語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)“綜合性”

梁曉勇

摘? ?要：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要體現(xiàn)“綜合性”，這是綜合性學(xué)習(xí)的題中應(yīng)有之義。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“綜合性”主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性以及評(píng)價(jià)方式的綜合性。在教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要以追求學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展為目標(biāo)，能綜合運(yùn)用多種資源與手段，提升學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí);教學(xué)目標(biāo);學(xué)習(xí)內(nèi)容;評(píng)價(jià)方式

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。[1]語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程中一種相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)形態(tài)。它以語(yǔ)文課程的內(nèi)部整合為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與其他課程的整合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的整合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的整合，強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。[2]由此可見(jiàn)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既是一種課程組織形態(tài)，又是一種教學(xué)形態(tài)，它包含學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合、學(xué)習(xí)方式的綜合等。從這個(gè)思維出發(fā)，我們還可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的其他綜合，例如評(píng)價(jià)的綜合性等。需要強(qiáng)調(diào)的是，所有的綜合，其前提是明確的，即都是圍繞著語(yǔ)文展開(kāi)的，也就是說(shuō)，要在語(yǔ)文實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

筆者有幸在2019年浙江省初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材“關(guān)鍵問(wèn)題解決”專(zhuān)題研訓(xùn)活動(dòng)上執(zhí)教了一堂題為“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”的綜合性學(xué)習(xí)課。這是一堂基于語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)置的綜合性學(xué)習(xí)課。筆者圍繞語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)置了“知友”“擇友”“邀友”三個(gè)板塊的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。下面就如何體現(xiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“綜合性”談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合

《有朋自遠(yuǎn)方來(lái)》是語(yǔ)文統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)第二單元的綜合性學(xué)習(xí)，要求圍繞“交友之道”，開(kāi)展一次學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，筆者設(shè)定的目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：

（1）快速閱讀課本以及相關(guān)拓展資料，積累關(guān)于交友的名言、警句、故事、論述，并能從中獲得自己的體驗(yàn)和感受。

（2）培養(yǎng)閱讀、搜集、觀察、表達(dá)的興趣和能力。

（3）能與他人合作，主動(dòng)探究，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力、傾聽(tīng)能力，培養(yǎng)與他人交流的興趣。

（4）理解“朋友”的真正含義，感受人與人之間的美好情誼，學(xué)會(huì)用正確的交友觀與同學(xué)交往。

（5）能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字、熱愛(ài)生活的情趣。

這五個(gè)目標(biāo)，并不在一個(gè)平行面上，而是從三維目標(biāo)中體現(xiàn)出綜合性的。

（一）知識(shí)與能力的綜合

知識(shí)與能力的目標(biāo)，應(yīng)該是綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心層，核心層是語(yǔ)文的目標(biāo)，但語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不以學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)為唯一目標(biāo)，而以語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展為更大目標(biāo)，包括積累、閱讀、傾聽(tīng)、表達(dá)的能力等，以及培養(yǎng)學(xué)生反饋、探索、溝通、解釋、創(chuàng)造的能力。如何在課例中體現(xiàn)出知識(shí)與能力目標(biāo)的綜合性呢？

如在“知友”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)成立“成長(zhǎng)共同體”的情境任務(wù)，向全體學(xué)生展示，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境任務(wù)如下：

親愛(ài)的同學(xué)們：

歡迎加入七（11）班，嶄新的起點(diǎn)，嶄新的征程。這段路，一個(gè)人可以走得很快，但一群人可以走得更遠(yuǎn)。我們需要找到志同道合的小伙伴，相互扶持，共同成長(zhǎng)，為此班委研究決定成立“成長(zhǎng)共同體”，以進(jìn)一步激發(fā)集體潛能，展現(xiàn)整體智慧。

然后，筆者請(qǐng)班長(zhǎng)以朗讀方式面向全體同學(xué)發(fā)布通知，然后提問(wèn)：“你希望怎樣的人在共同體里面？”師生對(duì)話開(kāi)啟，自然地引出下一教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者用PPT出示如下任務(wù)：

