課程思政視域下高校協(xié)同育人機制研究

李楊

摘? 要：高校課程思政建設(shè)是貫徹落實立德樹人的時代要求，是提高思政教育有效性和針對性的必要途徑，是培養(yǎng)當代大學(xué)生健康三觀的有效手段。然而，高校課程思政協(xié)同育人機制構(gòu)建中依舊存在理念落后，重知識傳遞、輕價值引領(lǐng)等諸多問題。針對此，高校要明確課程思政育人機制的核心要素，加強頂層設(shè)計，積極構(gòu)建多方聯(lián)動的協(xié)同運行工作機制；構(gòu)建“顯性+隱性”教育統(tǒng)籌一體的課程體系，實行課程思政的內(nèi)生性育人；創(chuàng)建教師協(xié)同育人素質(zhì)提升機制，切實提升師資隊伍的素質(zhì)能力，發(fā)揮課程思政助力軍的正向作用，以期更好地幫助當代大學(xué)生實現(xiàn)價值觀念、思想觀念、道德素養(yǎng)的立體性塑造。

關(guān)鍵詞：高校教育；課程思政；協(xié)同育人

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）09-0046-04

西方拜金主義等腐朽思想侵襲而來，高校思政教育面臨著諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn)。再加上“00后”大學(xué)生個性突出，決定其接受教育的方式也要做到因勢利導(dǎo)。所以，高校必須明晰課程思政與協(xié)同育人的概念與內(nèi)涵，其中課程思政是“課程的思政化”，并非課程在教學(xué)中簡單地加入思政元素，協(xié)同育人則是強調(diào)育人主體間的教育合作，二者既有區(qū)別也有差別，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮全體教師的主力軍作用，形成學(xué)科教育與思政教育的聯(lián)動配合，做到協(xié)同育人，借此來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

一、課程思政視域下高校協(xié)同育人機制的核心要素

首先，思政元素。隨著教育改革的不斷推進，國家相關(guān)部門曾多次強調(diào)立德樹人的極端重要性。立德樹人是新時代教育的根本任務(wù)，高校思政教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)以馬克思主義理論為指導(dǎo)，將24字核心主義價值觀貫穿于教育教學(xué)的每一階段、每一環(huán)節(jié)，切實提高當代大學(xué)生的責(zé)任意識，促使其成為多維度發(fā)展的優(yōu)秀人才。為推動課程思政的高質(zhì)量發(fā)展，教育工作者應(yīng)深挖、提煉教育教學(xué)工作過程中的思政元素，將課程當中蘊含的文化素養(yǎng)、價值理論等內(nèi)容與專業(yè)教育深度結(jié)合，全面提高專業(yè)教育精神層面的影響，進而實現(xiàn)課程思政協(xié)同育人的目的［1］。

其次，教師元素。教師是課程思政協(xié)同育人機制構(gòu)建的重要因素，缺少教師的努力和支持，任何教學(xué)都很難正常運行。所以，作為高校教師，應(yīng)主動參與到思政教育工作之中，依托自身扎實的專業(yè)知識、嫻熟的教學(xué)技巧、豐富的教學(xué)經(jīng)驗為課程思政建設(shè)注入源源不斷的動力，不斷發(fā)揮自身的育人功能，使大學(xué)生成為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

最后，協(xié)同機制。如何實現(xiàn)課程思政協(xié)同育人的目的，打造多維度、立體化的思政教育課程，凸顯課程思政的功能尤為重要。其一，實現(xiàn)教師與學(xué)生的協(xié)同。高校全體教師應(yīng)加強對協(xié)同育人的了解與認知，形成協(xié)同育人觀念，不斷發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用；學(xué)生則要及時將課堂學(xué)習(xí)的感悟、感想反饋給教師，通過師生間的協(xié)同合作，達到課程思政育人的目的。其二，部門之間的協(xié)同。高校的學(xué)生工作部、人事處、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控處等部門需要為課程思政協(xié)同育人機制提供理論支持和制度保障，積極組織全校師生參與到協(xié)同育人全過程，扎實提高課程思政的凝聚力［2］。其三，課程協(xié)同。高校需要根據(jù)自身辦學(xué)特色和實際情況對各類課程進行審思，彰顯優(yōu)勢，補齊短板，打造符合本校特色的課程思政建設(shè)體系。

