堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合加強(qiáng)教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的路徑探索

陶泱霖

摘 要：理論聯(lián)系實(shí)際是馬克思主義最基本的原則之一，理論聯(lián)系實(shí)踐、理論與實(shí)踐相結(jié)合也是教育的一個本質(zhì)要求。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐發(fā)揮理論的價值，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則能夠有效地實(shí)踐教學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。但目前我國教育理論和教育實(shí)踐存在一定的脫節(jié)，教學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用率較低，基于這一現(xiàn)狀，筆者堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，分析加強(qiáng)教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的必要性，并對其路徑進(jìn)行探索性研究。

關(guān)鍵詞：高校 理論與實(shí)踐 教學(xué)科研成果 轉(zhuǎn)化

課 題：本文系2016年度全國教育科學(xué)規(guī)劃課題青年專項(xiàng)《高職院?！皟蓚€教育”互融環(huán)境下的美育育人路徑探索》（項(xiàng)目編號：EJA160427）階段性成果之一。

隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，人才競爭日益激烈。高校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，教育教學(xué)要與時俱進(jìn)。在高校中，科研活動與教學(xué)活動是兩項(xiàng)最重要的工作，同時也是提升高校教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。學(xué)校學(xué)術(shù)水平的高低要通過科研活動來體現(xiàn)，而科研活動的研究又離不開教學(xué)活動的支持。在以往的工作中，我們會認(rèn)為這兩項(xiàng)工作是分隔開來的，而且很多教師認(rèn)為科研活動高高在上，專注于科研而忽略了教學(xué)，同時也就影響了科研成果的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，從而使教學(xué)活動沒有取得長足進(jìn)步，反過來又耽誤了科研活動的開展。

一、教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的現(xiàn)狀

目前，我國大部分高校和科研院所都比較愿意將研究成果向企業(yè)或校辦工廠推廣，如果能夠?qū)⒖蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源，則有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和知識綜合運(yùn)用能力。而目前大多數(shù)高校不太愿意或者沒有好的途徑將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，造成了資源浪費(fèi)，也使得學(xué)校、教師與學(xué)生無法享受科研成果帶來的好處。目前我國教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.科研管理體制不夠完善

近年來，隨著國家對科研工作的重視，我們的科研事業(yè)取得了長足的發(fā)展。以論文來說，我國目前已經(jīng)是世界上首屈一指的論文發(fā)表大國，而且在重大領(lǐng)域都取得了舉世矚目的成就，每年發(fā)表的論文數(shù)量增長很快。但是對于教育工作者而言，高校對教師的約束與激勵大多集中在業(yè)績的考核與評估上，例如在職稱的評定或晉升時，通常只對教師論文發(fā)表的數(shù)量或課題完成的數(shù)量有硬性要求，但對于教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化和這些論文研究內(nèi)容的轉(zhuǎn)化則有所忽視。一方面是學(xué)校的論文數(shù)量逐年上漲，另一方面科研成果的轉(zhuǎn)化卻不見起色。

2.教育理論與實(shí)踐脫節(jié)

教育理論是教師開展教育工作應(yīng)遵循的基礎(chǔ)，而實(shí)踐則是教育工作的直接體現(xiàn)，因此，教育理論與教育實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是相互依托和相互促進(jìn)的，但是目前我國教育體系當(dāng)中這兩者卻存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。大部分教育理論者以教學(xué)規(guī)律來研究基礎(chǔ)教育，而忽視接受教育的學(xué)生的實(shí)際，大部分教師則只關(guān)注自身績效，而不關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用價值。在科研成果轉(zhuǎn)化的教學(xué)中，沒有整合現(xiàn)有教學(xué)資源，科研成果在實(shí)際教學(xué)中的使用也僅限于科研報告，而且多以學(xué)術(shù)講座的形式開展，講課時間與深度達(dá)不到教學(xué)要求，影響學(xué)習(xí)效果。同時教育理論研究者與教育工作實(shí)踐者之間的對立和互相批評導(dǎo)致我國教育理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。另外，大部分教師對于教學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用并不重視，將科研工作與教學(xué)工作完全分開，沒有將科研成果應(yīng)用到教學(xué)工作中來。

