淺談?dòng)變簣@班級(jí)管理的策略

王偉麗

摘 要：班級(jí)的管理工作瑣碎繁雜，一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)集體。而每個(gè)幼兒來到幼兒園，正是用一個(gè)懵懂初開的眼光去了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)的階段，他們以后的人生觀、世界觀、價(jià)值觀正是在幼兒階段塑造和定型的，從這個(gè)角度來看，我們幼兒園的老師肩負(fù)的責(zé)任比其他學(xué)齡段的老師重要，說幼兒園的老師是“人類靈魂的工程師”，是當(dāng)之無愧的。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 自信心 行為習(xí)慣 家園共育

一、給孩子充滿愛的天空

幼兒年齡小，辨別能力差，缺乏生活自理能力，教師一句真心贊美，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，都會(huì)使幼兒來園感受到你的愛?！坝H其師，才能信其道”。教師的一言一行時(shí)時(shí)刻刻影響著幼兒。比如：幼兒來園時(shí)，對(duì)我說“老師好”，我對(duì)幼兒說“小朋友好 ”或輕輕摸一摸孩子的頭，表示回應(yīng)，這會(huì)給孩子帶來一天的好心情，因?yàn)楹⒆訒?huì)感到老師很愛他，家長看了也會(huì)安心地離去。而閑暇時(shí)，孩子們也會(huì)歪著腦袋和我拉家常，拉拉我的衣服，牽牽我的手。也不時(shí)有孩子跑過來悄悄地對(duì)我說：“老師，我摸摸你的頭發(fā)，你的頭發(fā)好長，我來給你梳吧?！薄袄蠋?，我好喜歡你！”“老師，我的新裙子好看嗎？”“老師你這幾天為什么沒來幼兒園，我好想你。”面對(duì)孩子們這些可愛的表現(xiàn)，我都會(huì)給予耐心的答復(fù)和回應(yīng)他們不僅需要成人對(duì)他們生活上的細(xì)心照料，而且更渴望得到教師情感上的關(guān)愛和呵護(hù)，教師的愛一旦被孩子理解和接受，他們同樣對(duì)老師充滿愛，就會(huì)甘心情愿地接受老師的教育，從而使教育活動(dòng)能夠更加順利有效地展開。

二、給幼兒正確的引導(dǎo)

在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)幼兒閃光之處?！叭藷o完人，金無赤金”，每一個(gè)幼兒總有閃光的地方。如我班幼兒高婧，性格很內(nèi)向，從不主動(dòng)跟別人說話，別人問她不是點(diǎn)頭就是搖頭，一說話就臉紅，各方面的表現(xiàn)都不怎么樣。每天來幼兒園總是哭哭啼啼，每天讓家長送到教室里或讓我們?nèi)唤處煹接變簣@門口接她。但我們發(fā)現(xiàn)了她身上的閃光之處，她的衛(wèi)生習(xí)慣很好，上課聽講認(rèn)真，經(jīng)過我們教師一次次地表揚(yáng)，她越來越能干了，臉上的笑容也越來越多了，看到別人的東西掉下來了，她會(huì)一聲不響地?fù)炱饋?。蘇霍姆林斯基有一個(gè)十分精彩的比喻，要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)幼小的心靈，晶瑩剔透的露珠是美麗可愛的，同時(shí)又是十分脆弱的。幼兒身上的閃光點(diǎn)，猶如那露珠，需要教師精心呵護(hù)，還要有意識(shí)地“放大”，它就會(huì)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這些幼兒就會(huì)在教師的表揚(yáng)和關(guān)愛中獲得進(jìn)步，樹立幼兒的自信心。

三、培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣

俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”。要管理好一個(gè)班級(jí)，良好的常規(guī)習(xí)慣是必不可少的，有秩序的班級(jí)常規(guī)使幼兒知道該做什么，不該做什么。例如在洗手常規(guī)中，不玩水，隨手關(guān)水龍頭。實(shí)施中我發(fā)現(xiàn)幼兒都能遵守，可他們只是躲避老師的一雙眼睛，老師看他們時(shí)一副模樣，老師不看時(shí)又是另一副模樣，尤其是比較調(diào)皮的幼兒，洗手時(shí)故意捏住水龍頭，使水噴出來灑在別的小朋友身上，他們還很開心。將自己手上的水甩到別人臉上。但是老師又不能一直在他們旁邊，這時(shí)我就請(qǐng)自控能力好、組織能力強(qiáng)的幼兒擔(dān)任小監(jiān)督員，監(jiān)督個(gè)別幼兒的行為，使孩子們養(yǎng)生了互相監(jiān)督的好習(xí)慣，又減輕了老師的負(fù)擔(dān)，而且效果很好。對(duì)常規(guī)行為，全體師生應(yīng)共同遵守，常規(guī)一旦形成就要一視同仁，尤其孩子的行為出現(xiàn)差錯(cuò)，就要及時(shí)制止并糾正，對(duì)個(gè)別做不到的孩子，我采用了用集體行為來約束個(gè)別行為的策略，保證了常規(guī)的順利進(jìn)行。在執(zhí)教過程中，教師應(yīng)做到公平、守信、多鼓勵(lì)、少處罰原則，久而久之，孩子們?cè)谌粘；顒?dòng)眾有了規(guī)則意識(shí)，有了自覺遵守團(tuán)體規(guī)定的習(xí)慣。