二、課程思政的價值生成規(guī)律和目標任務(wù)

面對教育大眾化的持續(xù)推進，部分高校出現(xiàn)“思政”與“專業(yè)”割裂的現(xiàn)象，導(dǎo)致課程思政的協(xié)同性缺失。所以，必須利用好思政課這一主渠道、主陣地，發(fā)揮好專業(yè)課、通識課的育人功能，確保各學(xué)科的同向同行、同頻共振。首先，課程體系的構(gòu)建是課程思政價值功能最大化的重要支撐。高校課程思政育人目標的實現(xiàn)須依托課程體系的系統(tǒng)構(gòu)建，通過課程與課程之間的通力協(xié)作，形成協(xié)同效應(yīng)，最終實現(xiàn)育人總目標。現(xiàn)階段，高校在課程思政視域下高校協(xié)同育人機制的構(gòu)建中依舊存在知識傳授、技能教育與思政教育相脫離的問題，大大降低了課程之間的育人合力。對此，高校及教師應(yīng)深入了解專業(yè)課程背后蘊含的思政元素、價值觀教育和德育內(nèi)容，清楚學(xué)生精神境界的升華、文化素養(yǎng)的培育均與所開設(shè)的課程息息相關(guān)，并非只依靠思政教育、思政課能夠解決的，只有各個課程主動發(fā)揮協(xié)同、共進的作用，才能為課程思政育人目標的實現(xiàn)提供動力。

其次，立德樹人是課程思政協(xié)同育人機制構(gòu)建的引領(lǐng)［3］。高校在協(xié)同育人機制構(gòu)建中須以“德”為核心，以課程體系為抓手，以學(xué)生的成長、發(fā)展需求為導(dǎo)向，將24字核心價值觀貫穿于課程體系之中，將“德”的內(nèi)涵與要求滲透于各學(xué)科之中。每一門課程圍繞立德樹人，根據(jù)課程特點和內(nèi)容自然地融入思政教育，提高課程思政的針對性和有效性。最后，立足課程的多元價值性是課程思政價值實現(xiàn)的重要基石。課程體系是一個全面且多維的課程組合，不同的課程在育人功能上的實施方法等方面不同。而思政課作為育人的主渠道，是課程體系中專門化、集中化的育人課程，旨在促進大學(xué)生思想的成長，加強其三觀的教育，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。與此同時，其他課程同樣也在高校育人工作中占據(jù)舉足輕重的重要地位，如，在高等數(shù)學(xué)課程中引入數(shù)學(xué)家的故事來鞭策和教育學(xué)生，用數(shù)學(xué)家潛心鉆研、實事求是的科學(xué)態(tài)度來提高學(xué)生的道德品質(zhì)和思維起點。再如，利用體育精神中的“愛國”“團結(jié)”培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、迎難而上的意志品質(zhì)。

