激趣、梳理、思考、點(diǎn)評(píng)

王敏

【摘要】在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部書的閱讀活動(dòng)中，教師借助課本劇編排，讓學(xué)生自主選擇讀寫內(nèi)容，激發(fā)了閱讀興趣;借助畫圖，圖文結(jié)合，綱要式梳理全書;通過思考，歸類整理，整體上把握了內(nèi)容;借助點(diǎn)評(píng)，展開討論鑒賞，引發(fā)質(zhì)疑，進(jìn)一步推動(dòng)閱讀深入。像這樣的讀寫結(jié)合教名著，實(shí)現(xiàn)了對(duì)名著的真閱讀。用這樣的方法，不僅能讀這本名著，而且也可以閱讀其他的同類名著。

【關(guān)鍵詞】名著閱讀教學(xué);基本策略;《鋼鐵是怎樣煉成的》

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如何引導(dǎo)學(xué)生讀好一本書或者一類書，讓名著閱讀成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充呢？筆者嘗試了激趣、梳理、思考、點(diǎn)評(píng)的方式教名著，有效推進(jìn)了學(xué)生的名著閱讀，提升了學(xué)生的讀寫能力，發(fā)展了學(xué)生的精神世界。下面以《鋼鐵是怎樣煉成的》這部書為例，談?wù)劸唧w的操作策略。

《鋼鐵是怎樣煉成的》，對(duì)于我們的祖輩、父輩來說，是一本耳熟能詳?shù)臅?，但?duì)現(xiàn)在的孩子來說，它的趣味性不及《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，故事性不如《西游記》，因而學(xué)生們提不起閱讀興趣。但是這本書所崇尚的理想、勇敢、堅(jiān)持、執(zhí)著等優(yōu)秀品質(zhì)，對(duì)正處于人生觀、價(jià)值觀形成期的中學(xué)生而言，有著非常重要的引導(dǎo)作用。因此，閱讀這本書，激趣非常重要。

一、激趣：借助課本劇編排，自主選擇讀寫內(nèi)容

筆者假期就提前布置學(xué)生閱讀這部名著，做好兩件事情：

1.每一章的情節(jié)概述;

2.選擇自己最喜歡的一兩個(gè)故事，邀請(qǐng)三五個(gè)好友編排3分鐘的舞臺(tái)劇，準(zhǔn)備開學(xué)后在讀書匯報(bào)課上表演，

開學(xué)之后，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)里六個(gè)學(xué)習(xí)小組，有三個(gè)學(xué)習(xí)小組選擇了表演保爾和冬妮婭相識(shí)相知相戀直到分手的情節(jié)，一個(gè)小學(xué)生選擇了保爾勇救朱赫來的故事，還有一個(gè)小組選擇了筑路部分與自然環(huán)境和惡劣的社會(huì)處境相抗衡的部分，最后一個(gè)小組選擇了保爾失明寫書丟書繼續(xù)堅(jiān)持寫作的故事。下面是學(xué)生自己寫的一個(gè)劇本：

【旁白】：大家好！今天，我們故事的主人公是保爾和冬妮婭。

保爾自從在神父的復(fù)活節(jié)面團(tuán)上撒了煙灰末之后，就被趕出了學(xué)校。有一天，他到河邊釣魚，偶遇林務(wù)官的女兒冬妮婭。她雖出生于資產(chǎn)階級(jí)家庭，卻沒有像別人那樣瞧不起工人，兩人都互相對(duì)對(duì)方產(chǎn)生了好感。那個(gè)夏天，二人常常在一起。

【女扮男裝的保爾和漂亮的冬妮婭上場(chǎng)，自然地聊天，兩個(gè)人比賽跑步。】（學(xué)生們看得津津有味。）

【旁白】保爾從監(jiān)獄逃出來之后，冬妮婭不顧藏匿罪可能會(huì)給自己帶來的危險(xiǎn)，將保爾藏在自己家中，二人的關(guān)系穩(wěn)定發(fā)展。

