探究式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

何兆玉

摘 要：結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)用探究式教學(xué)模式能夠有效提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。其中作文作為初中語文學(xué)科中的關(guān)鍵組成，通過探究式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能夠充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣且提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提高作文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 初中語文 作文教學(xué) 應(yīng)用策略

探究式教學(xué)模式致力于打造更加開放、自主且愉悅的課堂教學(xué)氛圍，而作文作為學(xué)生觀點(diǎn)與情感的直接表達(dá)，將探究式教學(xué)模式與作文教學(xué)進(jìn)行有效融合，可為初中學(xué)生提供更具個性的寫作訓(xùn)練機(jī)會，使其在豐富的體驗(yàn)與素材積累下，對寫作不再懷有畏懼心理，進(jìn)而逐步提高自己的寫作能力。^[1]

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造探究氛圍

情境創(chuàng)設(shè)屬于探究式教學(xué)模式的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在這一教學(xué)模式的應(yīng)用之下，教師主要針對其中某一知識點(diǎn)去進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，而知識點(diǎn)的選定也需要教師結(jié)合教學(xué)要求與進(jìn)度等實(shí)際情況綜合考慮，所以在作文教學(xué)過程中，教師也需要通過問題或是任務(wù)的設(shè)定，以多元形式及手段去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，從而在探究氛圍的營造之下去引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞目標(biāo)內(nèi)容去展開寫作。一般來講，初中階段語文學(xué)科內(nèi)容主要面對的是說明文、記敘文、議論文及詩歌等體裁，因此在寫作中也需要結(jié)合體裁與主題去進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中找到代入感，從而在積極探究中激發(fā)寫作欲望。

比如，在展開以“景色”為主題的作文教學(xué)活動中，教師便可先讓學(xué)生對教材中老舍先生的《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行閱讀，在文字的情境創(chuàng)設(shè)下讓學(xué)生去聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的景色，并且對作者的寫景手法與行文技巧進(jìn)行吸收，從而找準(zhǔn)作者在寫濟(jì)南冬天景色中體現(xiàn)出的“響晴”特點(diǎn)，同時，教師還可通過利用多媒體設(shè)備去播放相關(guān)影像或圖片，透過文章中“晴”“雪”讓學(xué)生直觀地感受到濟(jì)南冬天寒冷的情境，最后組織學(xué)生對自己所在城市的冬季景色展開討論，結(jié)合寫作主題更好地完成文章。

二、明確作文框架，引入探究問題

在寫作主題確定之后，我們便需要去思考要“怎么寫”這篇文章，因此也就涉及了框架結(jié)構(gòu)的問題，為作文框架的明確便是寫作的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。^[2]具體來講，文章體裁的不同也有著相應(yīng)的框架要求，并且寫作手法也存在差異性，所以教師在對學(xué)生展開寫作指導(dǎo)的過程中，需要幫助學(xué)生去明確寫作的框架，避免學(xué)生因?yàn)槊Ｈ欢速M(fèi)時間，從而有效提高寫作效率。而將探究式教學(xué)模式對作文框架的指導(dǎo)，教師可組織學(xué)生展開集體探究，引入更具探究性與思考性的問題，從而讓學(xué)生在問題的啟發(fā)之下去確定內(nèi)容及大致框架。

比如，在確定“親情”作為寫作主題之后，教師可讓學(xué)生自行搜集與親情有關(guān)的閱讀材料，如教材中朱自清先生的《背影》等文章，同時教師可設(shè)置相關(guān)問題去啟發(fā)學(xué)生的閱讀“這篇文章的框架結(jié)構(gòu)是怎樣的？為什么要采用這種結(jié)構(gòu)呢？”，而學(xué)生在這一探究問題的啟發(fā)下便更能找到親情類記敘文的寫作規(guī)律，如“六要素”及抒情、議論、記敘等表現(xiàn)手法;又如在寫作以“難忘的日子”作為主題的作文時，教師也可拋出探究式問題“什么樣的日子可以成為難忘的日子？我們可以從哪些方面進(jìn)行構(gòu)思？”，而教師的問題能夠引發(fā)學(xué)生的探究興趣，在同學(xué)之間的合作下展開積極探究，從而對作文的整體框架更加明確，獲得更多寫作技巧。

