新工科下如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與質(zhì)疑的科學(xué)精神

趙偉　王秀芝

[摘 要] 新工科教育中重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新教育，學(xué)生具有批判性思維與質(zhì)疑的科學(xué)精神才能真正具有創(chuàng)新精神，本文從對于批判性思維與質(zhì)疑的科學(xué)精神的深層理解入手，探討這種精神對于新工科教育的重要性。

[關(guān)鍵詞] 批判性思維;質(zhì)疑的科學(xué)精神;新工科

[中圖分類號] G642?? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 11-0093-02

知識的發(fā)展日新月異，新工科需要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)能力，科技的進(jìn)步不僅需要有充實(shí)的知識儲備，還需要具有一定的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神。其中，科學(xué)精神是統(tǒng)領(lǐng)。

一 什么是批判性思維與質(zhì)疑的科學(xué)精神

批判質(zhì)疑既是一種思維方式也是一種科學(xué)精神，思維方式指人們的理性認(rèn)識，是看待事物的角度與方法，擁有準(zhǔn)確高效的思維方式，可以讓人受益終生，能一直保持客觀清醒的態(tài)度對待事物。對于科學(xué)精神人們往往定義為在科學(xué)活動中的基本精神狀態(tài)，實(shí)際上在任何事情上我們都應(yīng)該具有一定的科學(xué)精神。

1 批判性思維

批判性思維指以理性思維為基礎(chǔ)，不盲目的相信已有的理論及權(quán)威的結(jié)論。批判性思維在詞典中包括兩層含義，一是指通過一定的思維活動評論人或事物的是非，二是指對某種思想言行進(jìn)行系統(tǒng)分析。

很多學(xué)者認(rèn)為批判性思維淵源于古希臘哲學(xué)，實(shí)際上中國古代的哲學(xué)家就具備這種思維方式，在中國具有重要地位的儒家學(xué)說與道家學(xué)說都是在后人的繼承下不斷的批判創(chuàng)新才形成了新儒家與新道家。但是目前我們的大學(xué)教育缺乏批判性思維的培養(yǎng)。這種精神的缺乏桎梏了學(xué)生創(chuàng)造的活力，狹隘了學(xué)生看問題的視角。我們的學(xué)生習(xí)慣于被動地接受、機(jī)械地記憶，對于問題缺乏繼續(xù)探究的勇氣與動力。

批判性思維不是對于某種觀點(diǎn)的正確與否進(jìn)行簡單的判斷，或者直接否定某些觀點(diǎn)。而是通過縝密的思維、詳細(xì)的研究，從而得到一些結(jié)論。批判性思維是一種能力，這種能力是可以訓(xùn)練的。

2 質(zhì)疑的科學(xué)精神

質(zhì)疑的科學(xué)精神是指對于已有的理論不盲目相信，利用證據(jù)，提出疑問。批判性思維的邏輯起點(diǎn)是質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑就沒有批判。[2]質(zhì)疑是建立在詳細(xì)的調(diào)研及系統(tǒng)的科學(xué)研究的基礎(chǔ)上的，質(zhì)疑的前提源于對于真理的追求，而不是出于私欲。中國科學(xué)院高能物理研究所研究員張雙南指出“科學(xué)的進(jìn)步和創(chuàng)新離不開質(zhì)疑。”

質(zhì)疑本身不是目的，不是為了否定別人突出自己，質(zhì)疑的目的是為了進(jìn)一步的探索。質(zhì)疑的真正價(jià)值在于提供多視角的意見，引起回應(yīng)和討論，從而搞清事實(shí)，推進(jìn)認(rèn)識。[3]所以質(zhì)疑不是基于主觀或某種目的的盲目懷疑，也不是否定一切的權(quán)威，是根據(jù)自己長期積累對于某種理論或技術(shù)提出不同的觀點(diǎn)并加以研究。

二 批判質(zhì)疑在新工科教育中的重要性

2016 年中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果——《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，“批判質(zhì)疑”是科學(xué)精神素養(yǎng)的基本要點(diǎn)之一，即“具有問題意識;能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷;思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等（核心素養(yǎng)研究課題組，2016）”。