【女扮男裝的保爾和漂亮的冬妮婭在冬妮婭家有說有笑，關(guān)系親密?！?/p>

【旁白】直到有一天——保爾參加了革命事業(yè)，他帶著女朋友冬妮婭參加會(huì)議。

【一些穿著破爛牛仔褲的群眾演員上場(chǎng)。】

【旁白】可是，冬妮婭的打扮像是資產(chǎn)階級(jí)分子的穿著，她在一群無產(chǎn)階級(jí)之中顯得格外刺眼。會(huì)議上，很多人指責(zé)保爾交了資產(chǎn)階級(jí)女友，兩個(gè)人大吵。

【冬妮婭盛裝上場(chǎng)，保爾拉長(zhǎng)著臉。兩人吵架。】

【旁白】那一刻，兩個(gè)人的感情已經(jīng)破裂。此后不久，兩個(gè)人就分手了。后來，保爾在修路時(shí)遇到了冬妮婭和她的新婚丈夫，冬妮婭很高興，但是，兩個(gè)人的感情已經(jīng)徹底結(jié)束了。

這個(gè)小組以課本劇的方式，演出了保爾和冬妮婭相識(shí)相知直到分手的整個(gè)過程，劇本選擇充分體現(xiàn)了大家青春期對(duì)兩性關(guān)系的關(guān)注，劇本寫作既有對(duì)名著情節(jié)的概括提煉，又有具體細(xì)節(jié)的展現(xiàn)，深得學(xué)生喜愛。筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的課本劇，學(xué)生閱讀原著之后，小組商量選擇大家感興趣的故事，自編，自導(dǎo)，自演，讀后寫，寫后演，演中品，讓學(xué)生帶著好奇和愉悅之情進(jìn)入閱讀之門。而筆者并不規(guī)定必須表演哪個(gè)情節(jié)，這樣就將主動(dòng)選擇的權(quán)利交還了學(xué)生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究意識(shí)和創(chuàng)新精神就這樣逐漸培養(yǎng)起來，課外閱讀不再流于形式，反而變得趣味盎然。

二、梳理：借助畫圖，圖文結(jié)合，綱要式把握全書

點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀興趣之后，就需要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，讓支離破碎各有所選的閱讀形成一個(gè)整體，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀整本書。《鋼鐵是怎樣煉成的》是一本以保爾這一人物形象為中心，展示保爾成長(zhǎng)為一位鋼鐵戰(zhàn)士的過程，從而探究生命意義的勵(lì)志書。筆者根據(jù)這部名著的這個(gè)特點(diǎn)，要求學(xué)生：再次瀏覽全書，梳理以保爾為中心的人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖。

學(xué)生在瀏覽全書的過程中，抓住了保爾與兄弟、朋友、敵人、戰(zhàn)友、戀人之間的主要關(guān)系，這樣就化繁為簡(jiǎn)，綱要式地把握了整本書。我們?cè)陂L(zhǎng)篇的閱讀中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用瀏覽的方法，以各種形式的畫圖，提綱挈領(lǐng)，形成結(jié)構(gòu)化的閱讀思路，可以初步把握名著的主要人物和人物與人物之間的關(guān)系，從而初步整體把握全書。

學(xué)生圖1：

為了進(jìn)一步形成對(duì)全書重點(diǎn)內(nèi)容的宏觀把握，筆者要求學(xué)生進(jìn)一步在人物關(guān)系圖的基礎(chǔ)上，梳理人物與人物之間的主要故事梗概。

學(xué)生梗概1：

（1）謝廖沙出主意，讓保爾在神父家的發(fā)面里撒一把煙末，導(dǎo)致保爾退學(xué)。

（2）在保爾留在車站食堂當(dāng)雜工時(shí)十分照顧保爾。

（3）在保爾受傷時(shí)，身為護(hù)士的佛洛霞十分照顧保爾、

（4）因?yàn)楸柟ぷ鞒瑫r(shí)，保爾使水龍頭出了問題，普羅霍爾打了保爾一頓后被保爾哥哥教訓(xùn)。

（5）在保爾被普羅霍爾欺負(fù)時(shí)，阿爾焦姆替保爾報(bào)了仇，自己卻被關(guān)了六天，后來又將保爾介紹到了發(fā)電廠去學(xué)門手藝。

