政策精準性視角下鄉(xiāng)村青年教師激勵的雙重約束及改進

王 紅

(東北師范大學(xué)中國農(nóng)村教育發(fā)展研究院，吉林長春 130024)

青年教師注一直以來，關(guān)于青年人群的統(tǒng)計口徑略有差異。2017年4月13日，由國務(wù)院印發(fā)的《中長期青年發(fā)展規(guī)劃(2016-2025年)》將14～35周歲之間的人群定義為青年。結(jié)合既有研究對青年教師的界定以及教育統(tǒng)計年鑒中的年齡分段，本文中的鄉(xiāng)村青年教師特指在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下義務(wù)教育公辦學(xué)校任教，且年齡在35歲以下的教師群體。是農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展的中流砥柱，是保障農(nóng)村教育公平、提高農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵。[1]鼓勵有志青年在農(nóng)村以及邊遠地區(qū)為國家教育事業(yè)建功立業(yè)，是鄉(xiāng)村教育可持續(xù)健康發(fā)展的戰(zhàn)略重點。一直以來，青年教師的顯性失序流動與隱性潛在流動是鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的難點和隱患。雖然自《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020)》(以下簡稱《支持計劃》)實施以來，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)在補充渠道、生活待遇等方面的境況得到改善，但政策工具并未對鄉(xiāng)村教師群體進行內(nèi)部細分，在回應(yīng)鄉(xiāng)村青年教師現(xiàn)實利益訴求上依舊存在政策盲點。2018年《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中明確提出“拿出務(wù)實舉措……關(guān)心鄉(xiāng)村青年教師工作生活，鞏固鄉(xiāng)村青年教師隊伍?！盵2]因此，精準識別并有針對性地解決鄉(xiāng)村青年教師特有的工作和生活困境，應(yīng)成為接下來鄉(xiāng)村教師隊伍治理的著力點所在。

為了較為全面客觀地了解鄉(xiāng)村青年教師的工作和生活境遇，獲取《支持計劃》實施后鄉(xiāng)村青年教師的反饋，課題組于2017年在對地方《支持計劃》實施辦法政策文本分析的基礎(chǔ)上，對浙江遂昌縣[注]在調(diào)研地點選擇上，課題組根據(jù)經(jīng)濟區(qū)劃、城鎮(zhèn)化水平、民族分布、地理環(huán)境、人均受教育年限等因素對全國31個省(區(qū)、市)(港澳臺除外)進行聚類分析，在結(jié)合地方落實《支持計劃》典型經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，東部選擇浙江遂昌縣、中部選擇江西弋陽縣和湖南永順縣，西部選擇云南綏江縣和寧夏海原縣5地。等5地24個鄉(xiāng)鎮(zhèn)47所學(xué)校進行了實地調(diào)研，通過問卷與座談會兩種形式收集了鄉(xiāng)村青年教師對《支持計劃》實施的感受與現(xiàn)實訴求，回收問卷2314份，現(xiàn)場訪談70余人。本文使用SPSS16.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析，并結(jié)合座談會中對鄉(xiāng)村青年教師現(xiàn)實訴求的記述，以期為提升鄉(xiāng)村青年教師的政策激勵效應(yīng)提供改進思路。

一、《支持計劃》對鄉(xiāng)村青年教師的激勵限度分析

為了解《支持計劃》實施對鄉(xiāng)村青年教師的激勵效用，本次問卷采集了鄉(xiāng)村青年教師在《支持計劃》實施后對工作付出的感受及流動意愿的數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示，《支持計劃》的實施對鄉(xiāng)村青年教師的激勵尚不足以使其“靜心育人”，潛在流動隱患依舊較大。

