丁海霞

摘? ?要：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語(yǔ)文基礎(chǔ)課程，引導(dǎo)學(xué)生自主地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)其語(yǔ)言素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。一線教師要充分認(rèn)識(shí)其綜合性、活動(dòng)性、開(kāi)放性和參與性，從設(shè)計(jì)理念、內(nèi)容空間、學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)支持這四個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，努力構(gòu)建有生長(zhǎng)力的綜合性學(xué)習(xí)課堂，為學(xué)生打好“語(yǔ)文能力”和“精神品格”的底子。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí);情境設(shè)置;學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，綜合性學(xué)習(xí)是和閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際并重的一個(gè)項(xiàng)目，自課改以來(lái)，就成為教材的重要組成部分。它是以語(yǔ)文課程的內(nèi)部整合為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)的一種相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)形態(tài)。

統(tǒng)編教材啟用后，綜合性學(xué)習(xí)在整體規(guī)劃和具體設(shè)計(jì)上都呈現(xiàn)出更多亮點(diǎn)。整套教材共設(shè)置了14個(gè)綜合性學(xué)習(xí)專(zhuān)題，分為傳統(tǒng)文化、語(yǔ)文生活、綜合實(shí)踐三個(gè)系列。每學(xué)期兼顧三個(gè)系列，三條線索并進(jìn)，使學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)板塊，不僅能受到傳統(tǒng)文化的熏陶，還能養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，從而逐漸樹(shù)立關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的公民意識(shí)。

一線語(yǔ)文教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)的思想內(nèi)核，把握綜合性學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)形態(tài)而言所呈現(xiàn)出的四個(gè)最顯著的特征：強(qiáng)調(diào)綜合性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)造活動(dòng)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)參與性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師要借助綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)文綜合實(shí)踐任務(wù)和活動(dòng)中自我構(gòu)建、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)揚(yáng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新等精神，最終達(dá)成語(yǔ)文能力和精神品格的雙生長(zhǎng)。

一、 學(xué)習(xí)理念：綜合性的設(shè)計(jì)追求

（一）綜合性是顯著的“外殼特征”

綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)入語(yǔ)文課程后，在形式和內(nèi)容上都為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打開(kāi)了更為廣闊和自由的空間?！熬C合性”包含四個(gè)層面：各課程綜合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域;學(xué)習(xí)方式綜合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究;學(xué)校生活綜合，幫助學(xué)生貼近現(xiàn)實(shí);知識(shí)實(shí)踐綜合，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。教師須把握這一特性，引導(dǎo)學(xué)生跳出課堂教學(xué)的空間局限，讓語(yǔ)文在“無(wú)處不在，無(wú)處不有”的資源環(huán)境下重新整合呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式新的變革重塑。

（二）語(yǔ)文性是隱藏的“內(nèi)核目標(biāo)”

綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)是開(kāi)放的、多元的，提倡各種方式、各種資源的整合，但需要引起一線教師注意的是，“語(yǔ)文性”應(yīng)始終處于核心位置。實(shí)踐活動(dòng)的最終指向是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，要保證課堂中的語(yǔ)文因素，避免綜合性學(xué)習(xí)課堂脫離語(yǔ)文活動(dòng)，淪為熱鬧的班會(huì)課。

案例一：“一趟垃圾分類(lèi)時(shí)尚之旅——倡導(dǎo)低碳生活綜合性學(xué)習(xí)”活動(dòng)設(shè)計(jì)

【活動(dòng)過(guò)程】

第一，推送美篇，營(yíng)造輿論風(fēng)潮。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，讓科技融入語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。

第二，交流展示，豐富成果形示。書(shū)面式：可以有海報(bào)、倡議書(shū)、調(diào)查報(bào)告、詩(shī)歌、劇本、演講稿、隨筆等。表演式：可以是金華本土類(lèi)的三句半等。匯報(bào)式：演講、小組交流等。

第三，納入課程，成為校本。學(xué)校指向核心素養(yǎng)開(kāi)發(fā)校本課程，很多內(nèi)容來(lái)自學(xué)生的智慧。

第四，考量實(shí)效，評(píng)選“減廢達(dá)人”。借助評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有預(yù)防垃圾產(chǎn)生的意識(shí)，并且能用智慧的方式尋找延長(zhǎng)廢棄物使用壽命的措施。

（摘自金華市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校潘麗云老師在省初中語(yǔ)文研訓(xùn)活動(dòng)的講座分享，有改動(dòng)）

在此案例中，倡議書(shū)、調(diào)查報(bào)告、詩(shī)歌、劇本等都是建立在實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上的關(guān)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，落腳點(diǎn)都是“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。與此同時(shí)，學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中需要調(diào)動(dòng)調(diào)查、搜集、篩選、整理、演講等多種能力，這也充分體現(xiàn)出活動(dòng)的“綜合性”。

