充分挖掘繪本價(jià)值，讓教學(xué)更高效

蘇文

繪本解讀：

《母雞蘿絲去散步》這篇繪本說(shuō)的是一只狐貍想要抓住母雞蘿絲，卻總是失敗的故事。強(qiáng)大的狐貍帶著貪婪的目光悄悄地跟蹤一只肥美的母雞，眼看就要抓住了，可是下一個(gè)畫(huà)面峰回路轉(zhuǎn)，狐貍總是在意想不到的情境中失敗。畫(huà)面采用線描畫(huà)方式精致、美好的刻畫(huà)出農(nóng)場(chǎng)的安逸平和，小動(dòng)物們的悠閑自在，但是這樣平靜的畫(huà)面里卻敘述了一個(gè)文字里并沒(méi)有提到的故事，讓文字與圖畫(huà)形成一種非常滑稽的比照。文字講述的是母雞蘿絲去散步的平淡無(wú)奇的故事，而圖畫(huà)則還講述了狐貍追逐獵物卻屢屢受挫的故事，這個(gè)隱藏的故事可以極大地調(diào)動(dòng)孩子的閱讀積極性，并在閱讀中捧腹大笑，并深深被吸引！仔細(xì)品讀繪本，我努力體會(huì)著大班孩子在閱讀過(guò)程中可能喜歡的話題和可能遇到的問(wèn)題，我把想到的每一點(diǎn)都記錄下來(lái)，結(jié)合孩子們的閱讀能力有差異，在反復(fù)推敲以后，我梳理了兩點(diǎn)：

1.引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫(huà)面隱藏的內(nèi)容，促進(jìn)孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

孩子們幾乎都可以發(fā)現(xiàn)狐貍的捕獵每次都失敗了，但是因?yàn)楹⒆觽€(gè)體語(yǔ)言表達(dá)能力的差異，孩子們的表述差異卻很大，有的孩子可能一句話帶過(guò)，一本書(shū)草草地就看完了，有的孩子每一個(gè)場(chǎng)景都可以編一個(gè)小故事，一本書(shū)自然是讀的津津有味，百看不厭。這對(duì)集體閱讀活動(dòng)來(lái)說(shuō)是有挑戰(zhàn)性的，我想利用這個(gè)繪本引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察畫(huà)面，更多的發(fā)現(xiàn)畫(huà)面隱藏的內(nèi)容，提升孩子們的閱讀能力是個(gè)重要問(wèn)題。

2.換位思考，讀出孩子眼里的故事。

在反復(fù)讀繪本時(shí)，我告訴自己不要放過(guò)任何一個(gè)線索，于是我仔細(xì)看了畫(huà)面中的每一個(gè)場(chǎng)景、每一個(gè)圖案，每一個(gè)動(dòng)物的表情，并想象孩子們看到以后會(huì)想些什么？并同時(shí)把繪本交給幼兒，觀察發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诘谝淮畏鹤x以后的閱讀情況和興趣保持情況。果不其然，孩子們非常喜歡，沉浸在狐貍一次又一次的倒霉中，看著狐貍畫(huà)面中的母雞蘿絲一直在悠閑的散步，后面強(qiáng)大的狐貍卻屢屢失敗，這是巧合還是冥冥中注定的，閱讀中我不禁不斷地思考“母雞真的不知道嗎？”“如果母雞知道的話，她為什么還這么悠閑自在的散步？”不知道孩子們會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題？孩子們會(huì)在什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題？這個(gè)有趣的問(wèn)題交給孩子會(huì)怎么樣？于是我確定了讓孩子按照自己的思路去解讀這個(gè)故事，從而引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地開(kāi)展閱讀并積極大膽的表達(dá)。

繪本設(shè)計(jì)：

大班的幼兒有能力根據(jù)畫(huà)面線索，展開(kāi)自己的想象，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編故事的情節(jié)，但是這些需要孩子發(fā)現(xiàn)畫(huà)面中隱藏的內(nèi)容，如何讓孩子發(fā)現(xiàn)并積極主動(dòng)的表達(dá)，需要老師巧妙的引導(dǎo)。

一、靈活使用繪本，引導(dǎo)幼兒深度思考，自主挖掘繪本價(jià)值

1.增加圖片

繪本中的母雞蘿絲一直是氣定神閑，很容易讓人感覺(jué)她一無(wú)所知，只是運(yùn)氣好沒(méi)有被狐貍抓住而已，如果這樣認(rèn)為也未嘗不可，但是孩子講述的內(nèi)容就會(huì)僅限于描述圖畫(huà)表面的現(xiàn)象。如“母雞蘿絲走到池塘邊，狐貍縱身向它撲去，可是卻沒(méi)有捉到，自己還掉進(jìn)了池塘里。母雞繼續(xù)往前走，它從干草堆上走過(guò)，狐貍也跟上去，卻掉進(jìn)草堆里了。母雞又往前走……”這樣的表述就像是看圖說(shuō)話，不帶有孩子的思考和理解，效果自然會(huì)大打折扣，而且作為主人公狐貍和母雞幾乎占據(jù)了畫(huà)面的中心，其他的小動(dòng)物很容易被忽略。為了引發(fā)孩子進(jìn)一步思考，我調(diào)整了圖片的內(nèi)容，增加了一幅農(nóng)場(chǎng)中的小動(dòng)物在一起開(kāi)會(huì)的圖片，小動(dòng)物都聚集在一起，自然而然的引起了孩子們的注意，既然是開(kāi)會(huì)一定是有事情要解決，會(huì)是什么事情呢？孩子的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