成立之前，先要明白什么是“朋友”。

環(huán)節(jié)一：仔細(xì)閱讀手中的資料。

環(huán)節(jié)二：用“朋友是……”的句式給“朋友”定義，并說(shuō)給同桌聽(tīng)。

環(huán)節(jié)三：相互聽(tīng)完后，同桌兩人推舉一人說(shuō)說(shuō)對(duì)“朋友”的理解。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生帶著任務(wù)閱讀資料，在資料中搜索并整理相關(guān)信息，這里包含了對(duì)文字、文學(xué)和文化的積累。這一積累過(guò)程，既有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的拓展，也有對(duì)語(yǔ)言文字的閱讀、探究、分析。把結(jié)果按照一定句式說(shuō)給同桌聽(tīng)，這個(gè)活動(dòng)內(nèi)在包含了反饋、交流、溝通、解釋等能力。這些素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，都是綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在。

又如“邀友”這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者用PPT呈現(xiàn)“邀友宣言”的要求：

確定一個(gè)詞語(yǔ)。用1分鐘時(shí)間發(fā)言，最好說(shuō)出你的真實(shí)經(jīng)歷和感受;組織好你的語(yǔ)言，你可以這樣表達(dá)：

開(kāi)頭：建議用一句詩(shī)或名言警句開(kāi)頭，能迅速吸引注意力。

主體：要說(shuō)出一些理由，你為什么選擇這個(gè)詞語(yǔ)。

結(jié)尾：建議用“我邀請(qǐng)你加入我們的成長(zhǎng)共同體”。

宣言：盡量不要去讀你寫(xiě)的內(nèi)容，你需要在以下兩種方式中作出選擇：要么完全脫稿，要么制作一張?zhí)崾居玫男】ㄆ?/p>

這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要和其他成員合作，確定所選用的詞語(yǔ)，并根據(jù)所建議的宣言支架，設(shè)計(jì)好宣言，最后小組確定宣言的表達(dá)方式，上臺(tái)發(fā)言，發(fā)言后還要進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展體現(xiàn)得比較完整，有前期字詞句篇的積累、語(yǔ)感的積累，有語(yǔ)文思維模式的形成，有語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，有識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力的提升，甚至在文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度、思想觀念等方面都能進(jìn)行有效的碰撞、融合、提升。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和理解運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

（二）過(guò)程與方法的綜合

過(guò)程與方法依附于知識(shí)與能力目標(biāo)，它不僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如何在語(yǔ)文學(xué)科中體現(xiàn)這一維度目標(biāo)的綜合性呢？因需要而生興趣，因興趣而生探究，立足探究的需要，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)包括探究主題的確立、探究策略的制訂、探究策略的實(shí)施、探究策略的調(diào)整、探究成果的展示。[3]在教學(xué)中，筆者首先通過(guò)成立“成長(zhǎng)共同體”這一情境任務(wù)確立探究的主題，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望，進(jìn)而在“邀友”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)成立小組，小組需要發(fā)表宣言，這時(shí)就需要小組合作制訂策略，確定一個(gè)主持人，確定上臺(tái)發(fā)言人，確定一個(gè)詞語(yǔ)。然后是實(shí)施策略，主持人要發(fā)揮作用，上臺(tái)發(fā)言人要記錄組員發(fā)言要點(diǎn)，確定好詞語(yǔ)后要思考開(kāi)頭、主體、結(jié)尾，要分析組員發(fā)言的可用性。最后是調(diào)整策略，第一個(gè)上臺(tái)發(fā)言的，要思考如果下次發(fā)言該如何改正;接著發(fā)言的，要根據(jù)前面組的表達(dá)思考調(diào)整的方法并及時(shí)作出調(diào)整。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，就是一個(gè)探究的過(guò)程、交流合作的過(guò)程、學(xué)習(xí)運(yùn)用言語(yǔ)的過(guò)程、鑒賞的過(guò)程、實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這一維度的目標(biāo)展開(kāi)，不是特意培育和教給的，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然實(shí)現(xiàn)的。綜合了哪些目標(biāo)呢？用名言警句進(jìn)行表達(dá)的興趣，閱讀與表達(dá)的興趣，上臺(tái)用多種形式來(lái)表達(dá)的興趣，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，搜集觀察的興趣，主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，交友之道，熱愛(ài)生活的精神，感受人與人之間的情誼，等等。在教學(xué)中，筆者有意識(shí)地關(guān)注這些目標(biāo)的存在，但沒(méi)有把它們作為主要的出發(fā)點(diǎn)。這些自然實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣和新奇，從而讓學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，體現(xiàn)在“綜合”上。內(nèi)容綜合包含了三個(gè)層面：一是語(yǔ)文內(nèi)部的綜合，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合;二是學(xué)科與學(xué)科之間的綜合;三是語(yǔ)文學(xué)科與生活的綜合。[4]