三、展開合作探究，提高探究能力

小組合作探究在探究式教學(xué)模式的應(yīng)用中極為常見，因此在初中語文作文教學(xué)活動中，教師便可組織學(xué)生展開小組合作探究的形式去進(jìn)行寫作，同時引導(dǎo)學(xué)生在合作過程中充分發(fā)揮出主觀能動性，有效提高自己的探究能力與寫作能力。結(jié)合初中語文作文教學(xué)實(shí)際情況來看，在開展小組合作探究活動時，可展開“分段作文練習(xí)”的活動，讓組內(nèi)所有學(xué)生的寫作特長都能得到全面發(fā)揮，要求組內(nèi)成員在合作中取長補(bǔ)短，才能夠他人身上找到閃光點(diǎn)而提高自己的寫作能力。

比如，我們在寫作以議論文體裁的作文時，以《論近朱者赤，近墨者黑》舉例，為了加強(qiáng)練習(xí)便可要求組內(nèi)各個成員進(jìn)行分工，讓不同成員負(fù)責(zé)文章的論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論等部分，從生活或網(wǎng)絡(luò)上收集許多環(huán)境對人形成影響的真實(shí)案例，然后讓成員進(jìn)行各自的語言組織，綜合小組的合作探究去形成邏輯縝密且有理有據(jù)的議論文，并且在同學(xué)合作的過程中學(xué)生的探究能力也能得到良好提升。

四、展開總結(jié)比較，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展

初中語文作文教學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)模式的最后階段便是展開總結(jié)比較。對于不同題材的作文與不同年齡段的學(xué)生作文要展開交流，從差異中去總結(jié)出不足之處，在作文教學(xué)中進(jìn)行思維碰撞與深刻探究，這也是作文教學(xué)活動開展的最后一步。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對該節(jié)課的寫作學(xué)習(xí)展開回顧探究，并且對所有學(xué)生寫作中普遍出現(xiàn)的問題做好匯總，在范文的講解下去找尋結(jié)構(gòu)與修辭手法方面的不同，并就此展開討論與比較，以揚(yáng)長避短去提高自己的寫作水平，逐漸縮小與其他同學(xué)之間的差距，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。^[3]

比如，在對學(xué)生寫作的與“環(huán)境”相關(guān)的作文展開總結(jié)比較時，教師可將其中具有典型特點(diǎn)的作文優(yōu)選出來與學(xué)生展開交流評價，并且針對學(xué)生寫作中的不足與不同點(diǎn)進(jìn)行多角度探究，如對環(huán)境污染成因的分析不夠客觀、環(huán)境保護(hù)措施過于千篇一律等等。同時，對于學(xué)生使用較為熟練的修辭手法進(jìn)行列舉，引導(dǎo)學(xué)生用另一種表達(dá)方式進(jìn)行描寫，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短去實(shí)現(xiàn)寫作的創(chuàng)新，提高其寫作能力。

綜上所述，語文學(xué)科中的作文教學(xué)至關(guān)重要，不僅僅是學(xué)生的應(yīng)試需要，也是學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行直接輸出的有效途徑，而面對當(dāng)前初中語文作文教學(xué)質(zhì)量與效率偏低的現(xiàn)狀，尋求可行的作文教學(xué)改革之路則成了語文教育工作者共同關(guān)注的問題。而通過探究式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生在寫作中的探究欲望，使其寫作能力得到全面提升，所以身為初中語文教師也需要基于這一教學(xué)模式展開積極探索，力求提高作文教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

[1]房東艷.探究式教學(xué)模式在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程（中），2016，（12）.

[2]方永衛(wèi).初中作文教學(xué)中探究法的應(yīng)用策略探究[J].作文成功之路（上），2016，（12）.

[3]溫小明.探究性學(xué)習(xí)策略在語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].作文成功之路（上），2016，（6）.