2.調(diào)整圖片順序

繪本中母雞蘿絲從雞舍里出來(lái)散步，最后又回到了雞舍里，看起來(lái)就像是一次完整的散步?？墒菫榱藥椭變悍治龊偟娜觞c(diǎn)，知道利用敵人的弱點(diǎn)來(lái)對(duì)付敵人保護(hù)自己。于是我調(diào)整了圖片的順序。把母雞散步改成了兩次。第一次母雞出門散步遇到狐貍，捕獵失敗，母雞發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，唐找小動(dòng)物們開(kāi)會(huì)解決。第二次母雞去散步……在第一次時(shí)引導(dǎo)孩子們仔細(xì)閱圖，并討論狐貍失敗的原因，分析出狐貍的弱點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒明白“再?gòu)?qiáng)大的對(duì)手都有自己的弱點(diǎn)”，并提問(wèn)引發(fā)幼兒思考“母雞和小動(dòng)物們?cè)撛趺幢Ｗo(hù)自己呢？”

二、有效提問(wèn)，引發(fā)幼兒積極主動(dòng)的思考和表達(dá)

著名的教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”，教師設(shè)計(jì)出形式多樣，側(cè)重點(diǎn)不同的問(wèn)題，可以讓幼兒感受不同的思考方式，從而更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，每一個(gè)提問(wèn)我都會(huì)設(shè)想大班孩子可能的回答，充分思考各類問(wèn)題對(duì)孩子的挑戰(zhàn)和可能引發(fā)的思考。通過(guò)反復(fù)推敲，我確定了本次活動(dòng)的問(wèn)題主要指向，對(duì)于大班的孩子引發(fā)他們對(duì)于角色心里的察覺(jué)，鼓勵(lì)他們猜想這些心里活動(dòng)背后的原因，更容易激發(fā)他們表述的熱情和深入思考的愿望，也能更多的聽(tīng)到孩子的心聲。因此本次活動(dòng)的很多問(wèn)題都是圍繞著這一方面進(jìn)行。

比如：在幫助幼兒分析狐貍捕獵失敗的原因時(shí)

提問(wèn)： “狐貍的眼睛看著哪里？心里在想些什么？”

回答：“狐貍盯著母雞，想要把它抓住，美美地吃一頓”

回答：“狐貍只顧看著母雞了，沒(méi)有看到前面有一個(gè)釘耙”

回答：“狐貍看著母雞，想著這只母雞真肥美，我能好好地吃一頓啦！”

回答：“狐貍盯著母雞，想著一口吃掉它，沒(méi)有看到腳下的釘耙”

孩子們的回答生動(dòng)有趣，富有想象力，有的孩子回答問(wèn)題時(shí)聲情并茂，已經(jīng)沉浸到角色里了。

在一個(gè)問(wèn)題多個(gè)幼兒回答的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們不僅僅有自己的想法和答案，而且還會(huì)從同伴的回答中互相學(xué)習(xí)，有的孩子是在前一個(gè)孩子的表述后進(jìn)行補(bǔ)充，有的孩子是總結(jié)前幾位孩子的表述，這樣不僅充分發(fā)揮了孩子的積極主動(dòng)性還極大地提高了課堂上的學(xué)習(xí)效率。

三、高效總結(jié)和回應(yīng)，促進(jìn)幼兒多方位發(fā)展

每一個(gè)繪本都有精華，是滋養(yǎng)孩子人生的好營(yíng)養(yǎng)。這些精華讓孩子自己一點(diǎn)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，一點(diǎn)點(diǎn)的理解后，會(huì)很好的促進(jìn)孩子認(rèn)知的發(fā)展、情緒情感的發(fā)展或是人際交往能力的發(fā)展等多方面的發(fā)展。教師的總結(jié)在故事教學(xué)中就像是船長(zhǎng)手中的舵，把握著指引著幼兒學(xué)習(xí)的方向。

繪本故事雖看上去簡(jiǎn)單，內(nèi)涵卻十分豐富，作為教師，要靜下心來(lái)，走進(jìn)繪本，認(rèn)真挖掘繪本的教育價(jià)值，并結(jié)合孩子的思維發(fā)展水平，巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓孩子主動(dòng)思考，大膽想象，拓展孩子閱讀的新空間。讓孩子在閱讀中實(shí)現(xiàn)情感、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)等多方面的發(fā)展，從而提高教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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