二、學(xué)習(xí)空間：活動(dòng)性的情境設(shè)置

綜合性學(xué)習(xí)以情境為軸心展開(kāi)，把語(yǔ)文知識(shí)、交往能力、表達(dá)能力整合在一起，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)與實(shí)踐融合，形成一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。但一線教師在實(shí)際操作中常常存在著“知道起點(diǎn)是什么（學(xué)習(xí)專(zhuān)題的定義），不知道終點(diǎn)是什么（專(zhuān)題該經(jīng)由怎樣的情境達(dá)成目標(biāo)）”的困惑，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)課堂缺乏設(shè)計(jì)感，出現(xiàn)拼盤(pán)、疊加、僵硬等現(xiàn)象。

綜合性學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“活動(dòng)”的追求，通過(guò)真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生從狹窄的、平面的、單一的、靜態(tài)的學(xué)習(xí)空間拉入到寬闊的、立體的、多樣的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)空間。

那么如何促使學(xué)生在情境中真的“活動(dòng)”起來(lái)呢？筆者認(rèn)為，情境的品質(zhì)至關(guān)重要。下面，筆者結(jié)合幾個(gè)案例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)合宜的綜合性學(xué)習(xí)情境。

（一）參與熱情的充分激發(fā)

要讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)上真正發(fā)生“學(xué)習(xí)行為”，首先要解決的問(wèn)題就是讓學(xué)生“愿意參與、想?yún)⑴c”。這意味著要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就要讓情境盡可能新鮮有趣，貼近學(xué)生的真實(shí)生活。

案例二：“六一義賣(mài)——我的語(yǔ)文生活”活動(dòng)設(shè)計(jì)

【活動(dòng)過(guò)程】

任務(wù)一：“C位”攤位爭(zhēng)奪戰(zhàn)。

要求：1.介紹自己的產(chǎn)品、招牌與廣告詞;2.說(shuō)明自己的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。

任務(wù)二：“C位”我來(lái)評(píng)。

要求：小組討論，選擇你最期待的攤位，并說(shuō)明理由。

任務(wù)三：“一戰(zhàn)到底”獻(xiàn)愛(ài)心。

要求：尋找“最美對(duì)聯(lián)”，并說(shuō)明理由。

（摘自杭州市夏衍初級(jí)中學(xué)楊瑜老師的公開(kāi)課展示）

楊老師設(shè)計(jì)了“六一義賣(mài)”活動(dòng)情境，這充分體現(xiàn)了從學(xué)生主體出發(fā)、聯(lián)系學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)面臨的場(chǎng)景來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了情感認(rèn)同，極大地提高了參與積極性。

（二）語(yǔ)文知識(shí)的有效落實(shí)

綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，也注重教師的指引方向，否則活動(dòng)就無(wú)法聚焦，會(huì)很零散。因此，綜合性學(xué)習(xí)中的“活動(dòng)情境”，必須與教材中的設(shè)計(jì)目標(biāo)相符合，建立在各年級(jí)各系列要求落實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)上。

案例三：“歲月如歌——我們的初中生活”活動(dòng)設(shè)計(jì)

【活動(dòng)過(guò)程】

①序言。歲月荏苒，青春行走在時(shí)間的河岸……讓我們打開(kāi)記憶之書(shū)，重溫那份永存于心的舊日溫馨吧！

②第一章：憶往昔歲月。

一同翻開(kāi)青春紀(jì)念冊(cè)，回顧我們自己的成長(zhǎng)過(guò)程。分享初中三年的故事。

③第二章：恰同學(xué)少年。

一場(chǎng)詩(shī)歌朗誦會(huì)，表離別情。

④第三章：永遠(yuǎn)的祝福。

給班上的一個(gè)同學(xué)或者老師寫(xiě)一段畢業(yè)贈(zèng)言，盡可能地展示個(gè)性，簡(jiǎn)短真摯。

⑤尾聲：同一首歌。

齊唱畢業(yè)歌《送別》，再訴離別情吧！

⑥后續(xù)：編冊(cè)子留痕。搜集、篩選、整理、編輯、裝幀，完成畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)。

（摘自蔡少軍、章新其《“浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議”案例解讀·初中語(yǔ)文》）

隨著學(xué)生年級(jí)的不斷升高，教材對(duì)學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，寫(xiě)作表達(dá)的能力，思考研究的能力，組織策劃的能力，交流溝通的能力等，都提出了新的、更高的要求。統(tǒng)編教材的綜合性學(xué)習(xí)有意識(shí)地設(shè)計(jì)了較多的相關(guān)活動(dòng)，包括網(wǎng)絡(luò)資料的搜集等，以強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生這些方面的語(yǔ)文能力。

（三）能力層級(jí)的序列遞進(jìn)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種思維活動(dòng)，學(xué)生只有在積極的思維活動(dòng)中才能獲取知識(shí)和能力，才能把知識(shí)內(nèi)化為智慧。學(xué)生思維的提升，語(yǔ)言功底的增長(zhǎng)，需要多層級(jí)的訓(xùn)練。綜合性學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，不能局限于初級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，而應(yīng)著眼于培養(yǎng)高級(jí)思維能力。

案例四：“身邊的文化遺產(chǎn)”活動(dòng)設(shè)計(jì)

