小學語文教材插圖的特點與教學分析

陳荷花

【摘要】學習語文是對我國中華五千年文化的學習，是對我國歷史的了解，語文是一門基礎課程，也是一門重要課程。語文是基礎教育中的最重要課程之一，是對中國文化的傳承。而小學語文對于學生今后的素質發(fā)展有著極其重要的影響，會陪伴著學生的成長。而在課程改革的背景下，許多的小學語文老師通過將課本與插圖相結合進行教學，降低了學習難度，從而提高了教學效果。本文主要對小學語文教材中使用插圖所帶來的效果進行詳細的分析。

【關鍵詞】小學語文;插圖;特點

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

雖然在以前的小學語文教材中也有著很多插圖，但以往語文老師通常只注重教材的教學內容，使用的是傳統(tǒng)的教學方式，即老師傳授知識，學生被動接受知識，對于課本上的插圖并不重視。但隨著近幾年新課程的改革，很多的語文老師也開始改變教學思想，通過創(chuàng)新教學模式，在課堂上通過將課堂內容和插圖相結合，不僅僅活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，而且還提高了教學效果，讓學生能在輕松、愉快的環(huán)境下獲得知識。

一、在小學語文教材中使用插圖教學模式的重要性

（一）插圖加強了學生的觀察能力

這個階段的學生年齡普遍都在6、7歲到8、9歲之間，正處于活潑好動的時期，學生對身邊的所有事物都充滿了好奇心，充滿了新鮮感，而如果使用單純的文字進行教學，內容會比較枯燥，很難將學生的注意力集中，并且這個年齡段的學生識字量普遍都較低，不認識很多詞語，因此無法單純地使用文字進行教學。但是在教材中配上插圖，因為教材中圖片的顏色鮮明，并且圖片內容生動有趣，能吸引住學生的注意力，學生可以通過對教材中圖片進行觀察，識別出圖片上的物品和場景。在對圖片進行的觀察這個過程中，可以提高學生的觀察能力，然后將圖片所看到的內容用自己的話對它進行描述，在一定程度上還能降低因為學生不認識字而帶來的教學難度。

（二）插圖加強了學生的思維能力

目前學生的思維能力正在發(fā)展，并沒有具備像成年人一樣的思維能力，學生的思維能力普遍都不強。如果在教學過程中只是通過文字內容進行教學，不利于學生的思維發(fā)展，會讓學生的思維發(fā)展有一定的局限性。如果將教材的內容和插圖進行結合，引導學生對插圖內容的聯(lián)想，充分發(fā)揮學生的想象力，才能幫助學生更好地對教材中的文字內容進行理解，對學生思維能力的提高和對學生智力的開發(fā)都十分有利。

（三）插圖加強了學生的理解能力

在教材中加入插圖，能加強學生對教學內容的理解，能加強學生的理解能力，能提高老師的教學質量。在教材中所使用的插圖大多都和教材內容有關，這些插圖有的是對文章難點的解釋，有的是對文章中所提到的情景進行還原，有的是對文字內容的補充。這些插圖都能形象生動地呈現(xiàn)出文章中所要表達的內容，一方面可以降低學生學習教材內容的難度，加強學生對文章的理解，另一方面也可以提高學生的理解能力。

二、如何在課堂中充分應用插圖

為了能讓插圖在課堂中得到充分的應用，因此，老師應該采取一些技巧，從而體現(xiàn)出插圖在課堂教學中的意義。可以根據(jù)以下這幾點來體現(xiàn)：

（一）利用教材中的插圖，激發(fā)學生的興趣

在低年級小學語文教材中我們可以看到，基本上每一篇教材文章都會使用到插圖，大多都采用一幅圖或者是幾幅圖的方式進行排版的，因此，老師可以根據(jù)插圖的特點，從旁引導學生進行思考并且引發(fā)學生對插圖內容的聯(lián)想，從而感受到學習語文的樂趣。例如，以部編版小學語文一年級《口語交際：我說你做》一文為例，這篇文章的圖片內容主要講述的是做游戲，游戲內容是“一個人發(fā)指令，其他人做動作”，這時，老師可以根據(jù)這篇課文的插圖內容，讓學生們做游戲，讓每個學生都能發(fā)一次指令，如“請你抬起一條腿”“請你拍拍掌”“請你彎彎腰”等，并且老師也可以參與到活動中，與學生們一起做游戲，通過學生和老師的互動，不僅活躍了課堂氣氛，還能激發(fā)學生對學習的興趣。