1 批判質(zhì)疑能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知

老子曾說過：“知人者智，自知者明?！弊晕艺J(rèn)知是指人的自我觀察及自我評價(jià)，是個(gè)人基于思想之上的對于環(huán)境的反應(yīng)，自我認(rèn)知的心理認(rèn)知是一種比較高級的認(rèn)知能力。自我認(rèn)識是隨著受教育水平的提高而不斷地調(diào)整，個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的設(shè)定要建立在準(zhǔn)確的自我認(rèn)識基礎(chǔ)上。大學(xué)生面對眾多的信息、眾多的誘惑很容易迷茫，如果我們對自己的價(jià)值觀、興趣和技能有更清晰、更敏銳、更堅(jiān)定的自我認(rèn)知，就能解決我們的生涯問題和制定生涯決策[4]。

深刻準(zhǔn)確的自我認(rèn)知需要充分的理性思維，批判性思維使人基于充分的理性和客觀事實(shí)對自己進(jìn)行客觀評價(jià)，它不會被感性認(rèn)識和別人的意見所左右。學(xué)生通過批判質(zhì)疑的理性思維準(zhǔn)確地認(rèn)識到自身的能力、喜好、需求，能根據(jù)自己的目標(biāo)設(shè)立有效的計(jì)劃，而且不會因?yàn)闀簳r(shí)的成功或失敗迷失自己發(fā)展的方向。

2 批判質(zhì)疑能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平

我們從小已經(jīng)習(xí)慣了老師灌輸式的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)所獲得的知識是為了應(yīng)對考試，進(jìn)入大學(xué)后我們的學(xué)習(xí)是為了今后走向社會，大學(xué)中很多專業(yè)問題會涉及多個(gè)方面，而僅靠老師講解的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生課下查閱大量的資料從中找到問題的答案。批判思維與質(zhì)疑科學(xué)精神能夠使學(xué)生不會盲目的相信已有的結(jié)論，能夠?qū)τ诖罅康男畔⑦M(jìn)行理性的判斷，不斷地在研究中提出問題，并進(jìn)行科學(xué)的研究，使得自己的學(xué)習(xí)不是簡單的知識的積累，而是知識與能力的一種提高。

3 批判質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

人類社會的發(fā)展伴隨著認(rèn)識水平的提高及知識的豐富，很多的認(rèn)識是在一定環(huán)境下做出的，在當(dāng)時(shí)會有一定的價(jià)值，但是隨著社會的變化，有的理論與認(rèn)識就會成為發(fā)展的桎梏，這就需要有人有勇氣挑戰(zhàn)權(quán)威，進(jìn)行探索并進(jìn)行創(chuàng)新。人才的創(chuàng)新能力將影響到國家的創(chuàng)新力，創(chuàng)新需要對于問題積極的探索及突破固有的模式探究新領(lǐng)域的內(nèi)在動力，這種主觀的能動性來自自身的批判質(zhì)疑的科學(xué)精神，對于理論不斷的質(zhì)疑，提出各種假設(shè)進(jìn)行批判從而找到最優(yōu)的答案。

但是目前在大學(xué)課堂中老師認(rèn)真的講課，而學(xué)生卻大部分低著頭，很多學(xué)校認(rèn)為這是手機(jī)的過錯(cuò)，并采取了拒絕手機(jī)進(jìn)課堂的活動，但很多學(xué)生還是在茫然地看著老師，根本不知道老師所云何事。對于這種現(xiàn)象很多學(xué)校又把原因歸于教師的課堂內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段單一，但多方改進(jìn)收效甚微。學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性原因在于他沒有學(xué)習(xí)的動力，缺乏主動思考的習(xí)慣。一個(gè)人必須能夠?qū)じ康祝仨毦哂歇?dú)立判斷力，必須不受任何社會學(xué)、政治學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)或?qū)W究的胡說所威嚇，才能夠有鑒賞力或見識。才會發(fā)自內(nèi)心地去主動探索，并在探索中創(chuàng)新。有獨(dú)立判斷的人也是有“膽量”的人，膽量或獨(dú)立的判斷，是人類中一種難得的美德?？鬃铀坪跤X得學(xué)而不思比思而不學(xué)更危險(xiǎn)，他說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”[1]。