【活動(dòng)過(guò)程】

一、文化遺產(chǎn)推薦評(píng)選

全班同學(xué)分成若干小組，分別推薦和評(píng)選出本組認(rèn)同的“文化遺產(chǎn)候選項(xiàng)目”，可以是本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道的項(xiàng)目，也可以擴(kuò)大到縣、區(qū)、市的范圍。

1.各小組最好有所分工，避免重復(fù)。

2.自由推薦。首先，閱讀“資料一”，了解文化遺產(chǎn)的定義和入選標(biāo)準(zhǔn)。其次，通過(guò)回憶、訪問(wèn)、資料搜索等形式，找出你身邊符合條件的項(xiàng)目，參考“資料二”，制作資料卡片。

3.小組討論。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集各組員提交的卡片，召集組員討論，選出推薦人數(shù)最多、認(rèn)同度最高的項(xiàng)目作為本組的“申遺”項(xiàng)目。

二、實(shí)地考察，搜集資料，撰寫(xiě)申請(qǐng)報(bào)告

1.如果有條件，最好利用周末時(shí)間，實(shí)地考察一下擬申報(bào)的項(xiàng)目。

2.如果條件不允許，也可以通過(guò)閱讀書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)搜索、訪問(wèn)老人等方式獲取資料。

3.小組分工合作，撰寫(xiě)《優(yōu)秀文化遺產(chǎn)申請(qǐng)報(bào)告》。

4.報(bào)告最好圖文并茂。

三、班級(jí)召開(kāi)模擬答辯會(huì)

1.各小組推舉一位組員擔(dān)任“申遺代表”，負(fù)責(zé)介紹小組推薦的項(xiàng)目;其他組員組成助威團(tuán)，并參加答辯。

2.每個(gè)小組推舉一位組員擔(dān)任評(píng)委，邀請(qǐng)語(yǔ)文老師或相關(guān)學(xué)科老師擔(dān)任首席評(píng)委。

3.學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)組織答辯會(huì)。

四、撰寫(xiě)“我與文化遺產(chǎn)”作文，談?wù)J識(shí)與思考。

（摘自統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第六單元的“綜合性學(xué)習(xí)”）

思維是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵元素，這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生不同層級(jí)思維能力的追求。在“推選、評(píng)選”“模擬申請(qǐng)”和“答辯”幾個(gè)任務(wù)中，“推選、評(píng)選”是第一步，三者的順序不可調(diào)換?；顒?dòng)與活動(dòng)之間存在邏輯關(guān)系，有助于逐步推進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)過(guò)程：開(kāi)放性的方式整合

在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師一定要具有開(kāi)放意識(shí)，擺正自己“引導(dǎo)者”的位置，借助“從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)”“從模糊學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)學(xué)習(xí)”“從聽(tīng)講訓(xùn)練學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻訉W(xué)習(xí)”“從單一知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎蠈W(xué)習(xí)”這四種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。統(tǒng)編教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”，各專(zhuān)題的“活動(dòng)方式”如表1所示。

分析表1可知，教材提倡通過(guò)多樣的學(xué)習(xí)方式、多種文本樣式的閱讀，在具體的情境中把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力具體化。學(xué)生在這一開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)樂(lè)于參與，其動(dòng)手能力、交流能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力得以鍛煉，個(gè)性得以彰顯，個(gè)人才能得以展示，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：參與性的目標(biāo)追求

綜合性學(xué)習(xí)，有別于傳統(tǒng)教學(xué)的直接傳授學(xué)科知識(shí)，它需要學(xué)生運(yùn)用已學(xué)或?qū)W(xué)的學(xué)科知識(shí)和能力，有效解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的目標(biāo)并不是單純地給予學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)指向兩個(gè)目標(biāo)的達(dá)成：其一，讓不同層級(jí)的學(xué)生在個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng);其二，讓更多學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照中更好地發(fā)展能力。

對(duì)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不能僅看學(xué)生積累知識(shí)的情況，還要看學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)。這就要求教師革新評(píng)價(jià)方式，努力多維度、全過(guò)程地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)的渠道應(yīng)當(dāng)多樣化，要充分運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)也要充分觀照學(xué)生在情境中參與、表達(dá)、分享、寫(xiě)作的表現(xiàn)，要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、交往能力等進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到周?chē)说恼J(rèn)可。

在浙江省2019年語(yǔ)文研訓(xùn)活動(dòng)綜合性學(xué)習(xí)《有朋自遠(yuǎn)方來(lái)》課例中，梁曉勇老師設(shè)計(jì)了多元的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)形式包括自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，評(píng)價(jià)方式以討論性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，評(píng)價(jià)內(nèi)容集中在“聽(tīng)”“說(shuō)”“信息搜集”“合作”等方面。在各項(xiàng)評(píng)價(jià)中，既有客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也有主觀判斷的評(píng)價(jià)指標(biāo)。從整體上來(lái)看，基本涵蓋了學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中所涉及的各類(lèi)活動(dòng)。這種主、客觀相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式的出現(xiàn)，打破了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺乏的困局，可以讓學(xué)生更直觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，并自覺(jué)調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量和效率更高。