三、課程思政視域下高校協(xié)同育人機制構(gòu)建策略

（一）加強頂層設(shè)計，建立黨委集中領(lǐng)導(dǎo)組織統(tǒng)籌機制

1. 增強校黨委的政治引領(lǐng)，樹立正確的政治立場

課程思政視域下高校協(xié)同育人機制的構(gòu)建必須充分發(fā)揮各類課程、各門學(xué)科的育人功能，堅持以馬克思主義理論、毛澤東思想等為理論基礎(chǔ)，對學(xué)生進行思政教育工作，具有鮮明的政治屬性，對當代大學(xué)生的功利主義、反社會主義、歷史虛無主義等有很好的抵御、匡正作用?；诖?，高校黨委應(yīng)旗幟鮮明地講政治，提高對課程思政協(xié)同育人機制構(gòu)建的重視程度，將中國特色社會主義思想、24字核心價值觀、黨的先進思想貫徹落實到協(xié)同育人機制構(gòu)建工作當中，使每一位教師、學(xué)生在思想上、行為上、原則上與黨和國家要求保持高度一致。在構(gòu)建校黨委集中領(lǐng)導(dǎo)機制時應(yīng)遵循黨委領(lǐng)導(dǎo)核心的基本行動準繩，建立專門的課程思政黨委管理部門，并由這一部門直接參與、管理協(xié)同育人機制的構(gòu)建，相關(guān)的新政策、新思想也可由這一部門直接向課程思政協(xié)同育人機制的負責(zé)者傳達，進一步為協(xié)同育人機制的構(gòu)建指明方向［4］。

2. 構(gòu)建引導(dǎo)負責(zé)制，強化黨委的全面領(lǐng)導(dǎo)

明確校黨委的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)是課程思政協(xié)同育人機制的重要根基。為進一步減輕校黨委的工作任務(wù)，提升工作效率，在明確校黨委全面領(lǐng)導(dǎo)的同時構(gòu)建健全、完善的引導(dǎo)負責(zé)制，實現(xiàn)多維度、立體化的長效引導(dǎo)。首先，加強頂層設(shè)計。高校需要根據(jù)國家頒布出臺的政策和教育工作者共同完善育人計劃和目標，針對其中存在的問題進行專題討論，形成共識，共同制定人才培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃、獎懲機制等方面的規(guī)章制度，力避課程思政協(xié)同育人機制零散化、片面化，真正發(fā)揮各專業(yè)、各學(xué)科的育人合力。其次，組建教改指導(dǎo)委員會。從全校的各個專業(yè)中遴選經(jīng)驗豐富、教學(xué)能力高超的教育工作者組建協(xié)同育人委員會，負責(zé)具體指導(dǎo)和咨詢工作，及時調(diào)整工作內(nèi)容、工作目標，在減少不必要的時間浪費的同時，加強協(xié)同育人工作指導(dǎo)的針對性。最后，構(gòu)建責(zé)任落實機制，實現(xiàn)責(zé)任落實到人。課程思政協(xié)同育人機制的構(gòu)建是一項系統(tǒng)且長期的工程，應(yīng)設(shè)立一個負責(zé)人，以便于及時將工作中所遇到的問題反饋給上層領(lǐng)導(dǎo)，進而為協(xié)同育人機制的構(gòu)建提供最真實的資料。

（二）構(gòu)建多方聯(lián)動工作機制，形成協(xié)同育人合力

1. 推動各個部門間的協(xié)同合作

一方面，明確行政管理部門的育人職責(zé)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)部門與部門間的關(guān)系。對高校行政管理部門而言，應(yīng)公開課程思政協(xié)同育人機制工作中的崗位負責(zé)人、具體工作制度和內(nèi)容等信息，并對管理工作者進行崗位分工，將具體工作內(nèi)容落實到具體部門和個人，從而實現(xiàn)部門與部門間的協(xié)調(diào)配合，以推動協(xié)同育人機制的構(gòu)建；還應(yīng)不斷調(diào)動行政管理工作人員的主動積極性，以獎勵的形式對表現(xiàn)優(yōu)異的工作人員進行表揚，做到柔性管理和剛性管理相結(jié)合，加強管理者積極性，促進交流與合作，以提高集體意識。另一方面，加強校際合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、合作共贏。在協(xié)同育人機制相關(guān)政策制定中，應(yīng)與其他高校共同商討，從而制訂出科學(xué)、健全的政策制度，為課程思政協(xié)同育人機制的構(gòu)建提供制度保障；要為教育工作者交流、學(xué)習(xí)搭建資源共享平臺，平臺中匯集新理念、新模式等內(nèi)容，以推動專業(yè)課教師課程思政育人能力的提升。

