高職院校通識(shí)教育面臨的困難和對(duì)策

金玲 張友梅

摘 要：隨著高等職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，通識(shí)教育越來越受到重視。雖然很多高職院校都實(shí)施了通識(shí)教育，但是在實(shí)踐中，遭遇課程體系缺少規(guī)劃、師資力量薄弱、優(yōu)質(zhì)教材缺乏等困難。本文提出通過優(yōu)化通識(shí)課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)及強(qiáng)化課程質(zhì)量監(jiān)控體系等策略來推進(jìn)通識(shí)教育。

關(guān)鍵詞：高職院校 通識(shí)教育 困難 對(duì)策

課 題：合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“中國(guó)傳統(tǒng)文化視域下高職學(xué)生人文素養(yǎng)教育研究——以合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例”，項(xiàng)目編號(hào)：201914SKA018。

合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目，《應(yīng)用文寫作》精品視頻公開課，項(xiàng)目編號(hào)：2018JPKC001。

合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“新時(shí)代高職學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與評(píng)價(jià)”，項(xiàng)目編號(hào)：201914SKA012。

近年來，為了培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，高職院校不斷推進(jìn)教學(xué)改革，通識(shí)教育作為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和全面發(fā)展的有效途徑之一，受到越來越多高職院校的重視。在新形勢(shì)下，很多高職院校開始實(shí)施通識(shí)教育，也取得了一定的成績(jī)。但是，改革的路從來不是一帆風(fēng)順的，通識(shí)教育在實(shí)踐中也遭遇了不少困難。

一、高職院校實(shí)施通識(shí)教育的意義

關(guān)于通識(shí)教育，雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者眾說紛紜，沒有形成公認(rèn)的定義，但是通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的是通觀全局、博學(xué)多才的教育，目的是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，塑造健全的人格，培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感，全面發(fā)展的社會(huì)人，這一點(diǎn)已達(dá)成共識(shí)。近年來，隨著社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的逐漸重視，對(duì)高素質(zhì)人才的需要越來越高，通識(shí)教育逐漸受到高等院校的重視，很多高等院校，包括以技能教育為主的高職院校都積極推進(jìn)了通識(shí)教育。

1.通識(shí)教育是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)必不可少的一環(huán)

現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出，“堅(jiān)持立德樹人、全面發(fā)展，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。而通識(shí)教育的宗旨是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)人，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，包含人文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)以及大學(xué)生必備的社會(huì)知識(shí)等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)。所以，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，僅靠專業(yè)能力培養(yǎng)是不夠的。通識(shí)教育不可或缺，只有“?！薄巴ā庇袡C(jī)結(jié)合，才能最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)。

2.通識(shí)教育是提高學(xué)生就業(yè)能力的需要

就業(yè)能力是指“個(gè)體所具有的獲得基本就業(yè)、維持就業(yè)以及在需要時(shí)重新獲得就業(yè)的能力，是個(gè)體擁有的對(duì)用人單位有吸引力的知識(shí)、技能和態(tài)度的組合”。有調(diào)查指出，“用人單位要求最多的是環(huán)境適應(yīng)能力，其次是人際交往能力，然后依次是自我表達(dá)能力、專業(yè)能力和外語能力”。這些調(diào)查說明，現(xiàn)代企業(yè)在選擇員工時(shí)，除了專業(yè)知識(shí)外，更看重的是作為一個(gè)社會(huì)人所具備的綜合素質(zhì)，如合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，健康的心理狀態(tài)等。因?yàn)閷I(yè)能力可以通過短期培訓(xùn)來獲得，而綜合素質(zhì)和能力很難在短期內(nèi)得到提高。通過通識(shí)教育，學(xué)生得到全面發(fā)展，自然更受企業(yè)的青睞。

3.通識(shí)教育是提升高職院校人才培養(yǎng)內(nèi)涵的重要策略

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整升級(jí)，各行業(yè)的溝通交流不斷深入，新時(shí)代對(duì)于技術(shù)技能型人才的需求不僅是技術(shù)技能過硬，對(duì)其綜合能力也提出了要求。為了跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，不管契合市場(chǎng)對(duì)人才的需求，高職院校要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而通識(shí)教育進(jìn)行人文素質(zhì)教育，全面加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的重要手段。通過實(shí)施通識(shí)教育，將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)有追求、有理想、有一定文化素養(yǎng)的、人格健全的社會(huì)人，一個(gè)能適應(yīng)市場(chǎng)變化的“職業(yè)人”和“崗位人”，這成為高職院校提升人才培養(yǎng)內(nèi)涵的重要策略。