三 如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與質(zhì)疑的科學(xué)精神

1 批判質(zhì)疑需要獨(dú)立自由的精神

“獨(dú)立之精神，自由之思想”，這是陳寅恪先生題寫在《清華大學(xué)王觀堂先生紀(jì)念碑銘》中的字，精神上的獨(dú)立與思想上的自由不是指放蕩不羈、目空一切，而是指在學(xué)習(xí)中不卑不亢、踏實(shí)進(jìn)取、不隨波逐流。獨(dú)立自由的精神是批判質(zhì)疑的基礎(chǔ)，一個(gè)缺乏獨(dú)立思考、自由意志的人是不可能具有批判性思維的。要想培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立自由的科學(xué)精神，大學(xué)中要營造這樣的氛圍，潛移默化的影響比簡單粗暴的說教更有效果。

2 教師具有批判質(zhì)疑的科學(xué)精神

新工科教育的目的是建設(shè)高等工程教育強(qiáng)國，培養(yǎng)造就更多創(chuàng)新型卓越工程科技人才，提升對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的引領(lǐng)力、支撐力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就要優(yōu)化各個(gè)教育環(huán)節(jié)，建立以學(xué)生為中心的教育體系，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。傳統(tǒng)的教育中教師是教育活動的主導(dǎo)者，傳授專業(yè)知識、完成教學(xué)計(jì)劃，課堂提問或討論也是流于形式，教師本身如果不具備批判思維的能力，那么如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的批判思維呢？所以作為教育者本身就要轉(zhuǎn)變觀念，不斷地學(xué)習(xí)，以批判思維與質(zhì)疑的科學(xué)精神作為自己學(xué)習(xí)、思考、科研的習(xí)慣，對于講授的課程也要以這種思維方式逐層展開，讓學(xué)生明白對于一個(gè)問題不同的研究方法會獲得不同結(jié)論。

3 開設(shè)邏輯思維方式的基礎(chǔ)課程

目前對于工科專業(yè)所開設(shè)的基礎(chǔ)課程都是圍繞著這個(gè)專業(yè)應(yīng)用的一些課程，對于學(xué)生的嚴(yán)密的邏輯思維及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神的引導(dǎo)的課程卻很少，教授學(xué)生如何思考、如何開展研究，以及什么是事實(shí)、什么是爭辯、什么是知行等問題的課程根本沒有。為了避免學(xué)生只是機(jī)械地跟從老師學(xué)，每個(gè)工科專業(yè)都要開設(shè)邏輯思維類的課程。

4 鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生探究問題的淵源

在專業(yè)講授過程中，不是直接照本宣科闡述理論觀點(diǎn)，而是從教材中的觀點(diǎn)如何得出，支撐觀點(diǎn)的論據(jù)有哪些？是否充分？實(shí)驗(yàn)條件是什么？實(shí)驗(yàn)過程是否合理等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提供給學(xué)生一些相關(guān)的參考書目，讓學(xué)生通過閱讀、思考、討論等方式獲得自己的結(jié)論。提供對于同一問題不同的觀點(diǎn)，及不同的觀察角度。鼓勵(lì)學(xué)生多提出自己的問題，并引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式去試著解答這個(gè)問題，在學(xué)生講授自己的觀點(diǎn)時(shí)認(rèn)真傾聽，學(xué)生會因?yàn)楸魂P(guān)注而受到鼓舞，同時(shí)不要對學(xué)生的想法妄下結(jié)論，并輕易地給出答案，要讓學(xué)生學(xué)會在探索研究中不斷地自我總結(jié)。

批判思維與質(zhì)疑的科學(xué)精神越來越受到各個(gè)知名工科院校的關(guān)注，我們的新工科教育要重視這方面的培養(yǎng)，這樣才能使我們的學(xué)生在社會的發(fā)展中起到推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]林語堂.怎樣才叫受過教育？[EB/OL].（2016-02-18）[2019-02-21].http：//www.sohu.com/a/59407776_356623.

[2]劉亞東.批判質(zhì)疑是科學(xué)精神的精髓[EB/OL].（2019-01）[2019-02].http：//sh.qihoo.com/pc/9a94ba2cf80663748？cota=3&refer_scene=so_1&sign=360_e39369d1.

[3]眉間尺.理性應(yīng)對質(zhì)疑，也是一種科學(xué)精神[N] .科技日報(bào)，2018-10-26.

[4]自我認(rèn)知的重要性.中國高校之窗[EB/OL].（2013-07）[2019-02-.21].http：//www.gx211.com/news/2013715/n1733149252.html.

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