2. 構(gòu)建“顯性+隱性”兩位一體課程體系

一方面，顯性課程與隱性課程相結(jié)合［5］。在顯性課程中，突出思政理論課程的核心地位，挖掘各類學(xué)科中暗含的育人功能；在課程思政協(xié)同育人機制構(gòu)建中，貫徹落實立德樹人，切實提升課堂教學(xué)的針對性。對此，高校應(yīng)正確處理授課內(nèi)容與學(xué)生關(guān)心的熱門話題與難點問題、課堂教學(xué)與實踐教學(xué)、教學(xué)手段與現(xiàn)代媒體技術(shù)之間的關(guān)系，重視思政實踐教學(xué)體系的構(gòu)建；在教學(xué)手段上，教育工作者需要緊跟時代腳步，改變“嘴”和“黑板”的單一授課模式，學(xué)會利用視頻教學(xué)、云課堂、學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代教育技術(shù)手段。在隱性課程中，發(fā)揮其潤物細無聲的效果，依托隱性課程的彌散性、普遍性和持久性特點完善學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)。另一方面，正確認識課程思政與思政課程之間的關(guān)系。認識到兩者在概念、內(nèi)涵方面不同，課程思政的育人載體具有多樣性，凡是可以進行育人的平臺都能作為課程思政的載體，但思政課程載體單一。在育人方式上不同，課程思政是隱性育人，不拘泥于某一門課程，包括通用的育人元素、課程中蘊含的育人元素。高校應(yīng)積極構(gòu)建“顯性+隱性”的課程體系，充分發(fā)揮課程思政的育人效果。

（三）發(fā)揮課程思政主力軍作用，創(chuàng)建師資隊伍協(xié)同育人素質(zhì)提高機制

1. 制訂培訓(xùn)目標，完善培訓(xùn)內(nèi)容

在制定培訓(xùn)目標方面，高校應(yīng)將教師的課程思政育人意識、育人能力納入培訓(xùn)目標，統(tǒng)一廣大教師的思想與觀念，提高每一位教師的思想格局，讓他們從心理上認同、理解、支持課程思政建設(shè)。在制定培訓(xùn)內(nèi)容方面，高校應(yīng)結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)的教師分類進行培訓(xùn)，根據(jù)課程思政協(xié)同育人建設(shè)的發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變教師固化的育人理念，從而更好地適應(yīng)新時代的新要求。

2. 加強專業(yè)課教師思政意識，提高思政育人能力

首先，對教師隊伍進行課程思政協(xié)同育人機制內(nèi)涵的深刻解讀，讓教育工作者清楚課程思政并非思政理論課，而是事關(guān)教育育人大局，應(yīng)利用好課堂這一主渠道，對教師隊伍進行課程思政與思政課程之間關(guān)系的深度解讀，讓教育工作者在了解課程思政概念、內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上精準把握兩者之間的關(guān)系，避免產(chǎn)生認識上的沖突。其次，發(fā)揮24字核心價值觀的引領(lǐng)作用。在教學(xué)過程中，專業(yè)課教師應(yīng)選擇與本專業(yè)特點相適應(yīng)的方式，在此基礎(chǔ)上科學(xué)滲透價值觀教育，做到價值引領(lǐng)與知識傳授的并行發(fā)展和深度融合。最后，轉(zhuǎn)變重知識傳授、輕價值引領(lǐng)的錯誤理念。專業(yè)課教師應(yīng)圍繞課程中內(nèi)含的思政元素展開教學(xué)，轉(zhuǎn)變專業(yè)課的話語體系，真正實現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一［6］。