首先，在“《鄉(xiāng)村教師支持計劃》的實施是否使您的工作付出得到了認可？”一題中，有24.11%的青年教師選擇“得到了足夠認可”，48.62%的青年教師選擇“得到了部分認可”，另外27.27%的青年教師并沒有感受到《支持計劃》對其工作付出的肯定。人對肯定的要求在人的整個生命過程中，始終居于最高地位，具有統(tǒng)攝整體的作用。從宏觀人類學(xué)的意義上看，人的一切政治、經(jīng)濟和文化的存在都是人肯定自己的工具。[3]鄉(xiāng)村青年教師對工作付出是否得到認可的判斷即是對肯定要求的一種顯現(xiàn)，《支持計劃》的實施僅在四分之一的青年教師群體中實現(xiàn)了完全肯定的意義，而選擇不完全肯定或者沒有肯定的青年教師不僅僅是對當前工作付出與回饋之間非均衡分布的主觀表達，更深層次的則是對《支持計劃》在政策設(shè)計上的某種缺位與不足的反映。

其次，在“《鄉(xiāng)村教師支持計劃》實施后，您留在鄉(xiāng)村任教的意愿如何？”一題中，愿意留在鄉(xiāng)村任教的青年教師比例為57.86%，超四成青年教師潛藏流動風(fēng)險。鄉(xiāng)村青年教師的留任意愿不僅影響鄉(xiāng)村教師隊伍的穩(wěn)定性，更代表了該群體能否安心從教、靜心育人，影響青年教師對教育教學(xué)工作的積極性，而一個對教育教學(xué)工作缺乏積極主動性，不能全身心投入到教育教學(xué)工作中去的教師，是鮮有教學(xué)成功的體驗的，[4]這不利于青年教師的專業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提高。鄉(xiāng)村青年教師的潛在流動隱患反映出當前的政策激勵尚未達到“穩(wěn)定師心”的效果。

二、政策精準性視角下鄉(xiāng)村青年教師激勵的雙重約束

新時代以來，以“人民為中心”的國家治理理念，以民眾需求為導(dǎo)向的治理邏輯要求國家治理實踐與民眾需求的精準匹配。[5]而民眾的合理需求能否得到滿足，則主要體現(xiàn)在政策工具與民眾利益的匹配度上，這也是衡量政策精準性的關(guān)鍵指標。由于鄉(xiāng)村青年教師在工作實踐、生活需求以及交往方式等方面與上一代的鄉(xiāng)村教師相比存在明顯的異質(zhì)性與利益偏好差異，導(dǎo)致當前鄉(xiāng)村青年教師治理政策精準性不足，存在供給和需求兩側(cè)的雙重約束。

(一)供給側(cè)約束：政策著力點與鄉(xiāng)村青年教師現(xiàn)實需要的非對稱分布

由于中央及地方《支持計劃》政策的著力點與鄉(xiāng)村青年教師群體現(xiàn)實情況、利益偏好的非對稱性，導(dǎo)致對鄉(xiāng)村青年教師的治理存在政策供給側(cè)約束。

1.職稱傾斜政策點與青年教師教學(xué)實踐的耦合性弱

在問及鄉(xiāng)村青年教師對《支持計劃》比較關(guān)注的政策舉措時，有73.55%的教師選擇了職稱傾斜，居于首位。當前中央及地方《支持計劃》中職稱向鄉(xiāng)村教師傾斜的政策點主要表現(xiàn)在評聘條件和評聘機會兩方面。[注]在評聘機會方面調(diào)整了崗位結(jié)構(gòu)比例，一定程度上擴大了職稱職數(shù)；在評聘條件方面取消了對鄉(xiāng)村教師職稱評審?fù)庹Z、論文的剛性要求，一些省份還在此基礎(chǔ)上進一步放寬了其他方面的限制條件，如取消對計算機成績的要求、降低對獲獎表彰、優(yōu)質(zhì)課、課題立項等方面級別的要求以及達到任教年限直接晉升等創(chuàng)新性舉措。然而在座談會中，青年教師對職稱問題的情緒依舊強烈。據(jù)反映，教師的教學(xué)成績、評比獲獎成績等均是職稱評定的重要指標和加分項目，與縣城教師相比，農(nóng)村教師工作量比較大，根本無暇參加比賽，晉升職稱的難度也就更大，并且連續(xù)任教滿15年或20年直接參評的傾斜項年限過長，與他們相距甚遠。另有音體美等小學(xué)科教師反映，職稱評定需要滿足公開課以及課時量等方面的硬性要求，相對于語數(shù)等主要學(xué)科的教師，音體美等小學(xué)科教師上公開課的機會少，教學(xué)課時量有限，難以達標，評定職稱較為困難。譬如某調(diào)研地中小學(xué)教師職稱改革方案中要求小學(xué)專任教師年均完成教學(xué)課時量500學(xué)時，而該地有教師表示“即便把全校的課都上了，也完成不了目標”?？梢姡毞Q評定條件還缺乏對學(xué)科及鄉(xiāng)村教學(xué)實際的考量，職稱傾斜政策點與鄉(xiāng)村青年教師教學(xué)實踐的耦合性較弱。

