欣賞·評述領(lǐng)域中提升學(xué)生視覺學(xué)習(xí)力要略初探

張敏玉

摘 要：發(fā)展學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)力，提高學(xué)生對視覺圖像的賞評能力，已成為當(dāng)前美術(shù)教學(xué)研究所面臨的重要課題。其中欣賞·評述領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對學(xué)生視覺學(xué)習(xí)力提升有著舉足輕重的作用。筆者從“微體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”入手，采用以下教學(xué)要略，切實(shí)提高了學(xué)生視覺學(xué)習(xí)力：精解細(xì)析，明晰微體驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo);廣開博納，靈動(dòng)微體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì);巧覓妙引，助提微體驗(yàn)活動(dòng)實(shí)效;互通共享，升華微體驗(yàn)活動(dòng)成果。

關(guān)鍵詞：欣賞·評述 視覺學(xué)習(xí)力 微體驗(yàn)活動(dòng) 設(shè)計(jì)? 實(shí)施

發(fā)展學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)力，提高學(xué)生對視覺圖像的賞評能力，是當(dāng)前美術(shù)教學(xué)研究所面臨的重要課題。其中欣賞·評述領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對提高學(xué)生的視覺感受、理解與評述能力有著舉足輕重且無法替代的作用。教師從“微體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”入手，用一些微小的但契合學(xué)情的體驗(yàn)活動(dòng)貫穿起整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)每一位學(xué)生在不同形式的體驗(yàn)活動(dòng)中自主感受、深度欣賞和個(gè)性表達(dá)，從而積淀豐富的視覺感知，提升了視覺學(xué)習(xí)力。

一、精解細(xì)析，明晰微體驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo)

目標(biāo)是微體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。主要從以下兩方面入手：

（一）教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)化解讀。浙教版欣賞·評述學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容外延廣泛，內(nèi)涵深厚，需要教師廣泛查閱資料，全面分析藝術(shù)特點(diǎn)，梳理出教學(xué)目標(biāo)和推進(jìn)主線，為微活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。如《金銀器》，課前，教師進(jìn)行了分步解讀：第一步，查閱資料。著重閱讀了著名學(xué)者揚(yáng)之水女士編著的《奢華之色——宋元明金銀器研究》叢書，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)圖元素的創(chuàng)意，折服于制作工藝的精良，感受到金銀器不僅是財(cái)富與藝術(shù)的合一，也是生活時(shí)尚不可忽略的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)。第二步，凝練目標(biāo)。在廣吸博納的基礎(chǔ)上，教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了凝練與調(diào)整：了解傳統(tǒng)金銀器的造型紋樣、制作工藝和風(fēng)格特點(diǎn);能用簡短的語言對傳統(tǒng)金銀器的造型紋樣、制作工藝和風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行描述和分析;感受傳統(tǒng)金銀器的美感，熱愛祖國傳統(tǒng)藝術(shù)。第三步，提煉主線。教師圍繞目標(biāo)對教學(xué)推進(jìn)主線進(jìn)行了系統(tǒng)的規(guī)劃：整體感知特色——品讀裝飾紋樣——探究制作工藝——比較風(fēng)格異同——我手寫我心。

（二）學(xué)生情況的多樣化分析。教師通過課堂觀察、對話、調(diào)查和監(jiān)測等多樣化的方式掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好和思維方式等多樣化的信息。如《金銀器》，教師通過課前談話和問題征集活動(dòng)，了解到學(xué)生對傳統(tǒng)金銀器不甚了解，但很感興趣，主要想了解以下幾方面的內(nèi)容：金銀器值不值錢;金銀器是怎樣一步步發(fā)展過來的;金銀器美在哪里;金銀器是怎樣制作出來的;哪一件金銀器最有名等等。教師在教學(xué)主線推進(jìn)過程中，緊扣學(xué)生的想知、未知、疑點(diǎn)和難點(diǎn)處，選擇有價(jià)值的資源，設(shè)計(jì)微體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生順利跨越過去并實(shí)現(xiàn)新的跨越。