（一）語(yǔ)文內(nèi)部的綜合

綜合性學(xué)習(xí)同識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際一起，構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)五個(gè)方面的內(nèi)容，但是它與其他四個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容不在同一個(gè)層面上，它不具備單一的內(nèi)容目標(biāo)。[5]綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的綜合，即識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際的綜合，其學(xué)習(xí)內(nèi)容相比閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)等更加寬廣。根據(jù)上述定義，我們知道，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)本身就是語(yǔ)文內(nèi)容的綜合，“就是在真實(shí)的或接近真實(shí)的情境中展開(kāi)的、整合了兩種或兩種以上語(yǔ)文要素（讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)）的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”[6]。

在《有朋自遠(yuǎn)方來(lái)》教學(xué)的伊始，筆者通過(guò)課前猜字游戲（“樂(lè)”的甲骨文）進(jìn)入主題，再出示 “朋”字的甲骨文，學(xué)生基于圖片認(rèn)知，運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)觀察，試著推理，對(duì)“朋”字有了初步的了解。這是從字形導(dǎo)入新課，來(lái)確定學(xué)習(xí)的主題。

后續(xù)的三個(gè)環(huán)節(jié)：“知友”要查找資料，從《說(shuō)文解字》《論語(yǔ)》的部分內(nèi)容中搜索信息，說(shuō)自己的理解;“尋友”要確定詞語(yǔ)，要能對(duì)為什么選擇這個(gè)詞語(yǔ)作出解釋?zhuān)⒏鶕?jù)詞語(yǔ)來(lái)確定自己將和哪些同學(xué)在一起;“邀友”要閱讀資料，要有語(yǔ)文積累，要能交流，要能寫(xiě)出宣言。這是在情境之中充分開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的所有語(yǔ)文內(nèi)容。

（二）語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、與生活的綜合

基于一定的生活現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生動(dòng)性與專(zhuān)業(yè)性結(jié)合，寓教于樂(lè)，可以讓課堂鏈接生活。在教學(xué)中，筆者先是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)成立“成長(zhǎng)共同體”的情境，讓整節(jié)課有一個(gè)問(wèn)題的聚焦點(diǎn)，其核心思想是讓語(yǔ)文生活化、生活語(yǔ)文化。在明確了“朋友”的定義后，教學(xué)自然地進(jìn)入了“尋友”板塊。筆者用PPT出示如下任務(wù)：

你希望你所在的共同體中的朋友應(yīng)具備哪些素質(zhì)？

在紙上寫(xiě)出你所希望的朋友應(yīng)具備的素質(zhì)，用3～5個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

選擇一個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你這樣選擇的原因。

想一想，你還需要修改嗎？然后高舉你的紙牌，找到所寫(xiě)詞語(yǔ)和你相同或相近的同學(xué)，站在一起。

思考會(huì)和什么樣的人一起，就要思考自己是一個(gè)什么樣的人，有哪些優(yōu)秀品質(zhì)，有哪些行為習(xí)慣等。學(xué)生要寫(xiě)出相關(guān)的詞語(yǔ)，然后思考要尋找哪些志同道合的人在一起，組合之前，還要說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)選擇這些詞語(yǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)，涉及學(xué)生的心理水平、學(xué)習(xí)興趣、生活習(xí)慣、價(jià)值觀，涉及心理學(xué)和社會(huì)思想品德課程等多個(gè)學(xué)科，有助于打開(kāi)學(xué)生與語(yǔ)文、生活和其他學(xué)科相互溝通的視野空間，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的綜合性，促進(jìn)人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的共同發(fā)展。

需要注意的是，無(wú)論怎樣綜合，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)必須具備語(yǔ)文性，要突出語(yǔ)文主題。如在《有朋自遠(yuǎn)方來(lái)》這節(jié)課的最后，筆者出示了《論語(yǔ)》中孔子關(guān)于“三益三損”的論述：