2.生活補助標準與青年教師在校生活成本的弱平衡性

鄉(xiāng)村青年教師對物質(zhì)獎勵的期待僅次于對職稱改革的期待，此次調(diào)查中有55.62%的青年教師選擇期待獲得物質(zhì)獎勵。鄉(xiāng)村教師生活補助政策是《支持計劃》中最典型的物質(zhì)激勵形式。2017年全國鄉(xiāng)村教師生活補助標準已達人均322元/月[注]據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于2017年鄉(xiāng)村教師生活補助實施情況的通報》(教師廳函〔2018〕4號)的數(shù)據(jù)顯示，2017年鄉(xiāng)村教師生活補助標準為322元/人，其中，人均月補助標準為400元以上的占27.27%，200～400元的占68.18%。參見：教育部辦公廳關(guān)于2017年鄉(xiāng)村教師生活補助實施情況的通報[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7030/201803/t20180319_330488.html。，而調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，鄉(xiāng)村青年教師的人均交通費支出為187.32元/月，人均伙食費支出213.50元/月，二者合計400元以上。很顯然，就平均水平而言，當前生活補助標準不足以抵消青年教師的在校生活成本。鄉(xiāng)村青年教師正處于結(jié)婚成家、贍養(yǎng)子女的人生階段，在“向城性”的生活與消費方式下，日常生活消費已然很高，“入不敷出”的生活補助不足以滿足鄉(xiāng)村青年教師對物質(zhì)獎勵的期待，很難對鄉(xiāng)村青年教師的穩(wěn)定起到實質(zhì)性激勵作用。訪談中青年教師普遍反映工資低、收入少，不如公務(wù)員的工資待遇，甚至有教師表示“出去逛街都不敢說自己是教師，更不敢說自己在鄉(xiāng)鎮(zhèn)當教師……”，特崗教師抱怨情緒較為明顯。

3.村小及教學(xué)點青年教師的居住環(huán)境有待改善

《支持計劃》雖然對邊遠艱苦地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍的建設(shè)提出了明確要求，但由于現(xiàn)實條件的約束，當前教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)僅在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級進行，尚不能落實到村小教學(xué)點一級，導(dǎo)致村小及教學(xué)點青年教師的日常住校環(huán)境極為簡陋。筆者在實地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，村小及教學(xué)點的青年教師因無專門的教師宿舍，只能住在由學(xué)校閑置房間改造的宿舍里，環(huán)境簡陋、條件艱苦。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，75.89%的村屯青年教師對住宿條件的評價一般，認為住宿條件艱苦的青年教師比例達39.92%，比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校高出17.24個百分點。此外，村屯和鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間存在一定的空間距離，即使周轉(zhuǎn)宿舍能夠保證村小及教學(xué)點教師的需要，每天往返通勤對于青年教師而言亦是不便?？梢?，村屯及教學(xué)點青年教師的居住環(huán)境亟需得到政策關(guān)注。