二、廣開博納，靈動(dòng)微體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師打開思路，吸收一切有用的資源，為課堂教學(xué)所用，以此來靈動(dòng)微體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（一）有效挖掘資源，豐富微體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師在教材和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，圍繞目標(biāo)，進(jìn)行有效的“微體驗(yàn)活動(dòng)”設(shè)計(jì)資源的開發(fā)，主要從“內(nèi)容”和“形式”兩方面入手：

1、內(nèi)容資源的挖掘

（1）“人”資源。充分挖掘師、生及家庭和社會(huì)人員在電腦操作、繪畫、制作、表演等各個(gè)方面的特長，為多樣體驗(yàn)提供“人”的支撐。如邀請民間皮影藝人進(jìn)課堂現(xiàn)身說法，請?zhí)亻L學(xué)生進(jìn)行才藝展示等。

（2）“事”資源。充分挖掘自然界和社會(huì)中的現(xiàn)象和活動(dòng)，為深入體驗(yàn)提供“事”的支持。如《清明上河圖》，課前，教師對北宋汴京的城市面貌和社會(huì)各階層人民的生活狀況進(jìn)行了挖掘和提煉，深入淺出幫助學(xué)生理解等。

（3）“物”資源。

學(xué)習(xí)資料刪選。學(xué)習(xí)資料主要包括文字資料、圖片資料、實(shí)物資料、場館資料和影像資料等方面，多樣的、有用的學(xué)習(xí)資料能幫助學(xué)生有的放矢的開展體驗(yàn)活動(dòng)。如《金銀器》，教師將金銀飾物（仿真品）、放大鏡等實(shí)物引入課堂;如《家鄉(xiāng)燈彩》，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)夭┪镳^的燈彩陳列館進(jìn)行實(shí)地參觀體驗(yàn)等。

學(xué)習(xí)用具研發(fā)。學(xué)習(xí)用具包括現(xiàn)成的學(xué)習(xí)用具和師生自主研發(fā)的學(xué)習(xí)用具。學(xué)生在利用“學(xué)具”、“平板電腦之下的學(xué)件”等進(jìn)行體驗(yàn)的過程中，真正將知識(shí)內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化成能力。如《立體水墨頭像》，教師為幫助學(xué)生了解立體主義創(chuàng)作的奧秘，開發(fā)了兩份學(xué)具：“不同角度時(shí)的臉型和五官”，供學(xué)生分解和組合;“三張不同角度的頭像”，請學(xué)生搞破壞，剪一剪，嘗試著像藝術(shù)家一樣思考和行動(dòng)。

2、形式種類的開發(fā)

教師通過多樣的活動(dòng)形式巧妙地將“人”、“事”、“物”組合起來，如“接觸”、“浸潤”、“賞析”、“對話”、“操作”、“解構(gòu)”、“游戲”、“扮演”等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的積極參與。

（二）系統(tǒng)規(guī)劃方案，統(tǒng)整微體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)。一個(gè)完整的“微體驗(yàn)活動(dòng)”由“導(dǎo)語”、“內(nèi)容”、“提示”三部分組成。微體驗(yàn)活動(dòng)的呈現(xiàn)方式多樣，有電子呈現(xiàn)，有紙質(zhì)呈現(xiàn)，也有口頭呈現(xiàn)等。教師為提高體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，大處著眼，通過板塊式組合和整體性架構(gòu)的方法形成設(shè)計(jì)方案。

1、立足板塊，組合設(shè)計(jì)

把握教學(xué)主線，分設(shè)教學(xué)板塊，并從板塊著眼設(shè)計(jì)微體驗(yàn)活動(dòng)，使微體驗(yàn)活動(dòng)塊面化、系統(tǒng)化。主要采用以下兩種設(shè)計(jì)方法，以《外國傳世名畫——解密考爾德的線描畫》一課為例：