二、高職院校實(shí)施通識(shí)教育遭遇的困難

通識(shí)教育的重要性已經(jīng)被越來越多的高等院校所認(rèn)識(shí)到，也不同程度地推行通識(shí)教育。其中，本科院校的通識(shí)教育開展得有聲有色，從1996年到2006年，教育部先后兩批批準(zhǔn)在157所高校建立93個(gè)國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地（第一批53所高校建立32個(gè)基地，第二批是104所高校建立61個(gè)基地）。通過基地的建設(shè)，各高校以各種方式加強(qiáng)通識(shí)教育，如復(fù)旦大學(xué)成立“復(fù)旦學(xué)院”，清華大學(xué)推出了“文化素質(zhì)通識(shí)教育共同核心課程計(jì)劃”，西南大學(xué)發(fā)起“名著選讀計(jì)劃”等。在此形勢(shì)下，高職院校推行通識(shí)教育的熱情也不斷高漲，但在實(shí)踐上，通識(shí)教育的效果并不盡如人意。

1.課程體系缺少科學(xué)規(guī)劃，內(nèi)容單一、散亂

目前，高職院校通識(shí)課程的普遍情況是結(jié)構(gòu)不合理，內(nèi)容單一、散亂。有些院校，通識(shí)課教育還只是以公共基礎(chǔ)課形式進(jìn)行，也僅限于思想政治、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、應(yīng)用文寫作、大學(xué)生心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，內(nèi)容涵蓋了政治素養(yǎng)及基本技能的培養(yǎng)，但是對(duì)人文素質(zhì)的重視程度不夠。較早實(shí)施通識(shí)教育的臺(tái)灣地區(qū)高校經(jīng)過十幾年的探索，“形成了比較清晰的通識(shí)課程體系，大體上有七個(gè)方面的主題：人文教育、社會(huì)科學(xué)教育、自然科學(xué)教育、生命教育、公民的資質(zhì)教育、管理科學(xué)教育、環(huán)境教育”。雖然存在一定的地域差異，但是通識(shí)教育的本質(zhì)是一樣的，以通識(shí)教育較為成熟的臺(tái)灣地區(qū)為參考，大陸通識(shí)教育課程體系呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)單一、散亂的現(xiàn)象，或是以公共基礎(chǔ)課代替通識(shí)課程，或是課程五花八門，由任課教師個(gè)人申請(qǐng)開設(shè)，只追求數(shù)量，而缺乏科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，沒有形成脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)合理的通識(shí)課程體系。

2.師資力量薄弱

通識(shí)教育倡導(dǎo)的是“全面發(fā)展的人”的教育，要開闊學(xué)生眼界、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)創(chuàng)新思辨能力、塑造健康心理、培養(yǎng)良好品性等，這就對(duì)通識(shí)課教師提出了很高的要求，不僅要學(xué)識(shí)淵博，更要師德高尚。從高職院?，F(xiàn)有師資力量來說，通識(shí)課程師資力量比較薄弱。一是學(xué)科上分布不均，導(dǎo)致某些領(lǐng)域缺乏相應(yīng)師資。高職教育以技能型專業(yè)教育見長(zhǎng)，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下，高職院校比較重視專業(yè)學(xué)科的建設(shè)及師資培養(yǎng)，所以有些學(xué)科領(lǐng)域，尤其是人文類、藝術(shù)類，缺乏相應(yīng)師資，導(dǎo)致很多通識(shí)課程無法開設(shè)。二是教師授課熱情不高。由于評(píng)職稱等現(xiàn)實(shí)原因，重研究輕教學(xué)在高等學(xué)校里漸成常態(tài)，教師更愿意進(jìn)行易出科研成果的專業(yè)教學(xué)工作，而對(duì)通識(shí)課教學(xué)熱情不高。

3.缺乏相應(yīng)的通識(shí)課教材

在教學(xué)要求上，通識(shí)課不同于專業(yè)課，以了解、夠用為主，不必要求學(xué)生深入研究，熟練掌握。所以，課程內(nèi)容要通俗易懂，教學(xué)過程更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，學(xué)習(xí)思維的開闊，個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展。能符合這些要求的通識(shí)課教材少之又少，很多課程只有講義沒有教材，有的通識(shí)課程用的是專業(yè)課教材，前者影響了教學(xué)質(zhì)量，后者不適應(yīng)學(xué)情，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)生自身人文素質(zhì)影響

