論體育教師身體語言的運用價值

李筍南,林昊融,邵 婷,趙雪同

(1.2.4.北京師范大學體育與運動學院，北京 100875；3.北京師范大學教育學部，北京 100875)

身體問題作為20世紀以來備受關(guān)注的焦點，已經(jīng)成為一種文化的載體。身體的現(xiàn)象不僅在醫(yī)學、生物學領(lǐng)域，更在社會學、心理學等學科發(fā)展中有著廣泛體現(xiàn)。[1]身體語言是指人們在交際的過程中，通過人體及其附飾物的某一部分形態(tài)及其變化來傳遞信息、交流思想、表達情感的一種輔助性的非言語符號系統(tǒng)。[2]

在課堂教學的師生交往中，教師傳播信息的手段主要由語言行為和非語言行為構(gòu)成，對于語言行為，人們很早便從宏觀到微觀全面細致地進行研究。應(yīng)當說，這些研究及其所獲得的成果對于課堂教學藝術(shù)的日臻完善，對于課堂教學效率的提高產(chǎn)生了巨大的促進作用。相比之下，另一個重要的信息傳輸渠道——非語言交流，卻被忽視了。[3]英國心理學家阿蓋依爾等人在1970年曾做過實驗發(fā)現(xiàn)：當語言符號和非語言符號不一致時，人們相信的是非語言符號所代表的意義，而且非語言交流對交際的影響是語言的4.3倍。[4]在日常教學中，師生也許能一時停止一時的語言交流，但無法停止發(fā)出信息，即身體總是有意無意間通過動作、行為等各種身體形態(tài)發(fā)出信息。在體育教學過程中，由于受到教學目標、教學內(nèi)容、教學方法，以及課堂環(huán)境、學生實際情況等諸多條件的限制，單一使用口頭語言遠遠不夠，體育教師還要運用合理有效的教學技能開展教學活動，從而促使學生樹立良好的技能、情感和心理等目標，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性，在體育活動中不斷提升身心素質(zhì)，陶冶情操，成為社會所需要的人才?？梢姡w育教師在教學中除了要注意自己的語言、裝束之外，還要更特別注意教師身體語言行為。

鑒于此，本文以體育教師身體語言的概念為邏輯起點，深入挖掘體育教師身體語言的教學本位價值和育人本位價值，以期為深化人們對體育教師身體語言的價值認識，提高體育教師的教學能力提供參考。

一、體育教師身體語言的概念建構(gòu)

(一)身體語言的起源與發(fā)展

身體語言先于語言出現(xiàn)，而對其的研究卻遠遠晚于對語言的研究。20世紀50年代伯德惠斯特(Birdwhistell)提出“身勢學理論”，1954年魯?shù)婪颉ゑT·拉班(Laban Rudolf von)在其重要著作《舞蹈與動作記譜原理》中提出“力效”和“球體空間”概念并為后人研究人體動作行為和身體語言留下珍貴理論財富。1970年美國身體語言學家朱莉·法斯特(Juile Faust)出版專著《人體語言》，總結(jié)了20世紀70年代前行為科學家對人體語言的研究成果。1988年法斯特在《體態(tài)語》中指出，“體態(tài)語是以同外界交流感情的全身或部分身體的反射性或非反射性動作。”[5]20世紀90年代末開始，“身體語言”逐漸受到社會各界的關(guān)注和重視，并逐步形成了一門體態(tài)語言學。關(guān)于身體語言的研究由于研究領(lǐng)域的互異性，至今身體語言的概念沒有一個統(tǒng)一的定義。