3. 加強教師與教師之間的交流、合作

教師作為高等教育的主體，在課程思政協(xié)同育人機制中占據(jù)重要地位。所以，高校既要提高教師的思政育人能力，還應(yīng)不斷加強教師與教師之間的合作意識，通過交叉學(xué)科的經(jīng)驗分享，切實提升各專業(yè)的育人作用，有效避免教師培養(yǎng)思政育人能力的盲目性。高?？梢越M織教師開展專題培訓(xùn)、主題講座，運用線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)相結(jié)合的形式，引導(dǎo)師資隊伍學(xué)習(xí)黨的新理論、新成果和新思想；亦或者構(gòu)建集體教研制度，依托思政教師的理論素養(yǎng)指導(dǎo)其他課程教師系統(tǒng)、深入地學(xué)習(xí)思政理論知識。另外，在課程思政協(xié)同育人機制構(gòu)建中要求把集體教研的重點放在不同課程間的同課異構(gòu)，可通過集體備課、集體觀摩等形式幫助教師發(fā)現(xiàn)自身的不足，學(xué)習(xí)其他教師的長處，讓他們在交流中提升和成長，從而實現(xiàn)專業(yè)課向課程思政的轉(zhuǎn)變。

（四）構(gòu)建立體化質(zhì)量評價機制，為課程思政育人提供保障

首先，以德育教育成效作為評價基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同教師等內(nèi)容細化評價標準，防止不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)；應(yīng)尊重不同專業(yè)課程的專業(yè)特性，深入考評“專思”融合的程度，以此作為評判標準。

其次，將專家、教師、學(xué)生作為評價主體。專家是課程思政協(xié)同育人機制質(zhì)量評價的重點，高校應(yīng)組建一支專家隊伍，成員包括本校教師、其他高校教師、研究所專家等，通過專家對協(xié)同育人機制的詳細評價來發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，為扎實推動課程思政協(xié)同育人機制的構(gòu)建提供保障。教師評價是關(guān)鍵，作為直接參與者，教師對課程思政協(xié)同育人機制質(zhì)量的評價更加全面、細致，高校應(yīng)將教師對協(xié)同育人機制構(gòu)建的想法、體會、自評等信息納入評價體系，作為質(zhì)量評價的參考；學(xué)生是核心，作為課程思政教育教學(xué)的受眾群體，學(xué)生在機制建設(shè)中的期望、獲得感在很大程度上可以直接反映教學(xué)的實際情況。所以，啟動學(xué)生反饋系統(tǒng)，全方位掌握教學(xué)過程中的實際信息，為調(diào)整協(xié)同育人機制提供準確信息。

最后，構(gòu)建多元評估指標體系，保證課程思政協(xié)同育人機制質(zhì)量評估的精準度與公平性。其一，從教學(xué)管理狀態(tài)進行評估，高校應(yīng)厘清協(xié)同育人機制中所包含的內(nèi)容，即教學(xué)計劃、目標、方式等內(nèi)容，將這些項目作為評估依據(jù)。其二，從基礎(chǔ)建設(shè)程度進行評估，高校應(yīng)加大投入力度，建設(shè)好組織領(lǐng)導(dǎo)制度、師資培訓(xùn)制度、獎懲制度、交流平臺等，通過定期或不定期審查基礎(chǔ)建設(shè)進程，及時了解課程思政育人效果和質(zhì)量。從德育效果進行評估，將學(xué)生對課程的興趣度、對思政教育的接受度以及課程思政德育成效等內(nèi)容作為德育效果評價重點，對協(xié)同育人效果展開綜合考察，確保課程思政協(xié)同育人機制的科學(xué)性、合理性。

四、結(jié)語

課程思政視域下高校協(xié)同育人機制的構(gòu)建既可以提高思政教育效果和質(zhì)量，又能進一步滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的新要求。因此，高校要積極創(chuàng)建協(xié)同育人平臺，努力營造立體式育人氛圍，加強各學(xué)科與思政課程之間的合作；高校教師則要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)固化的育人理念，在教學(xué)中積極融入思政元素、德育內(nèi)容、人文素材，引導(dǎo)當代大學(xué)生形成健康的價值觀念和思想觀念，從而成功培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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（薦稿人：楊淑敏，保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）