3.缺乏促進(jìn)教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的信息服務(wù)平臺

在全球大環(huán)境中，我國每年發(fā)表的科研論文數(shù)量以及完成的課題數(shù)量十分驚人，但是總體質(zhì)量卻相對較低，甚至出現(xiàn)了大量粗制濫造的學(xué)術(shù)垃圾。教育科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用率極低，大部分教學(xué)科研成果都處在“學(xué)而不用”“言而不用”狀態(tài)，大部分教學(xué)科研成果不是依據(jù)社會、市場或企業(yè)的實(shí)際需求來進(jìn)行選題和研究，浪費(fèi)了大量的科研資源。而且科研成果轉(zhuǎn)化形式單一，運(yùn)用的地方也比較單一，多集中高校自身或者局限于幾個單位。在學(xué)校中科研成果多以報告形式出現(xiàn)，對于教師與學(xué)生來說沒有太大的吸引力，而日常教學(xué)所用的課件、微課、視頻、PPT等都缺乏相應(yīng)的科研成果內(nèi)容;在一些單位中對于科研成果的轉(zhuǎn)化也因?yàn)椴环蠁挝灰蠡蛘呤袌鲂枨蠖貌坏街匾?，造成了資源浪費(fèi)。

在當(dāng)前的環(huán)境下，缺乏促進(jìn)教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的信息服務(wù)平臺，高等院校、科研院所、社會機(jī)構(gòu)與企業(yè)之間缺乏溝通的平臺，市場需求與科研成果難以形成高效對接，這在一定程度上阻礙了教學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化，也阻礙了高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、加強(qiáng)教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的必要性

首先，加強(qiáng)教學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用是提高教育質(zhì)量的需要。國內(nèi)外大量學(xué)者的研究都能直接證明這一觀點(diǎn)，教育的發(fā)展能夠培養(yǎng)更多的科研人員，而科研成果的轉(zhuǎn)化能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量。其次，加強(qiáng)教學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用是提高教師素質(zhì)的需要。教師是教育體系中的主體之一，特別是高校教師，往往在教書育人的同時，還要參與一定的課題研究，提高教學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能夠讓教師掌握數(shù)量更多、質(zhì)量更好的教學(xué)資源，并將這些資源更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。第三，加強(qiáng)教學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用是課程與教材開發(fā)的需要。課程和教材是教學(xué)實(shí)踐過程中必不可少的，課程和教材的建設(shè)、開發(fā)和創(chuàng)新能夠有效地實(shí)現(xiàn)尖端知識的挖掘和深入。第四，加強(qiáng)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用是增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。教學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用不但能提高學(xué)生接觸到的知識的數(shù)量和深度，還能讓學(xué)生形成自主創(chuàng)新意識，并學(xué)以致用，在學(xué)成之后，積極投身到教學(xué)科研工作中來，提高學(xué)生的自主能動性。第五，加強(qiáng)科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用是提高教學(xué)內(nèi)在價值的需要。“真、善、美”是教育體系中永恒追求的內(nèi)在價值和精神文化，加強(qiáng)科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能夠提高學(xué)校的組織管理能力，提高教師的責(zé)任感，從而在潛移默化之中影響和塑造學(xué)生的性格和價值觀念，實(shí)現(xiàn)教育工作的內(nèi)在價值。