(二)教學中教師身體語言的重要性

教師身體語言研究史相較于身體語言研究更短，1974年凱斯(Keyes)將教師的身體語言納入了教師行為研究的范疇，英語學科是最早運用身體語言的學科。“在培訓的初期，我們必須堅持溝通和所屬角色的重要性。因此，我們強烈建議將‘身體語言和公共演講’納入官方計劃中的溝通培訓模塊。”[6]塞爾瑪(Selma Gulec)通過收集學生對82名教師候選人的身體語言數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，“教師對身體語言的使用并沒有因性別而異，然而，數(shù)理教育教師被試與人文教育教師被試使用肢體語言存在顯著差異?！盵7]“我國在20世紀80年代以前，教育領(lǐng)域的研究者很少考慮身體語言在教學中的作用”，[8]而且“直到80年代后期才有人注意身體語言這一研究對象。”[9]相較于國外，國內(nèi)對于身體語言的研究要更滯后且學科相對單一。

(三)體育教師身體語言的定義

體育教師身體語言是其職業(yè)技能的重要組成部分。在不同學科和行業(yè)都會涉及到身體語言方面的內(nèi)容，教師行業(yè)對于身體語言要求更高，學生具有“向師性”的特征，因此教師身體語言具有感染性，對學生的影響較為關(guān)鍵。身教重于言教，體育教學是一種主要通過身體活動而進行的教學，體育教學蘊含著身教的內(nèi)容，體育教師是身體教育的直接貫徹者。體育教師身體語言在當今學術(shù)界尚無明確歸類，且定義不一，多定義成體態(tài)語、形體語言、人體語言和表情語言等。本文暫且將體育教師身體語言定義為：體育教學中教師的非詞語性身體符號，包括目光和面部表情、空間距離、身體姿態(tài)等。體育教師身體語言主要分為：動作示范的示范性身體語言和非動作示范的示意性身體語言。

二、體育教師身體語言的教學本位價值

(一)體育教師身體語言的教學構(gòu)造價值

示范性身體語言是體育教學的重要組成部分。在我國各級各類學校教學中，體育教師在運用有聲語言授課的同時，還使用一種無聲語言，即示范性身體語言來輔助完成教學。體育教學中正確的動作示范，不僅可以使學生獲得必要的直接感受，以提高掌握動作要領(lǐng)的效率，而且還可以提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的自覺性，有利于形成正確的動力定型。[10]“動作示范”是學生掌握動作要領(lǐng)、方法和技巧的有效途徑，嫻熟而優(yōu)美的示范性動作，可以有效激發(fā)學生的學習欲望，使學生獲得真切的感受，是一種動作表象的、高效的體育教學方法。[11]由于示范性身體語言可以向?qū)W生直觀、生動、立體的展示所描述技術(shù)動作的全過程，很多時候達到了有聲語言敘述講解授課無法表達的效果和目的。在體育教學中，每一項運動技術(shù)的教學，每一個動作方法的教授，都是由教師語言講解配合動作示范，之后指導學生練習、教師再示范、再講解，再指導學生直到達到教學要求。示范性身體語言是我國各級各類學校體育教學至關(guān)重要的教學方法和手段，是聯(lián)結(jié)“教師怎么教”和“學生怎么學”的橋梁和紐帶。研究示范性身體語言，并使之更好的發(fā)揮作用，對于提高我國各階層體育教師的教學能力和教學水平有著極其重要的價值和作用。

(二)體育教師身體語言的教學傳導價值

示意性身體語言是體育教學不可缺少的輔助教學手段。課堂教學是人類一種相對特殊傳輸信息的交流環(huán)境，青少年學生正處于世界觀、人生觀逐漸趨于成熟的重要階段，他們會從教師每個細微動作中獲取和傳遞各種信息和情緒。課堂上，體育教師簡潔大方的著裝，舉止文明、大方得體的教態(tài)，朝氣蓬勃的形象，都是師生良好溝通的渠道。一個鼓勵的眼神、一絲親切的微笑、一縷贊揚的目光，有時勝過千言萬語的說教，并會引起師生情感的共鳴，這種積極的交流可活躍課堂氣氛，減輕學生練習時的壓力，增強學生克服困難的信心，有助于教師親和力的提升，加大教師授課教學感染力，增加學生對于重要信息的接受量，從而有效的提高課堂教學效果。示意性身體語言是體育教師內(nèi)心外化的表達形式，只有體育教師在道德、涵養(yǎng)和美學各方面具有較高程度時，才能充分發(fā)揮示意性身體語言在體育教學中體教和育人的雙重作用。由于體育教師的職業(yè)特點和體育課的特殊性，其對學生的教育是顯性的，體育教師通過自己的面部表情、眼神、手勢、身體姿態(tài)等積極示意性身體語言持續(xù)向?qū)W生表達鼓勵、贊美、信任的信息，則會對學生“社會化”進程產(chǎn)生促進作用。