(二)需求側(cè)約束：鄉(xiāng)村青年教師激勵存在的政策盲點

社會個體和群體總是處于一定的社會時空中，不同的社會時空對于其行為、思維等產(chǎn)生不同的影響。[6]新一代鄉(xiāng)村青年教師成長的社會背景和面對的鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境與上一代教師存在明顯差異，其帶有時代特點的現(xiàn)實訴求尚需政策關(guān)注。

1.家?？臻g分異帶來的親情分割亟待解決

當前多數(shù)鄉(xiāng)村青年教師雖來自鄉(xiāng)村，但大多接受過高等教育，這也就意味著其讀書工作的空間位移經(jīng)歷了“鄉(xiāng)村—城市—鄉(xiāng)村”的螺旋式切換，深受城市化洗禮的鄉(xiāng)村青年教師，越來越多選擇在縣城安家落戶。在寧夏海原縣調(diào)研過程中了解到，已經(jīng)結(jié)婚成家的鄉(xiāng)村青年教師多數(shù)在任教學(xué)校所在的縣城或臨近縣城買了房子，形成了“工作日住校，雙休日回家”的家?？臻g兩地化的工作生活模式。這種家?？臻g分異衍生了已婚青年教師夫妻分居、親子分離的次生現(xiàn)象，女教師對這一問題尤其關(guān)注。如訪談中有教師說：“并不在乎那500元的補助，關(guān)鍵是孩子太小，一周只能回家一次，自己家的孩子都成留守兒童了！”這種違背常理的異化存在，嚴重影響青年教師安心從教。尤其在當前青年女教師占多數(shù)的教師隊伍結(jié)構(gòu)中，家?？臻g分異帶來的親情分割已成為影響鄉(xiāng)村教師隊伍穩(wěn)定的隱患。而就當前中央及地方層面的《支持計劃》文本來看，除寧夏外，其他省份并沒有針對此問題的具體政策表述。[注]針對普遍存在的鄉(xiāng)村教師家校異地、夫妻分居問題，寧夏回族自治區(qū)的《鄉(xiāng)村教師支持計劃》中提出了鄉(xiāng)村教師夫妻雙方均在同一縣域內(nèi)工作的，在自愿的情況下，由市、縣(區(qū))負責(zé)選調(diào)一方到離家較近的學(xué)校工作的政策舉措。

2.多學(xué)科教學(xué)與同儕缺位衍生的知識短板需重視

教師的專業(yè)發(fā)展除職前培養(yǎng)積累和職后培訓(xùn)提升外，與個體自我意識、工作生態(tài)、組織氛圍、同儕影響、制度支持密切相關(guān)。城鎮(zhèn)化沖擊下的鄉(xiāng)村學(xué)校，教師結(jié)構(gòu)性缺編，多學(xué)科教學(xué)是鄉(xiāng)村教師尤其是青年教師的普遍工作狀態(tài)，教學(xué)生態(tài)環(huán)境比較復(fù)雜，影響青年教師對專業(yè)發(fā)展的追求。一方面，表現(xiàn)為教非所學(xué)下的教學(xué)知識短板。已有的調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示，鄉(xiāng)村教師通常在教育教學(xué)過程中面臨同時教授兩門及以上學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，尤其在村屯地區(qū)多科教師比例已達到73.82%，職前分科培養(yǎng)與職后全科教學(xué)的現(xiàn)實矛盾造成了鄉(xiāng)村教師的知識困境。[7]正如訪談中有的教師所說：“像我是很喜歡當美術(shù)老師，比如學(xué)校的美化環(huán)境、對于學(xué)生美術(shù)興趣的培養(yǎng)等，我是很有重點，但現(xiàn)在我的重心要分擔(dān)在很多方面，我要管英語成績、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，我都想教好，但是我的精力分散很多。”可見，多學(xué)科教學(xué)挑戰(zhàn)著青年教師的知識容量和廣度，影響青年教師專業(yè)特長的發(fā)揮以及專業(yè)成長的速度。另一方面，表現(xiàn)在同儕交流共享共進的成長機制缺位。教師同儕之間交流學(xué)習(xí)有助于青年教師的快速成長。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村青年教師渴望同儕之間的交流學(xué)習(xí)，渴望獲得相對專業(yè)的指導(dǎo)，但同一學(xué)科教師數(shù)量極其有限，幾乎無同伴共同探討專業(yè)教學(xué)事宜或開展學(xué)科組教研活動。此外，即便可以交流，但受時間制約、學(xué)識水平等因素影響，短暫淺表的交流難以發(fā)揮實質(zhì)作用。如有的青年教師提到：“年輕教師想研究課題，但是沒人會，沒人指導(dǎo)；老教師不知道，沒辦法教，沒有這個能力。”