（1）“一字開花”組合法：即運(yùn)用一種微體驗(yàn)活動(dòng)，并以此為點(diǎn)來開展多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。優(yōu)點(diǎn)：切入點(diǎn)小，易深入。注意點(diǎn)：進(jìn)行創(chuàng)意微調(diào)，避免單一枯燥。如感受“韻律美感”學(xué)習(xí)板塊中，教師采用圖片比較體驗(yàn)法推進(jìn)：先兩幅作品比較，尋找因疏密變化所產(chǎn)生的節(jié)奏美感;再進(jìn)行一幅作品中線條與線條、掛件與掛件之間的比較，感受橫豎、長短、大小和色彩變化所產(chǎn)生的畫面亮點(diǎn);最后多幅作品比較，做選擇題，并簡單敘述理由。教師鼓勵(lì)學(xué)生在觀察比較的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的語言大膽發(fā)表看法，為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)奠基。

（2）“一線推進(jìn)”組合法：即組合多種微體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以此為線來推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。優(yōu)點(diǎn)：形式豐富，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的積極參與。注意點(diǎn)：體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)明確，避免走走過場。如“動(dòng)態(tài)線學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置了多樣的微體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步理解動(dòng)態(tài)線的奧秘：比較體驗(yàn)，找動(dòng)態(tài)線，感受考爾德線描方式簡約、概括的藝術(shù)特點(diǎn);聯(lián)想體驗(yàn)，猜動(dòng)態(tài)線，看動(dòng)態(tài)線聯(lián)想不同的人物動(dòng)態(tài);創(chuàng)意體驗(yàn)，變動(dòng)態(tài)線，對一根普通的動(dòng)態(tài)線進(jìn)行創(chuàng)意變化，夸張人物動(dòng)態(tài);嘗試體驗(yàn)，繪動(dòng)態(tài)人，借助夸張動(dòng)態(tài)線畫夸張人物動(dòng)態(tài)。

2、著眼全局，整體架構(gòu)

從宏觀的角度出發(fā)，縱觀整課的微體驗(yàn)活動(dòng)，應(yīng)體現(xiàn)“遞進(jìn)性”的特點(diǎn)，前一板塊是后一板塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后一板塊是前一板塊的深化或升華。

（三）規(guī)范檢測指標(biāo)，優(yōu)化微體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)

如何判斷微體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣呢？教師確定了以下質(zhì)檢指標(biāo)：

1、針對活動(dòng)本身的具體指標(biāo)內(nèi)容

（1）目標(biāo)性指標(biāo)：目標(biāo)的一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。設(shè)計(jì)的微體驗(yàn)活動(dòng)有明確的目標(biāo)指向，為達(dá)成總目標(biāo)服務(wù)。

（2）適合性指標(biāo)：適合的才是最好的。設(shè)計(jì)的微體驗(yàn)活動(dòng)既適用于本教學(xué)內(nèi)容，又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生成長助力。

（3）探究性指標(biāo)：探究是最好的學(xué)習(xí)方式。設(shè)計(jì)的微體驗(yàn)活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的積極參與，在探究中自主內(nèi)化新知。

（4）層次性指標(biāo)：教學(xué)講究循序漸進(jìn)。各個(gè)微體驗(yàn)活動(dòng)間環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，共同致力于學(xué)習(xí)總目標(biāo)的達(dá)成。

2、針對學(xué)生反饋的課堂觀察活動(dòng)

基于教研組，開展課堂觀察活動(dòng)，提出基于證據(jù)的價(jià)值判斷和合理建議，幫助教師更好地認(rèn)識(shí)、把握課堂事件，反思、調(diào)整教學(xué)行為，使微體驗(yàn)活動(dòng)更有效。如《金銀器》，在“整體感知特色”環(huán)節(jié)中，針對“好詞點(diǎn)贊金銀器”、“多角度欣賞金銀器”和“實(shí)物感知金銀器”三個(gè)體驗(yàn)性活動(dòng)，對學(xué)生的主動(dòng)參與度進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)第三個(gè)微體驗(yàn)活動(dòng)學(xué)生參與度最高，成效最顯著。

三、巧覓妙引，助提體驗(yàn)活動(dòng)實(shí)效

教師通過觀察，把握最佳的體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)機(jī)，并運(yùn)用評價(jià)進(jìn)行適性導(dǎo)引，提升活動(dòng)實(shí)效。