此外，體育教師運用身體語言有助于對學生大腦的開發(fā)。羅杰·斯佩里博士(Dr.Roger Sperry)左右腦分工理論表明，人體大腦左半球負責邏輯、語言和五感等，右半球主要負責空間形象記憶、直覺、情感、身體協(xié)調(diào)、視知覺、美術(shù)、節(jié)奏、想象、靈感、頓悟等?！坝野肭蚴翘幚肀硐蟆⒕唧w形象思維、發(fā)散思維、直覺思維的中樞”，[12]當體育教師進行身體語言表述時，學生注意力會集中在視覺空間任務(wù)，學生大腦右半球處于相對興奮狀態(tài)，并有效的指揮機體完成當前任務(wù)。身體語言是形象信號，更多是由大腦右半球調(diào)控，而聽覺和視覺同步，則是大腦兩個半球同時工作，效果會更好。在這個意義上，身體語言在體育課堂上的有效運用不僅能夠推進課堂內(nèi)容的深入，同樣能夠在生理學和心理學意義上鍛煉學生的學習能力。

三、體育教師身體語言的育人本位價值

(一)體育教師身體語言的審美價值

身體語言是體育教師“內(nèi)、外在美”的重要表現(xiàn)。身體語言美是人的思想情操、道德品質(zhì)、文化教養(yǎng)、行為舉止等方面的內(nèi)在境界通過人的身體的動作姿勢表現(xiàn)出來的一種美。人們會通過對外在表現(xiàn)的判斷、欣賞和認知而產(chǎn)生情感或行為上的體驗，并從中得到審美愉悅和享受，這就是身體語言的美感，身體語言美具有美學價值。體育教師在教學中通過身體語言表現(xiàn)出的美，不僅能使學生感到美的情感和行為，而且還幫助學生樹立正確的審美觀，激發(fā)學生對塑造體態(tài)美的執(zhí)著追求。體育教師以其形象、藝術(shù)的身體語言輔助教學，是一種特殊的教育形式，可以達到事半功倍的效果，同時也會給學生一種美的享受?，F(xiàn)階段，體育教學是我國學校體育工作的重要抓手，體育教師身體語言美的實質(zhì)主要表現(xiàn)在外在和內(nèi)在兩個維度：從體態(tài)形象上看，主要是指健康勻稱的體魄、優(yōu)美的姿態(tài)、高雅得體的舉止、意韻灑脫的神情以及敏捷、熟練、協(xié)調(diào)和優(yōu)美的演示性操作等；從修養(yǎng)內(nèi)涵上看，身體語言表達內(nèi)心思想，即反映正面精神品質(zhì)的道德情操、文化品位、堅毅的性格、豁達的胸襟和堅強的意志品質(zhì)等。人的身體語言美具有德、智、體、美諸多方面的內(nèi)涵，同樣，體育中的體和美的結(jié)合，乃致德、智、體、美的結(jié)合，都會使體育教育產(chǎn)生更深遠的影響。體育與美育都是體育教學的重要組成部分，他們之間不是簡單的相加，而是相互融合滲透的關(guān)系，在體育教學中強調(diào)美育能夠增強體育的教學效果。[13]由此，體育教師身體語言是內(nèi)在本質(zhì)美、實際美與外在健康美、動作美的有機結(jié)合。