恭喜你們，你們的“成長(zhǎng)共同體”現(xiàn)在正式成立了！

孔子曰：“益者三友，損者三友。友直，友諒，友多聞，益矣;友便辟，友善柔，友便佞，損矣?！?/p>

然后，筆者總結(jié)：

成長(zhǎng)，是一段必須付出代價(jià)的旅程，行路過(guò)程中總會(huì)不斷地?fù)斓胶蛠G掉一些東西。有一群益友一起走，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己能更輕松地面對(duì)世界。人生貴在于恬淡中品味，于從容中享受，有朋友自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要是理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，不同于班會(huì)課和思想政治課。它要從語(yǔ)文內(nèi)容出發(fā)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中積淀人文素養(yǎng)，最終形成自我發(fā)展的責(zé)任感。

三、評(píng)價(jià)方式的綜合性

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)最艱難的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是思維探究的過(guò)程，而最“美麗”的部分，應(yīng)該是展示成果的環(huán)節(jié)。那么，怎樣才能讓學(xué)生在以后的活動(dòng)中探究得更順暢，也讓成果更加美麗呢？必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是評(píng)價(jià)。綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的非常明確，即利用多元化評(píng)價(jià)優(yōu)化活動(dòng)，最后促使學(xué)生能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，了解自己的位置，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，筆者對(duì)課后綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表稍加調(diào)整（表1為調(diào)整后的評(píng)價(jià)表），開(kāi)展了多層次的評(píng)價(jià)。

表1

[評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)價(jià) 自我 同學(xué) 教師 聽(tīng) 聽(tīng)話時(shí)有禮貌

注意力集中

能聽(tīng)清楚主要意思 說(shuō) 時(shí)間把握恰當(dāng)

說(shuō)話時(shí)態(tài)度大方

聲音清晰

內(nèi)容有條理 信息搜集 能準(zhǔn)確獲取所需資料

能對(duì)搜集到的資料進(jìn)行歸類(lèi)整理

能與同學(xué)分享資料 合作 能與同學(xué)合作

能認(rèn)真完成所分配的任務(wù)

在團(tuán)體中能夠承擔(dān)組員或組織者的各種角色 綜合評(píng)語(yǔ) 自評(píng)：

互評(píng)：

]

（一）基于過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生的行為而展開(kāi)，同時(shí)又為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供方向。從表1看，項(xiàng)目中既有對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”“說(shuō)”行為的評(píng)價(jià)，又有對(duì)學(xué)生“信息搜集”和“合作”的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了一定的綜合性。評(píng)價(jià)過(guò)程既關(guān)乎學(xué)生言語(yǔ)活動(dòng)的行為，也關(guān)乎學(xué)生合作交流的態(tài)度，師生之間、生生之間的相互評(píng)價(jià)又滲透于課堂的深度交流和互動(dòng)之中。由于評(píng)價(jià)本身融入綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程之中，因此它既是評(píng)價(jià)活動(dòng)，又是語(yǔ)文活動(dòng)，正所謂“學(xué)習(xí)即評(píng)價(jià)”。

（二）基于結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)

1.自我評(píng)價(jià)

整個(gè)活動(dòng)最終目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，要求通過(guò)自我評(píng)價(jià)，不斷診斷、調(diào)整、提升自己的表現(xiàn)。在活動(dòng)過(guò)程中，筆者主要分如下兩步走：

其一，自我反思。在第一組學(xué)生“邀友”發(fā)言結(jié)束后， 筆者引導(dǎo)學(xué)生自我反思：“你覺(jué)得你表達(dá)得如何？”“你覺(jué)得你的表達(dá)有效果嗎？”在自我反思的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)總結(jié)自己的體驗(yàn)和感悟，思考活動(dòng)的成敗得失，從而讓情感態(tài)度、思維品質(zhì)不斷發(fā)展。

其二，自我反思結(jié)束，筆者要求學(xué)生按照表1的內(nèi)容，在各個(gè)環(huán)節(jié)都能作自我評(píng)價(jià)。學(xué)生不僅要評(píng)價(jià)自己在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的知識(shí)儲(chǔ)備以及蘊(yùn)含的諸多能力，還要對(duì)活動(dòng)中自己的合作態(tài)度、自主性程度以及所運(yùn)用的方法的適當(dāng)性等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度等都處在激發(fā)的狀態(tài)中，從而在活動(dòng)中發(fā)揮出更大的積極性。更為重要的是，學(xué)生通過(guò)反思，能不斷改進(jìn)、優(yōu)化、完善自己的學(xué)習(xí)策略。