（6）保爾和哥哥阿爾焦姆在戰(zhàn)場(chǎng)上重逢。

（7）因?yàn)榱袑幍娜ナ?，保爾和阿爾焦姆一同加入黨的隊(duì)伍。

（8）在保爾介紹的發(fā)電廠當(dāng)發(fā)電工，和保爾成為朋友，在發(fā)電工的身份的掩護(hù)下，開始組織群眾反抗德軍的工作。

（9）朱赫來在被抓前躲在保爾家八天，對(duì)保爾思想的成長(zhǎng)起決定性作用。

（10）保爾機(jī)智救了朱赫來，但自己卻被抓了。

（11）保爾釣魚時(shí)，與冬妮亞相識(shí)。

（12）保爾與冬妮亞交談。

（13）保爾和冬妮亞比賽跑步。

（14）保爾為了給冬妮亞留下好印象，拼命干活給自己買了件新襯衣并理發(fā)。

（15）冬妮亞慫恿保爾跳懸崖。

（16）保爾因?yàn)椴幌牒途S克托待在一起，和冬妮亞產(chǎn)生了口角。

（17）保爾和冬妮亞因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)無奈告別。

（18）在保爾修建鐵路時(shí)又碰上冬妮亞和她的新婚丈夫，兩人徹底決裂。

（19）麗達(dá)成為保爾生活道路的指引者。

（20）保爾對(duì)麗達(dá)心有愛戀，但為了不影響黨的事業(yè)，保爾決定離開麗達(dá)。

（21）麗達(dá)給保爾送大衣。

（22）保爾開會(huì)時(shí)又見麗達(dá)。

（23）保爾在病休期間，認(rèn)識(shí)了媽媽朋友的女兒——達(dá)雅。

（24）兩人互相愛慕，最終成為夫妻。

（25）保爾引導(dǎo)達(dá)雅成為一名優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員。

我們看到，學(xué)生在瀏覽之后，進(jìn)一步泛讀跳讀，按照保爾成長(zhǎng)的順序，梳理保爾童年退學(xué)、在車間、參軍后、筑路前后、著書過程的經(jīng)歷，循著時(shí)間的軌跡做讀書筆記。一邊閱讀，一邊動(dòng)筆，對(duì)保爾與周遭人物的故事進(jìn)行概括，既訓(xùn)練了跳讀能力，又訓(xùn)練了概括能力，通過把握重點(diǎn)事件來把握主要情節(jié)，在閱讀中梳理，在梳理中閱讀，讀寫結(jié)合，全書的內(nèi)容更加豐富而完整，保爾這一人物更加具體生動(dòng)。

三、思考：從閱讀活動(dòng)入手，歸類整理，呈現(xiàn)閱讀收獲

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。閱讀，只有進(jìn)入思索這一環(huán)節(jié)，才能真正讀有所得，逐漸內(nèi)化成讀者自己的東西。為此，筆者進(jìn)一步開展各種讀書活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積累思考，歸類整理，為學(xué)生的有所發(fā)現(xiàn)做好充分準(zhǔn)備。

1.自命題交流與命題競(jìng)賽。

學(xué)生題庫(kù)1：

（1）保爾因?yàn)槭裁措x開了學(xué)校，開始了他的第一份工作？

（2）保爾第一次面臨生命危險(xiǎn)，是因?yàn)槭裁?？最后是如何脫離危險(xiǎn)的？

（3）保爾和他的同志們?yōu)槭裁匆藿ㄒ粭l通向森林的輕便鐵路？

（4）作者為什么要用《鋼鐵是怎樣煉成的》來作書名？

學(xué)生題庫(kù)2：

（1）保爾的第一把武器是怎樣得到的？

（2）保爾為什么要自殺？

（3）保爾的母親大多是在什么情況下出現(xiàn)的？

（4）對(duì)創(chuàng)作小說的工作，保爾的家人和戰(zhàn)友分別持怎樣的態(tài)度？

出題的過程就是回顧的過程，用這樣的方法整理名著內(nèi)容，記錄閱讀要點(diǎn)，一方面突出了閱讀重點(diǎn)，形成了閱讀檢測(cè)的題庫(kù)，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生開始在歸類整理中思考，于是自然逐漸走進(jìn)了作品之中。