(二)體育教師身體語言的情感價值

身體語言是達成體育課情感目標實現(xiàn)的重要途徑。在體育課教學的三維目標中，情感目標最難把握，體育教師通過身體語言(目光、表情、手勢、體距等)的外在形式表現(xiàn)出體育教師內(nèi)在觀念和認識，有助于學生達成課堂情感目標教學要求。身體語言是教師和學生之間溝通的橋梁，是達成體育課情感目標的有效措施之一。

近年來，學界普遍認為體育教學是體育教師與學生共同參與的雙邊活動過程。[14]教師是體育教學的雙邊活動主導者，學生對教師的各種行為和姿態(tài)現(xiàn)象具有觀察、反饋、探究和模仿等的心理和情感，尤其是教師的身體語言，更能引起學生心理、感情等方面的認識和變化，而且這種認識和變化往往都是涵蓋在默會知識內(nèi)容中，即在潛移默化中完成。例如，在冬季體育教學中，教師不懼嚴寒、英姿颯爽，表現(xiàn)出自信、積極的精神面貌，仍然標準無誤地完成各種動作示范與演示，由此不僅給學生留下了積極樂觀印象，而且提高了教學效果，增強了學生的信心和勇氣。教育教學實踐表明，很多教師重視語言交流而忽視非語言交流，影響了教育教學質(zhì)量的提高。[15]體育教師在教學中，身體語言所帶來的心理、情感正負兩方面的影響都將傳遞給學生。

可見，體育教師身體語言具有較強的潛在感染力。師生、生生之間為了實現(xiàn)體育課堂教學目標，遵循中學體育課堂教學規(guī)律，以言語和非言語符號為媒介，產(chǎn)生各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響。[16]在教學過程中，體育教師細微的身體語言，自然就會引起學生的注意和效仿，這種學生的模仿效應(yīng)是由體育教師特殊地位所決定的。教師課堂身體語言是教師思維和情感在課堂上視覺化的結(jié)果，在視聽信息的接受中占有重要位置，除此之外，教師身體語言的運用更能在職業(yè)領(lǐng)域中實現(xiàn)其“言傳身教”的切實意義。[17]因此，合理、正確、藝術(shù)地使用身體語言至關(guān)重要。正確的身體語言可以幫助教師樹立良好的榜樣，改善課堂教學效果，提升體育教師在學生心目中的形象和影響力。

現(xiàn)階段，應(yīng)提倡體育教師使用身體語言表達意圖，但表達一定要具有積極正面的價值意義。體育課堂上需要寬松、和諧的氣氛，教師和善可親的面孔，規(guī)范親切的舉動以及優(yōu)美自然的教態(tài)等，都是促成這種課堂氣氛的重要因素。表情機械板滯、態(tài)度蠻橫以及動作散漫隨意，都會給學生帶來消極負面影響，從而破壞課堂氣氛。體育教師在身體語言運用上，應(yīng)從不同方位和角度感染學生，并準確地表達身體語言意圖。由此可見，體育教師的身體語言融匯著“育體”和“育心”兩大方面。通過體育教師身體語言，給學生以身心雙重影響，從而更加激發(fā)學生對美的向往、追求、欣賞和塑造?？傊w育教師應(yīng)正確認識和理解身體語言的價值和意義，注重體態(tài)動作和語言修養(yǎng)，使其能正確積極地展示在學生面前。因此，只要體育教師大膽創(chuàng)新、勇于實踐，充分發(fā)揮課堂主導作用，自然會使體育教育成為一種展示身體語言和傳播身體語言的過程，使身體語言在整個教學活動中凸顯出獨有的魅力。