（一）把握“微時(shí)機(jī)”，有效開展微體驗(yàn)活動(dòng)。教師通過敏銳的眼光捕捉課堂教學(xué)中生成性的教學(xué)資源，把握教學(xué)時(shí)機(jī)適時(shí)組織“微體驗(yàn)活動(dòng)”，切實(shí)提升體驗(yàn)效能。

1、情感的擱淺處。在學(xué)生情感的淡漠處，教師通過體驗(yàn)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生穿透情感的冰層，學(xué)生在自身熾熱情感的推動(dòng)下主動(dòng)、好奇、愉快地卷入學(xué)習(xí)活動(dòng)。如《良渚古玉》，良渚古玉距今約5000多年歷史，學(xué)生對其非常陌生，而且四年級的學(xué)生受身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)的制約，對靜態(tài)的古代物件研究也缺少興趣。教師這樣引導(dǎo)：上課伊始，先“欣賞圖片”，學(xué)生以小組為單位，用放大鏡自主欣賞高清圖片，在看看、玩玩的過程中初步感知良渚古玉的造型和紋飾特點(diǎn);再“賞析視頻”，播放良渚古玉出土過程，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)古玉深厚的歷史底蘊(yùn)，全方位展示古玉的藝術(shù)特色。

2、閱讀的淺層處。學(xué)生受知識(shí)、能力、生活經(jīng)驗(yàn)和生理、心理特點(diǎn)等的制約，往往不能從表象看到內(nèi)在，需要教師適時(shí)組織多樣的體驗(yàn)活動(dòng)幫助學(xué)生深度閱讀，發(fā)現(xiàn)不一樣的美。如《金銀器》，品讀裝飾紋樣板塊中，在自主賞析的基礎(chǔ)上，教師針對學(xué)生的不足之處著力：先課件“動(dòng)態(tài)演示”同一金銀器的不同角度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)改變觀察的視角就可以收獲不一樣的風(fēng)景;再進(jìn)行“學(xué)習(xí)卡探究”，發(fā)現(xiàn)紋樣設(shè)計(jì)的靈感來源和內(nèi)在含義。

3、意見的分歧處。學(xué)生在體驗(yàn)探究時(shí)常常會(huì)產(chǎn)生意見上的分歧，教師緊扣這個(gè)學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，通過體驗(yàn)活動(dòng)引發(fā)思維風(fēng)暴，并在實(shí)踐中共同尋找到解決問題的策略。如《金銀器》，比較元、清風(fēng)格異同板塊中，學(xué)生在依據(jù)朝代對金銀器進(jìn)行歸類時(shí)產(chǎn)生了很大的分歧，教師適時(shí)組織了一個(gè)“百度探秘”體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)搜索資料解決問題，感受社會(huì)發(fā)展與風(fēng)格變遷之間的密切聯(lián)系，掌握深度賞析的方法。

4、評述的雷同處。欣賞·評述課需要學(xué)生用簡單的美術(shù)術(shù)語對美術(shù)作品的內(nèi)容和形式進(jìn)行分析，并大膽地表達(dá)自己對美術(shù)作品的感受與理解。如《金銀器》，在我手寫我心板塊中，教師引導(dǎo)學(xué)生做選擇題，在選擇性思考和體驗(yàn)的過程中找到自己最喜歡、最擅長或最關(guān)注的評述點(diǎn)：現(xiàn)在你對傳統(tǒng)金銀器的認(rèn)識(shí)與最初的感受有什么不一樣;你最喜歡哪一件傳統(tǒng)金銀器，能不能大膽地介紹一下;你認(rèn)為傳統(tǒng)金銀器美在哪里;怎樣欣賞一件金銀器;還有別的問題要問嗎;評價(jià)一下同學(xué)們的表現(xiàn)和老師的教學(xué)吧！等，學(xué)生各抒己見，分享收獲。

（二） 組織“微評價(jià)”，切實(shí)推進(jìn)微體驗(yàn)活動(dòng)。完善課堂教學(xué)的即時(shí)評價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化評價(jià)的診斷、發(fā)展功能和內(nèi)在激勵(lì)作用，實(shí)現(xiàn)多維度評價(jià)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。