2.閱讀小組自己篩選編排匯報(bào)資料，設(shè)計(jì)手抄報(bào)、PPT等。

有的小組編寫了“保爾的成長(zhǎng)篇”，分為“保爾與冬妮婭”“保爾與麗達(dá)”“保爾與達(dá)雅”“保爾與朱赫來”四個(gè)篇章，有的手抄報(bào)編寫了“保爾的人生篇”，分為“生活歷程”“成長(zhǎng)際遇” “人生感悟”三個(gè)部分。

編寫手抄報(bào)的過程是將閱讀所得轉(zhuǎn)化成文字記載的有效方式。學(xué)生要積累比較，分類歸納，汲取別人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短。將閱讀真正落實(shí)下來的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。這樣的活動(dòng)，學(xué)生在積累運(yùn)用的過程中逐漸由泛讀瀏覽走向了精讀思考。

四、點(diǎn)評(píng)：深入閱讀，分享讀寫發(fā)現(xiàn)

名著的閱讀，不僅要有瀏覽，還要有精讀，更要有對(duì)語言文字和思想精髓的富有個(gè)性化的、深刻的思考。只有這樣，我們才能感受到名著的魅力，才能從名著閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)。這時(shí)，各種點(diǎn)評(píng)，是將閱讀推向深入的好方法。

（一）鑒賞式點(diǎn)評(píng)

原文：（冬妮婭）開始詢問他的家庭和工作情況。保爾不知不覺地、一點(diǎn)一點(diǎn)地回答那女孩子的問話，把要走的念頭給忘了。

“告訴我，您為什么不多念幾年書呢？”她又問。

“學(xué)校把我開除了。”

“為什么呢？”

保爾的臉紅了。

“我在神父的面團(tuán)上撒了煙灰末兒——他就把我趕了出來。那個(gè)神父兇極了，我們?nèi)汲赃^他的苦頭?！庇谑潜柊咽虑榈慕?jīng)過都告訴了她。

她好奇地傾聽著，保爾也不覺得局促不安了，他把所有的事情都告訴了她，好像他們是好朋友似的。他甚至把他的哥哥阿爾焦姆沒有回家的事情也告訴了她。他們兩個(gè)親切地、快活地談著，誰也沒有注意到已經(jīng)坐了好幾個(gè)鐘頭了。

學(xué)生點(diǎn)評(píng)：

這一段是保爾和冬妮婭的第二次見面的一個(gè)小片段。這是對(duì)兩個(gè)人的語言描寫，具體寫出了保爾和冬妮婭由生疏到親密的交往的過程。“保爾不知不覺地、一點(diǎn)一點(diǎn)地回答那女孩子的問話，把要走的念頭給忘了?！笨梢钥闯霰栆呀?jīng)投入到談話之中去了;“于是保爾把事情的經(jīng)過都告訴了她?！笨梢钥闯霰柗潘闪司?，開始信任冬妮婭了;“他甚至把他的哥哥阿爾焦姆沒有回家的事情也告訴了她?！笨梢钥闯龆輯I已經(jīng)完全取得了保爾的信任，兩個(gè)人談得很投入，成為無話不談的好朋友了。

從學(xué)生對(duì)這段文字的鑒賞式點(diǎn)評(píng)可以看出，學(xué)生能結(jié)合具體語句，讀到保爾和冬妮婭的交往過程，懂得通過語言描寫寫出兩個(gè)人從生疏到親密的過程，從而具體展現(xiàn)兩個(gè)人情感的成長(zhǎng)軌跡。學(xué)生已經(jīng)開始從關(guān)注“寫了什么”到關(guān)注作者“怎樣寫”的了。循著這樣的軌跡，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注接下來兩個(gè)人關(guān)系如何發(fā)展，并思考作者“為什么這樣寫”。

（二）感悟式點(diǎn)評(píng)

伍爾夫夫人說：“對(duì)于讀書，一個(gè)人能夠給別人的唯一忠告就是：根據(jù)你的見解，運(yùn)用你的理智去獲得自己的結(jié)論，不必接受別人的觀點(diǎn)?！?。可見，閱讀，最重要的是讀出自己的感受。