3.孤島式生活造成的婚戀及社會交往尷尬待關(guān)注

人的屬性是自然屬性、社會屬性與精神屬性的統(tǒng)一。[8]良好的人際交往和社會互動是人生存和發(fā)展的客觀需求，然而，受鄉(xiāng)村社會客觀條件、人文環(huán)境和社會交往生態(tài)的制約，鄉(xiāng)村青年教師面臨著一般性人際交往困境與擇偶交友困境。從一般性人際交往看，鄉(xiāng)村學(xué)校與鄉(xiāng)村社會的不良互動，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校成為一座孤島，懸置在鄉(xiāng)村社會之外，鄉(xiāng)村青年教師的生活也演變成孤島式生活，對內(nèi)與鄉(xiāng)村社會互動無力，對外與外面世界溝通受阻，造成了青年教師的人際交往困境。對內(nèi)表現(xiàn)在，隨著城鎮(zhèn)化進程打開鄉(xiāng)村社會的大門，鄉(xiāng)村社會經(jīng)歷了從封閉同質(zhì)到開放異質(zhì)，從倫理本位到利益本位，從治理性危機到倫理性危機的轉(zhuǎn)變過程。社會風(fēng)氣與各種文化性問題日益凸顯，農(nóng)村的精神生活陷入虛無狀態(tài)。[9]精神生活的荒蕪加劇了鄉(xiāng)村社會的冷漠，“打工潮”的泛起導(dǎo)致鄉(xiāng)村社會“人氣不足”，加之與村民、家長之間的文化隔閡，導(dǎo)致青年教師在鄉(xiāng)村社會的人際交往對象有限，人際溝通不暢。調(diào)研過程中，有教育行政人員表示青年教師“精神生活貧瘠，只能玩手機，周圍都是老人，年輕人待不住?！睂ν鈩t表現(xiàn)在，鄉(xiāng)村地區(qū)交通不便、網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達、經(jīng)濟水平有限，缺少適宜青年人的交往方式，鄉(xiāng)村青年教師的外出、交友等事宜受到限制。從擇偶交友方面來看，據(jù)北京師范大學(xué)2011年調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，70.82%的鄉(xiāng)村青年教師未婚。同時鄉(xiāng)村女教師的數(shù)量持續(xù)增加，女教師的婚戀難問題日益突出。[10]一方面，女教師在選擇結(jié)婚對象時會考慮對方的經(jīng)濟條件，鄉(xiāng)村有單位有學(xué)歷的適齡男性較少；另一方面，工作忙、交際范圍窄、交友機會有限，造成了鄉(xiāng)村學(xué)?！笆Ｅ處煬F(xiàn)象”。而男性教師數(shù)量雖少、但收入較低，也同樣存在著擇偶難的困境，如訪談中有女教師提到：“我不會選農(nóng)村男教師做男朋友，男教師3000元怎么養(yǎng)家，社會對他的認知感不高。”

三、破解鄉(xiāng)村青年教師激勵困境的政策選擇

順應(yīng)“精準時代”的訴求與挑戰(zhàn)，“精準性”理應(yīng)成為公共政策的“應(yīng)然屬性”和“顯著標簽”。[11]提升鄉(xiāng)村青年教師激勵的政策效應(yīng)需結(jié)合鄉(xiāng)村青年教師面臨的主要矛盾，調(diào)整政策傾斜點，補齊政策盲點，分類施策以實現(xiàn)精準治理。