（二）利用教材中的插圖，幫助學生理解教材內容

目前小學語文教材中所出現(xiàn)的插圖都與教材內容有關，當學生對課本內容有所疑問時，老師都可以利用教材中的插圖去幫助學生理解文字。例如在學習《鋤禾》這篇課文的時候，其中文章的第一句“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，這句話充分地向我們展現(xiàn)了農(nóng)民伯伯在勞動時的辛苦，讓我們明白了糧食是來之不易的，老師可進行這樣的教學：先引導學生查看插圖，找出農(nóng)民伯伯在什么地方、做什么，通過兩個提問，從而向學生講解“日當午”的意思，然后再通過觀察插圖，引導學生發(fā)現(xiàn)圖中的太陽，引導學生體會到農(nóng)民伯伯的辛苦;再通過觀察插圖，引導學生理解到農(nóng)民伯伯的辛苦，通過引導學生對插圖的觀察，從而加深學生對課文內容的理解。除此之外，《雪地里的小畫家》這篇文章中，通過使用比喻的方式對小動物的腳印形狀進行描述，老師可以讓學生對插畫進行觀察，將與小動物腳印相似的形狀進行對應，從而加深學生對課文的理解，加深對文字的記憶。

（三）利用教材中的插圖，提高學生的想象力

在課堂中運用教材中的插圖，可調動學生的積極性，提高學生的想象能力。例如在部編版小學語文一年級上冊《口語交際：小兔運南瓜》這篇文章中有插入三幅圖，第一幅圖講的是小兔為怎樣運南瓜回家而發(fā)愁;第二幅圖是空白的，沒有內容的;第三幅圖是南瓜已經(jīng)被小兔給運送回家了。這個時候，老師可以根據(jù)文章的內容，和兔媽媽提出的問題一樣，詢問學生，小兔是怎樣將南瓜運送回家的，引導學生對這一問題進行思考，從而補充第二幅圖中空白的畫面。讓每個學生進行思考，并且將自己認為的運送方法和同桌進行交流。除此之外，老師應該鼓勵學生大膽地說出自己的想法，并且對學生的想法進行肯定，以此來打開學生的思路，從多個角度去思考。

（四）利用教材中的插圖，提高學生的表達能力

小學語文不僅是為了增加學生的識字量，也是為了提高學生的綜合能力。有關數(shù)據(jù)表明，有百分之八十五的學生語言表達能力較差，如果沒有及時將這個問題解決，會影響到學生日后的生活、工作等。

其實有很多方法可以提高學生的語言表達能力，但是其中最有效最簡單的方法應該是插圖教學，因此，老師在進行課堂教學的時候，要充分利用教材插圖，根據(jù)教材插圖引導學生思考，適時地對學生進行語言訓練。

例如，在教學部編版語文二年級下冊《中國美食》一文時，老師可以引導學生查看插圖，讓學生根據(jù)插圖按順序從左到右地介紹插圖中的美食，以及這些美食的顏色，讓學生看著插圖上的美食進行口頭描述，訓練學生的表達能力，在整個交流的過程中，老師應該重視學生的表達，從旁指導學生流暢地表達出自己想要表達的內容，通過對學生在思考中所遇到的問題進行分析，并且將問題解決，從而提高教學質量，提高學生的想象力。

三、結語

在小學語文教材中使用插圖是十分有必要的，插圖可以和文字相結合，二者能起到相輔相成的作用，一方面可以提高老師的教學效果以及教學質量，另一方面還能對學生的綜合能力進行培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。因此，在語文教學過程中，老師應該充分地意識到插圖的重要性，通過靈活地運用插圖，發(fā)揮出插圖對教學的作用及價值，從而提高教學質量和提高學生的綜合能力。

參考文獻

[1]李文勝.小學語文教學中的插圖設計簡析[J].中外交流，2018（32）.

[2]陸丹華.探析小學語文教材插圖的特點與編寫情況[J].小學生作文輔導（看圖讀寫），2019（2）.

[3]鄧玉永，袁霞.淺談小學語文課本插圖的作用[J].語文課內外，2019（4）.

[4]朱經(jīng)緯.插圖在小學語文教學中的有效應用[J].語文天地（小教版），2019（2）.

[5]王秋艷.淺談小學語文的插圖教學[J].數(shù)碼設計（上），2019（4）.

[6]邵建偉.小學語文教材插圖的教育功能淺析[J].中外交流，2019（3）.

[7]魏群芳.教材插圖在小學語文教學中的運用研究[J].讀與寫，2018（34）.