從現(xiàn)實(shí)情況來看，大部分高職院校學(xué)生人文知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)熱情不高。對(duì)于專業(yè)課，他們可能在就業(yè)的壓力，以及嚴(yán)格的考核要求下，會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。但是對(duì)于短期內(nèi)沒有成效的通識(shí)課，再加上通識(shí)課考核要求較為簡(jiǎn)單，他們提不起學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至覺得可有可無，只是為了湊學(xué)分，學(xué)習(xí)效果不理想。

三、高職院校實(shí)施通識(shí)教育的對(duì)策

1.加強(qiáng)通識(shí)課程體系的建設(shè)

一是加強(qiáng)課程庫(kù)的建設(shè)。在充分研究、科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)提升需求，不斷優(yōu)化通識(shí)選修課程庫(kù)。課程設(shè)置上，各教學(xué)系部發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師資源，體現(xiàn)專業(yè)特色，積極申報(bào)通識(shí)選修課，不斷豐富課程庫(kù)。納入課程庫(kù)的通識(shí)選修課，在內(nèi)容上要體現(xiàn)素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)還要根據(jù)專業(yè)特色，體現(xiàn)學(xué)科之間的縱橫交叉和相互融合。在種類上，通識(shí)課程要涵蓋自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、人文藝術(shù)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、就業(yè)指導(dǎo)類等，力求做到種類豐富，可選擇性強(qiáng)。

二是加強(qiáng)教材的建設(shè)。與專業(yè)課學(xué)生不同，通識(shí)課面對(duì)的學(xué)生專業(yè)差異大，教學(xué)目標(biāo)要求有所不同，所以，即使是相同課程，專業(yè)課的教材也不適用于通識(shí)課。缺乏教材，學(xué)生課下不能及時(shí)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，課上也難以跟上老師的節(jié)奏，教學(xué)效果必將大打折扣。針對(duì)這種情況，設(shè)立通識(shí)課教材編寫基金，在條件成熟時(shí)，支持和鼓勵(lì)教師或教研室編寫出版通識(shí)課校本教材，為提高通識(shí)課教學(xué)質(zhì)量提供保障。

2.教師隊(duì)伍的建設(shè)

組建多元化、高水平的通識(shí)課教師隊(duì)伍。一是鼓勵(lì)本校內(nèi)學(xué)科帶頭人、教授、副教授、教學(xué)名師等開設(shè)通識(shí)課。同時(shí)，邀請(qǐng)取得突出成績(jī)的校友、著名學(xué)者、企業(yè)家等校外人士開展講座，將通識(shí)課的部分課時(shí)作為名師名家講壇，組建由校內(nèi)專業(yè)教師、校外優(yōu)秀人才構(gòu)成的多元化、多方位的教師團(tuán)隊(duì)。二是制定激勵(lì)機(jī)制，提高通識(shí)課教師的積極性。在工作量和評(píng)優(yōu)考核方面，通識(shí)課與專業(yè)課同等看待，同時(shí)將通識(shí)課列為精品課程、校級(jí)優(yōu)秀課程、教學(xué)名師、教壇新秀等的遴選范圍，對(duì)于在通識(shí)課教學(xué)上有突出貢獻(xiàn)的教師，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)表彰。

3.加強(qiáng)課程質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的建設(shè)

科學(xué)有效的課程質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系是通識(shí)課教學(xué)質(zhì)量的制度保證。一是嚴(yán)格把關(guān)，提高通識(shí)課開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于新開設(shè)的通識(shí)課，教學(xué)部門要組織專家進(jìn)行嚴(yán)密論證合格后，才予以通過，納入通識(shí)課課程庫(kù)。對(duì)于已經(jīng)開設(shè)的通識(shí)課，教學(xué)管理部門根據(jù)教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行總體評(píng)估。二是進(jìn)行教學(xué)檢查，保證教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校教學(xué)部門要對(duì)通識(shí)課的日常教學(xué)進(jìn)行常規(guī)檢查，如教師到崗、課程秩序，調(diào)停課原因等，保證正常的教學(xué)秩序。三是實(shí)行聽課制度。將通識(shí)課和專業(yè)課同等看待，定期進(jìn)行課堂聽課，及時(shí)掌握教學(xué)運(yùn)行情況，發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)存在的問題，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

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（作者單位：合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院）