2.教師交流式評(píng)價(jià)

在活動(dòng)過(guò)程中，筆者通過(guò)提問(wèn)、評(píng)價(jià)回答、跟學(xué)生交流，了解學(xué)生的情緒情感。下面是課堂教學(xué)的啟發(fā)、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)語(yǔ)：

? 我們來(lái)看看，聽(tīng)眾們做到關(guān)于聽(tīng)的幾點(diǎn)了嗎？

? 這個(gè)同學(xué)有一個(gè)問(wèn)題，我們之前說(shuō)過(guò)要說(shuō)到1分鐘，這個(gè)同學(xué)沒(méi)有說(shuō)到1分鐘，在時(shí)間把握上沒(méi)有到位。那么，怎么延長(zhǎng)時(shí)間？可以作哪些補(bǔ)充呢？

? 是的，我們可以補(bǔ)充自身例子。我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充試試看？

? 說(shuō)話時(shí)態(tài)度大方，這個(gè)同學(xué)做到了嗎？我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)聽(tīng)眾的意見(jiàn)，看看怎么改正……

? 你覺(jué)得自己表達(dá)得如何？

? 我沒(méi)聽(tīng)出來(lái)，挺好的呀。你覺(jué)得你表達(dá)的效果如何？

? 同學(xué)們覺(jué)得他們的反思到位嗎？

? 兩位的笑聲充滿魔性。如果再給一次機(jī)會(huì)，你們會(huì)在哪些地方有所改進(jìn)？

? 我發(fā)現(xiàn)這一組做了一個(gè)我都沒(méi)有提醒的很好的動(dòng)作，他們都鞠躬了，向聽(tīng)眾表達(dá)了謝意。你覺(jué)得你們組說(shuō)得最好的一點(diǎn)是什么？

教師在活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)，不僅帶有評(píng)價(jià)的性質(zhì)，而且要指導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)。教師應(yīng)在交流式評(píng)價(jià)中，通過(guò)大量的互動(dòng)了解學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程、各方面能力的獲得與形成狀況，鼓勵(lì)與激勵(lì)學(xué)生，調(diào)節(jié)學(xué)生的行為、思維，幫助學(xué)生不斷總結(jié)自己的體驗(yàn)和感悟，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.生生互評(píng)

利用生生互評(píng)，可以測(cè)量學(xué)生對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)觀察和評(píng)估他人的表現(xiàn)，學(xué)生可以發(fā)掘自身的語(yǔ)文潛能。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，同學(xué)眼中的自己可能比老師眼中的自己更加重要。既然如此，教師給予生生互評(píng)的機(jī)會(huì)就顯得十分重要。有人認(rèn)為，改變學(xué)習(xí)方式最快捷的方法就是利用評(píng)價(jià)系統(tǒng)。學(xué)生與學(xué)生之間，就是一個(gè)極為鮮活的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。與硬性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)不同的是，生生之間這個(gè)軟性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，更能催發(fā)人的主觀能動(dòng)性。當(dāng)然，對(duì)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)而言，只有恰當(dāng)使用好硬性與軟性兩種評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使評(píng)價(jià)的綜合性與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)相一致，才可能使整個(gè)活動(dòng)順利實(shí)施，并為后續(xù)活動(dòng)提供保障。

總之，經(jīng)過(guò)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的執(zhí)教體驗(yàn)與專(zhuān)題研訓(xùn)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，筆者更加深刻地認(rèn)識(shí)到，隨著課改的深入，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)因其語(yǔ)文性、整合性、真實(shí)性、合作性的特征，將會(huì)越來(lái)越多地進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。在本次活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不再是靜態(tài)的語(yǔ)文知識(shí)練習(xí)，而是在真實(shí)情境中的言語(yǔ)運(yùn)用，學(xué)生在活動(dòng)中歷練言語(yǔ)技能;語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不再是單項(xiàng)訓(xùn)練，而是將單項(xiàng)訓(xùn)練中所積累的語(yǔ)言材料，在活動(dòng)的過(guò)程中反復(fù)實(shí)踐，從而內(nèi)化為運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)建構(gòu)了語(yǔ)文課程與生活、實(shí)踐的聯(lián)系，憑借其綜合性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，讓語(yǔ)文教學(xué)真正走向遠(yuǎn)方。

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