學(xué)生感悟：

保爾的奮斗歷程是何等艱辛，他的每一步都激起我內(nèi)心深處一種神圣敬意。他九死一生的人生歷程昭示著一個(gè)真理：最重要的是戰(zhàn)勝自己，將生活和生命的意義演繹到極致。保爾是一個(gè)純粹的、完完整整的人。他的執(zhí)著、頑強(qiáng)、奮斗不止的精神是我們這個(gè)時(shí)代都需要的可貴品質(zhì)，激勵(lì)著我們年輕人！他留給我們的是積極進(jìn)取、頑強(qiáng)奮斗、熱愛生活，永不退縮的精神財(cái)富！

這位學(xué)生在閱讀之后，從保爾的人生經(jīng)歷讀出他的人格魅力，讀出保爾留給我們的精神財(cái)富，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了作者為什么要寫保爾的故事。這樣的點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生與名著展開深入的對(duì)話，將閱讀向深處推動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

（三）質(zhì)疑式點(diǎn)評(píng)

波爾克說：“讀書而不思考，等于吃飯而不消化?！睂W(xué)生在閱讀中有了自己的感悟與思索之后，教師要恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)推動(dòng)一下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索精神。比如，大家對(duì)保爾和冬妮婭的感情很感興趣，筆者就以話題的形式引發(fā)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)討論：

假如那次會(huì)議冬妮婭沒有去，兩人是否會(huì)喜結(jié)連理呢？

學(xué)生甲觀點(diǎn)：

在參加會(huì)議的時(shí)候，站在冬妮婭的立場(chǎng)，她不可能穿破破爛爛去參加會(huì)議，因?yàn)樗悄敲磹勖赖囊粋€(gè)妙齡女子;然而，站在保爾的立場(chǎng)，這是冬妮婭卑鄙的酸臭味的散發(fā)，保爾無法接受。這兩個(gè)不同階級(jí)的人受不同環(huán)境的影響，他們“三觀”不合，感情必然結(jié)束。

學(xué)生乙觀點(diǎn)：

假如沒有那次會(huì)議，也就不會(huì)暴露他們之間的尖銳沖突。冬妮婭憑借自己對(duì)保爾的真愛和她優(yōu)越的家境，也許可以幫保爾換一個(gè)環(huán)境，找個(gè)更好的工作。保爾的環(huán)境改變了，他們的條件相當(dāng)了，也許就喜結(jié)連理了。

我們看到，學(xué)生甲分別站在冬妮婭和保爾的立場(chǎng)考慮問題，筆者肯定他的全面看待問題的思維方式。學(xué)生乙通過假設(shè)，聯(lián)系冬妮婭的家境重新設(shè)置故事情節(jié)，也不無道理。兩位同學(xué)都說得頭頭是道。筆者將這兩種觀點(diǎn)PPT呈現(xiàn)出來，讓大家勾連前后情節(jié)，搜尋證據(jù)，助兩位同學(xué)一臂之力。真理越辯越明，學(xué)生們無論支持學(xué)生甲的觀點(diǎn)還是支持學(xué)生乙的觀點(diǎn)，他們都將帶著閱讀任務(wù)，深入思考人物的命運(yùn)，都要沿著人物性格的發(fā)展，全面而深刻地思考人生。這樣依托故事情境的有針對(duì)性的思維訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)。

閱讀過程中，還有學(xué)生跟大家分享：保爾精神的確值得學(xué)習(xí)，但是，他在筑路時(shí)就得了傷寒和大葉性肺炎，幾乎喪命。后來仍然堅(jiān)持工作。他這么不愛惜生命，我們不提倡。這位學(xué)生閱讀完之后，有吸收，也有分辨，更有揚(yáng)棄。

至此，在《鋼鐵是怎樣煉成的》這部書的閱讀活動(dòng)中，教師借助課本劇編排，讓學(xué)生自主選擇讀寫內(nèi)容，激發(fā)了閱讀興趣;借助畫圖，圖文結(jié)合，綱要式梳理全書;通過思考，歸類整理，整體上把握了內(nèi)容;借助點(diǎn)評(píng)，展開討論鑒賞，引發(fā)質(zhì)疑，進(jìn)一步推動(dòng)閱讀深入。像這樣的讀寫結(jié)合教名著，實(shí)現(xiàn)了對(duì)名著的真閱讀。用這樣的方法，不僅能讀這本名著，而且也可以閱讀其他的同類名著。