(一)構(gòu)建以“關(guān)鍵需要”為首要任務(wù)的治理方略

一項公共政策的制定與頒布，從一定意義上正是為了解決新問題，降低與該問題相關(guān)的不確定性。[12]在當前鄉(xiāng)村教師工作和生活境遇的諸多方面普遍處于弱勢的前提下，降低鄉(xiāng)村青年教師流動的不確定性，需要明確目標群體現(xiàn)實困境的緊要程度，精準識別其核心訴求和關(guān)鍵需要，構(gòu)建以“關(guān)鍵需要”為首要任務(wù)的治理方略，避免“眉毛胡子一把抓”造成的低效治理。上文已經(jīng)提到，職稱評聘傾斜是鄉(xiāng)村青年教師最關(guān)心和期待的，而家?？臻g分異帶來的親子分割則是影響青年教師“靜心育人”最棘手的問題，因而首先解決這兩大問題應(yīng)成為鄉(xiāng)村青年教師治理的首要任務(wù)。在職稱改革方面，需進一步結(jié)合鄉(xiāng)村教學(xué)實際，刪減不適合的評定條件和評審程序，可嘗試創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師職稱晉升機制，推行職稱評定的“雙軌制”。一方面，可仿效縣以下機關(guān)公務(wù)員職務(wù)與職級并行的制度，在鄉(xiāng)村任教達到一定年限，可自動晉升高一級職稱或崗位，并及時兌現(xiàn)工資待遇，吸引和留住更多的青年教師長期在鄉(xiāng)村學(xué)校任教；另一方面，可針對鄉(xiāng)村優(yōu)秀的青年教師，打破職稱晉升的年限限制，推行鄉(xiāng)村優(yōu)秀青年教師職稱晉升破格制度，提高鄉(xiāng)村青年教師的工作積極性。[13]在緩解親情分割方面，可通過制度設(shè)計創(chuàng)新鄉(xiāng)村學(xué)校的用人機制，對夫妻雙方均是鄉(xiāng)村教師或者雖不是同一職業(yè)但均服務(wù)在鄉(xiāng)村的，教師個人可在自愿的情況下，選調(diào)到另一方離家近的學(xué)校工作，并在可行范圍內(nèi)解決調(diào)任教師的在校住宿問題，減少家校分異造成的夫妻分居和親子分離。

(二)形成“主要矛盾區(qū)先行”的治理行動路徑

村小和教學(xué)點作為鄉(xiāng)村教育的神經(jīng)末梢，既是鄉(xiāng)村教育振興的難點所在，也理應(yīng)成為鄉(xiāng)村教育振興的攻堅重點。青年教師的去留是村小和教學(xué)點能否維繼的決定性要素，因此，當前鄉(xiāng)村青年教師的治理應(yīng)精準識別“主要矛盾區(qū)”，即青年教師的現(xiàn)實需要，優(yōu)先解決村小及教學(xué)點教師的工作和生活困境，在鄉(xiāng)村學(xué)校內(nèi)部落實“先村屯、后鄉(xiāng)鎮(zhèn)”的鄉(xiāng)村青年教師治理的行動路徑。因此，在治理實踐中，應(yīng)優(yōu)先保障村小和教學(xué)點青年教師的生活補助、居住條件、職稱評聘、子女教育等方面的實際收益。雖然當前一部分地區(qū)的鄉(xiāng)村教師生活補助已按照艱苦邊遠程度予以落實，但論其他方面仍需對村小和教學(xué)點的實際困難進行精準識別，提升政策工具的科學(xué)性、適切性，努力達成政策傾斜點與村小教學(xué)點青年教師實際需要的對稱性。