(三)體育教師身體語言的德育價值

身體語言是塑造體育教師形象的主要方式。形象是人們對于客觀事物的直接認識。教師形象代表了一個社會對教師的理想要求，[18]是人們對教師特殊姿態(tài)和風貌的一種認識，這可以反映出時代和社會對于教師的期望。教師的形象是指教師所具有的道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)、個性特點、身體機能與形態(tài)、專業(yè)能力給人們的直接反應(yīng)。[19]在體育教學中，不同的教師形象將會對學生產(chǎn)生不同的影響，教師形象在教學過程中的展現(xiàn)則主要可體現(xiàn)為內(nèi)與外兩個方面。

首先，體育教師形象具有準公眾性人物的特征，雖不同于政治家或演藝人員那樣完全的公眾性人物，但在相當長時間展現(xiàn)在學生、家長及學校周邊環(huán)境之中，因此必須注重塑造和維護自身的積極形象。未來的體育教師必須健康，根據(jù)世衛(wèi)組織為健康下的定義，健康應(yīng)包括身體、心理和社會適應(yīng)能力三個方面。[20]身體語言塑造體育教師外在形象主要包括三個方面：禮儀美、健康美和舉止美。體育教學時，率先進入學生視線的就是體育教師的禮儀，它是教師內(nèi)心世界的外在表現(xiàn)，神態(tài)氣質(zhì)的自然流露；其次，健康、充滿活力的體育教師是順利完成教學任務(wù)的前提，同時可以激勵學生向教師學習，加強體魄的塑造；最后，由于體育教師是學生最喜歡效仿的對象之一，因而體育教師要時刻保持舉止的得體，同時在教學時大量運用身體語言與學生交流，充分鍛煉了學生多種感受的知覺作用，把形象思維與抽象思維結(jié)合起來，即體育教師既身體健壯、舉止高雅，是力與美的結(jié)合，也具有高超的指揮和掌控能力，這樣更有效地提高了教學，從而更塑造了積極的教師形象。

同時，體育教師身體語言是內(nèi)在情感的外在自然流露。體育教師具有良好的道德與精神風貌、對體育道德精神傾力堅守, 是其具有社會責任感的內(nèi)核。[21]體育教師身體語言是其言傳身教、以身作則、為人師表的共同外在表現(xiàn)。教師的道德品質(zhì)、一言一行、為人品格、治學精神和行為習慣等都對學生具有深遠影響。體育教師對學生的影響是否積極有效不僅取決于體育教師的言教，而且更要取決于身教，體育教師身體語言是身教的重要表現(xiàn)形式之一。

四、結(jié)語

身體是人類最直接、最高效的表達方式之一，《詩經(jīng)》有言：“情動于中而行于言，言之不足，故磋嘆之，磋嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！盵22]體育教學不僅是學生提高身體運動技巧的過程，也是學生認識美、模仿美和追求美的教育過程。要想切實有效地提高當前國內(nèi)體育教學的水平和教學的質(zhì)量，體育教師務(wù)必要在教學當中將體育教學與身體語言融合在一起，有效發(fā)揮體育教學和身體語言相互促進的作用。

在體育教育中，使用身體語言要適時、適當，才能發(fā)揮其重要價值。首先，積極恰當?shù)纳眢w語言是體育教師必備的基本能力之一，體育教學中使用正確的身體語言可以增強學生的直接感受，提高學生掌握動作要領(lǐng)的效率，使學生更樂于學習，同時也能活躍課堂氣氛，有助于提高教師授課的感染力，從而有效的提高課堂教學效果。其次，體育教師在教學中的身體語言行為是其心靈美的外化，使體育教師更充分地表達自身情感，也能夠體現(xiàn)出教師的學識品性、性格素養(yǎng)等。同時，身體語言是體育教師和學生之間溝通的樞紐，其有利于課堂情感目標的達成。最后，正確的身體語言能夠體現(xiàn)體育教師的外在禮儀美、健康美以及內(nèi)在情感美，是塑造體育教師形象的主要方式。體育教師身體語言需要長期、細致的培養(yǎng)，絕非一蹴而就，欲速則不達。