xué)生對于文章將會有更加深入的了解與體會，而且還能使學(xué)生感受到文章中想要表達出來的精神意義，真正拉近了學(xué)生與書本之間的距離。當(dāng)討論完畢之后，教師還需要對學(xué)生的回答進行評價，使用積極的語言，鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在學(xué)生回答不同層次、不同角度的問題時，教師需要積極地給予學(xué)生引導(dǎo)，真正提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）進行合作與探究，提升學(xué)生解決問題的能力

高中階段的語文閱讀教學(xué)對于學(xué)生來說不僅僅是提升理解能力與解決能力的方式，更是能夠幫助學(xué)生提升合作探究能力的方法。隨著教育的改革與發(fā)展，進行教學(xué)的過程中，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。在進行教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生構(gòu)建合作小組，利用小組的合作探究來進行討論式的學(xué)習(xí)，這樣不僅可以改善課堂氛圍，使課堂變得更加活躍，還能為學(xué)生培養(yǎng)合作意識以及創(chuàng)新意識。例如當(dāng)在教學(xué)《祝福》時，便可以讓學(xué)生對祥林嫂中的人物進行分析討論，這樣不僅實現(xiàn)了對于課文的多元解讀，而且學(xué)生對于課文的理解也得到了加深，真正培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力以及思考能力，構(gòu)建氛圍良好的活力課堂。

三、結(jié)語

綜上所述，在進行高中閱讀教學(xué)活力課堂的時候，教師需要重視活力閱讀課堂的重要性，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂的主體，使教學(xué)的質(zhì)量得到真正的提升。

參考文獻

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