四、讓幼兒享有平等的權(quán)利

班級(jí)管理離不開常規(guī)教育。常規(guī)教育就是幫助幼兒服從別人管理發(fā)展到自我管理，在班級(jí)上努力營造一種師生之間，幼兒之間平等和諧的受教育環(huán)境，使孩子們生活有序，心情愉快，使教師帶班輕松，得心應(yīng)手。平時(shí)讓幼兒輪流當(dāng)小老師、值日生、小督察。比如在院子里玩游戲時(shí)，可以選一至兩名幼兒當(dāng)小老師，帶領(lǐng)其他小朋友玩，這樣既鍛煉了幼兒的組織能力，又提高了幼兒的競(jìng)爭意識(shí)。爭當(dāng)小老師，人人是管理者，人人都是被管理者，養(yǎng)成積極為集體負(fù)責(zé)的好習(xí)慣，有的孩子喜歡在幼兒園吃東西后隨意扔廢紙屑等，通過孩子互相監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中存在著這么多的漏洞，孩子們會(huì)逐漸自覺起來，每一個(gè)孩子都在努力，他們把班級(jí)的事情當(dāng)成了自己的事情。大家相互監(jiān)督，真正成為班級(jí)的主人。

五、讓家長參與到教學(xué)中來

一個(gè)班級(jí)管理工作的成功與否，還要看他的家長工作做的是否到位。因?yàn)榧议L是幼兒園與社會(huì)聯(lián)系的橋梁，是窗口，是宣傳欄。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：家長是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、合作、平等的原則，取得家長的理解，支持和主動(dòng)參與。

在工作中，我們經(jīng)常用不同方式與家長聯(lián)系，如個(gè)別談話、家長會(huì)、家長開放日，家長助教日等，及時(shí)與家長交流幼兒在園的學(xué)習(xí)和生活情況，讓家長反饋幼兒在家的情況，使家長與教師之間互相溝通，達(dá)到了家園共育的目的。并結(jié)合幼兒存在的問題，與家長共同探討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同促進(jìn)幼兒的成長，贏得家長的信任、鼓勵(lì)和支持。例如，在開展“大班幼兒早期閱讀的家庭指導(dǎo)”活動(dòng)中，我們除了開設(shè)“早期閱讀專欄”、定期邀請(qǐng)市、縣和姐妹園的專家、同行來園免費(fèi)為家長講座外，還定期邀請(qǐng)家長參加園內(nèi)閱讀觀摩活動(dòng)?；顒?dòng)前一至兩周進(jìn)行宣傳和動(dòng)員工作，如繪制海報(bào)、提供時(shí)間安排等，一方面擴(kuò)大聲勢(shì)和影響，使家長充分重視，另一方面讓家長對(duì)觀摩活動(dòng)的目標(biāo)、過程、需要配合的環(huán)節(jié)等有詳細(xì)的了解?；顒?dòng)中，通過親子互動(dòng)等環(huán)節(jié)讓家長走進(jìn)課堂，親身體驗(yàn)課堂的早期閱讀氛圍。活動(dòng)后，及時(shí)與家長交流，了解家長對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。通過觀摩活動(dòng)，既向家長展示了幼兒在園的閱讀活動(dòng)情況，又讓家長學(xué)到指導(dǎo)閱讀的科學(xué)方法，從而有效的帶動(dòng)家庭早期閱讀活動(dòng)的開展。為了更好地能與家長溝通，在工作實(shí)踐中，我們建立了班級(jí)家長委員會(huì)，鼓勵(lì)家委會(huì)代表積極聽取家長意見，及時(shí)和老師溝通，共同切磋育兒經(jīng)驗(yàn)。

總之，班級(jí)管理工作是幼兒教育的重中之重，如何搞好班級(jí)管理工作，對(duì)教師教學(xué)工作帶來挑戰(zhàn)，需要我們不斷探索班級(jí)工作的新思路，為幼兒積極創(chuàng)造一個(gè)民主、愉快的氛圍，讓幼兒健康的成長。

參考文獻(xiàn)

[1]王劍虹.論幼兒園班級(jí)管理中秩序的建立[J].文教資料，2011.

[2]傅芳芳.幼兒園班級(jí)常規(guī)教育研究[J].上海師范大學(xué)碩士，2011，G610.