1、抽樣評價(jià)，覓典型。請有典型表現(xiàn)的不同層次學(xué)生上臺(tái)展示，進(jìn)行集體評價(jià)，使每一層次的學(xué)生都有一個(gè)較明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，逐步提高其自我反思、自主評價(jià)的能力。

2、分級評價(jià)，抓重點(diǎn)。分級評價(jià)，讓我更輕松，讓學(xué)生更主動(dòng)，采用個(gè)人評價(jià)←→小組評價(jià)←→集體評價(jià)的評價(jià)方法，至下而上或至上而下進(jìn)行管理逐級評價(jià)。

3、延時(shí)評價(jià)，尋時(shí)機(jī)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)不急于發(fā)表意見，不急于引導(dǎo)評價(jià)，而把此環(huán)節(jié)放在下一個(gè)更高層次的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了新知，提高了鑒賞水平的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生對最初的視覺圖像或表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。

4、多方評價(jià)，促互動(dòng)。拓寬評價(jià)的對象，建立老師、學(xué)生自我、伙伴、為一體的評價(jià)機(jī)構(gòu)。用語言評價(jià)（鼓勵(lì)語言、體態(tài)語言等）、星級評價(jià)、笑臉評價(jià)、拇指評價(jià)等激勵(lì)性的評價(jià)手段鼓勵(lì)學(xué)生積極參與互動(dòng)評價(jià)，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

四、互通共享，升華微體驗(yàn)活動(dòng)成果

師生、生生之間運(yùn)用各種方法傳遞和交流閱讀后心得和體會(huì)，在多向的交叉互動(dòng)中形成頭腦風(fēng)暴，共享視覺閱讀成果，提升體驗(yàn)活動(dòng)品質(zhì)。

（一）“口頭交流”活化微體驗(yàn)活動(dòng)成果?！翱陬^交流”簡便易行，實(shí)效性強(qiáng)。除了經(jīng)常采用的師生一對一口頭交流方式外，還可以采用“一對多”、“多對多”、“生對生”等不同的口頭交流方式。在交流中，教師積極創(chuàng)設(shè)和諧的交流氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地暢談所見所想，并有意識(shí)地請不太發(fā)言的學(xué)生來說一說，還注意培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，及時(shí)發(fā)表自己不同的見解。

（二）“書面交流”內(nèi)化微體驗(yàn)活動(dòng)成果。一節(jié)課的時(shí)間畢竟是有限的，口頭交流的面可能不會(huì)很廣，在這種情況下，教師采用書面交流的形式予以補(bǔ)充，幫助每一位孩子都能寫（畫）下自己的閱讀理解，便于教師及時(shí)落實(shí)有效地指導(dǎo)。書面交流可以采用“文字”和“圖文結(jié)合”等形式進(jìn)行。

（三）“電子交流”分享微體驗(yàn)活動(dòng)成果。 我校是信息技術(shù)特色學(xué)校，在信息技術(shù)研究方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢。在魔燈平臺(tái)上建立主題學(xué)習(xí)課程，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀理解用文字、PPT、微視頻的形式進(jìn)行傳達(dá)與表現(xiàn)，或在主題互動(dòng)區(qū)進(jìn)行評述、交流。電子交流突破了時(shí)空的限制，是一種非常不錯(cuò)的交流方式。

屏上得來終覺淺，賞盡此圖須體驗(yàn)。教師要進(jìn)一步創(chuàng)新體驗(yàn)教學(xué)策略，持之以恒抓實(shí)學(xué)生視覺學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用藝術(shù)的眼睛看到不一樣的風(fēng)景，并能靈活運(yùn)用常用的美術(shù)術(shù)語，大膽、自信地表達(dá)對美術(shù)作品的感受與認(rèn)識(shí)。唯有這樣，美術(shù)才會(huì)真正成為一門視覺學(xué)習(xí)藝術(shù)。（如圖）

參考文獻(xiàn)：

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（海寧市鹽官鎮(zhèn)豐士中心小學(xué)? ? 浙江嘉興）