(三)創(chuàng)新學(xué)校管理對鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)激勵

學(xué)校行政單位對教師專業(yè)發(fā)展的支持性態(tài)度是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。即當教師認為自己處于學(xué)校支持氛圍中時，會更加愿意將專業(yè)發(fā)展視為自己的責(zé)任。[14]可見，創(chuàng)新學(xué)校管理是彌補鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)短板，打破鄉(xiāng)村教學(xué)實際對青年教師專業(yè)成長的束縛，提升鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展自主性不可或缺的重要方面。其一，針對鄉(xiāng)村教學(xué)實際情況，建議秉持以青年教師專業(yè)擅長與學(xué)校教學(xué)客觀需求相結(jié)合的理念，尋找教師任教科目分配以及教學(xué)任務(wù)管理的平衡點，減少人為及管理因素造成的青年教師教學(xué)知識短板，以此降低青年教師教學(xué)工作的實際困難，激勵青年教師教學(xué)工作的積極性。其二，有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搭載縣域內(nèi)、省域內(nèi)鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)平臺，發(fā)布和共享一些最新教育政策法規(guī)、教學(xué)科研實例以及經(jīng)典的名師教學(xué)視頻等，青年教師可通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗，提出教育教學(xué)工作中的困惑，亦可尋找到志同道合的教育同儕，形成青年教師發(fā)展共同體，彌補青年教師同儕交流缺位的專業(yè)成長困囿。此外，在現(xiàn)實場域中可加強鄉(xiāng)村學(xué)校、城鄉(xiāng)學(xué)校之間的交流和聯(lián)系，通過定期舉辦青年教師成長訓(xùn)練營或者工作坊等形式，打造城鄉(xiāng)、鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展共同體，城鄉(xiāng)教師和鄉(xiāng)村教師成長共同體，為青年教師的快速成長提供智力支持。其三，為鄉(xiāng)村青年教師提供更具有針對性、實用性的教師培訓(xùn)，解決青年教師所教非所學(xué)、做科研求學(xué)無門的困擾，如江西弋陽縣的“菜單式”培訓(xùn)、按需培訓(xùn)，用身邊的人培訓(xùn)身邊的人，節(jié)省培訓(xùn)成本，擴大培訓(xùn)收益，教師培訓(xùn)事半功倍。

(四)增強人文關(guān)懷對鄉(xiāng)村青年教師的情感激勵

人既是理性的動物，也是感性的動物，人類的一切實踐活動均受這兩種本能支配，組織管理亦是如此。管理的基本目的是滿足人的理性追求(表現(xiàn)為物質(zhì)富足及職位升遷等)及情感需要(表現(xiàn)為精神富足、價值實現(xiàn)及人際和諧等)，管理的基本邏輯從根本上也由這二者決定。[15]單純依靠理性治理邏輯為青年教師提供生活及專業(yè)支持是不夠的，鄉(xiāng)村青年教師的無聊、孤獨、精神貧瘠需要人文關(guān)懷對青年教師的情感激勵。教育行政部門及學(xué)校管理人員應(yīng)定期走到青年教師中去關(guān)心他們的工作和生活，讓青年教師感受到自己存在的意義與價值，感受到組織的關(guān)愛和溫暖。另需為鄉(xiāng)村青年教師創(chuàng)設(shè)溫馨的交往環(huán)境，如浙江省開化縣、江山市等地區(qū)為解決鄉(xiāng)村教師的交友、娛樂、購物需求，在縣里專門為教師設(shè)立“教師驛站”，每逢雙休日，教師可以提前打電話預(yù)約房間和床位并免費住宿。此外，針對當前鄉(xiāng)村青年教師婚戀難、嫁娶難的尷尬，教育行政部門可聯(lián)合縣域內(nèi)其他單位組織青年教師聯(lián)誼活動，增加青年教師的社會交往，如四川閬中市教工委就通過組織全市青年教師聯(lián)誼活動，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，舉辦書畫比賽、詩歌比賽等活動增加青年教師之間的交流和了解，以解決教師的婚戀難題。