三、加強(qiáng)教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的途徑

1.完善高等教育管理體制

要完善高等教育管理體制，首先要求各高校對辦學(xué)質(zhì)量加強(qiáng)監(jiān)督，完善辦學(xué)質(zhì)量評估體制。高校辦學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到校內(nèi)教育科研體系軟硬件的供給，是教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化的物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，高等院校要建立科學(xué)的教學(xué)科研、考核和獎懲制度，改掉重科研而輕教學(xué)的考核評估機(jī)制，促使高校在教育體系中實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、社會服務(wù)等多個方面平衡發(fā)展、統(tǒng)一發(fā)展的目標(biāo)，形成正確的教學(xué)科研風(fēng)向。再次，高校和教育科研管理機(jī)構(gòu)要密切合作，在課題的選定、申報、審批、立項(xiàng)、管理及成果鑒定等多個環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)和管理，避免因政出多門而導(dǎo)致管理不到位或過度管理的現(xiàn)象，保證教育科研成果能夠真正達(dá)到高效率轉(zhuǎn)化的目的。

2.教師要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合原則

對于教師而言，堅(jiān)持教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的原則，首先要求教師要有自覺堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的意識。教師作為教育體系中的主體之一，必須要明確樹立“科研興教”的觀念，對于理論與實(shí)踐相結(jié)合這一基本原則必須始終貫徹于教育工作之中，并要足夠重視教學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，培養(yǎng)自身主動進(jìn)取的精神。其次，教師要明確自身在教學(xué)科研工作中的定位。教學(xué)與科研是教師職業(yè)生涯中不可缺少的兩條主線，二者相輔相成。教育理論是教師自身基本素質(zhì)，實(shí)踐則是教師教書育人的天職。再次，教師要重視科研成果的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，努力將教學(xué)與科研結(jié)合起來，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的信念，積極將自身科研成果應(yīng)用到教育工作中去。最后，教師要堅(jiān)守崇高的理想與信念，拒絕當(dāng)今社會和教育體系中的浮躁與功利的不良風(fēng)氣的影響，以“高”“正”的準(zhǔn)則來行自身“師”“范”之路，堅(jiān)守道德理想主義教育的價值觀念。

3.建立教學(xué)科研成果信息服務(wù)平臺

隨著“大數(shù)據(jù)”“互聯(lián)網(wǎng)+”等概念的日益深入，互聯(lián)網(wǎng)在社會各行業(yè)、各領(lǐng)域的發(fā)展過程中起到的作用日益明顯。新的教學(xué)科研成果和各項(xiàng)研發(fā)技術(shù)都能夠借助和利用互聯(lián)網(wǎng)來促進(jìn)自身的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，因此，有必要建立一個高度集中的教學(xué)科研成果信息資源數(shù)據(jù)庫，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一個高效率的，能夠長期穩(wěn)定運(yùn)行的教學(xué)科研成果信息服務(wù)平臺。一方面各大高校、科研院所能夠在上面展示自身的科研成果，企業(yè)與各單位能夠在這平臺上發(fā)布自身需求，雙方各取所需，共同促進(jìn)共同發(fā)展。另一方面，這一信息服務(wù)平臺能夠?yàn)槭袌?、企業(yè)乃至科研單位挖掘尖端人才。同時，這一平臺也可以促進(jìn)教育體系之內(nèi)就教育理論與實(shí)踐等相關(guān)問題進(jìn)行交流溝通，形成良好的學(xué)術(shù)交流氛圍，促進(jìn)教育理論與實(shí)踐的融合以及教學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化。

四、小結(jié)

科學(xué)作為第一生產(chǎn)力的作用已經(jīng)毋庸置疑，高校作為科學(xué)研究活動的重要場所，科研成果的轉(zhuǎn)化同樣重要?？蒲谐晒粌H能夠提高學(xué)校教學(xué)效果，并且將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源之后提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時隨著我國在高精尖技術(shù)領(lǐng)域的不斷深耕，我國企業(yè)對科研投入力度也越來越大，企業(yè)與高校的合作也越來越深入，高校的科研成果借助信息服務(wù)平臺能夠?yàn)槠髽I(yè)提供更多的科研選擇，高校也可以通過平臺來選擇更加契合社會、市場發(fā)展需求的科研活動，從而使得高校的科研活動更有針對性，提高科研活動的準(zhǔn)確性。

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（作者單位：廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院）