微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

蔣加芳

【摘? ?要】? 基于分析微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究。首先分析通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣;明確重難點知識，增強效果;拓展課外知識，豐富文化;課前預(yù)習(xí)，設(shè)計問題等研究路徑。最后分析初中語文教學(xué)中應(yīng)用微課，激發(fā)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)和探究的興趣，讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)語文知識，體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的提升。

【關(guān)鍵詞】? 微課;語文教學(xué);教學(xué)策略

伴隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使初中語文教學(xué)也開始廣泛微課這種新興的教學(xué)手段。微課在語文教學(xué)的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)和探究的興趣，有助于學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)語文中的重點和難點知識，強化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和對知識的理解能力。因此，語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，合理有效地運用微課開展教學(xué)，增強語文教學(xué)的實效性，促進學(xué)生語文綜合能力提升。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，語文教師灌輸式的知識傳授不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，還讓學(xué)生感受到語文課堂的枯燥乏味。因此，語文教師要徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，積極將微課應(yīng)用于課堂中，制作具有趣味性和教育性的視頻課件，為學(xué)生營造出輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促使學(xué)生能夠主動探究語文知識，有效地提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。以部編版七年級《黃河頌》為例。語文教師要讓學(xué)生理解作品的主題思想，體會文章的意境美，感受黃河恢弘的氣勢，深入理解中華民族的堅強品格，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。首先，語文教師可以利用微課，為學(xué)生展示黃河的圖片，吸引學(xué)生的注意力;其次，語文教師可以為學(xué)生播放歌曲《黃河大合唱》，活躍課堂的氣氛，促使學(xué)生能夠積極主動的誦讀課文，感悟中華民族的靈魂和黃河的偉大精神，有利于提高學(xué)生的思想覺悟。

二、明確重難點知識，增強效果

由于初中階段的學(xué)生對知識點的分析還不夠全面，缺乏一定的抽象思維，導(dǎo)致語文中很多重難點知識令學(xué)生難以理解。因此，語文教師要充分應(yīng)用微課，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，突出教學(xué)的主題重點，讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)語文知識，體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，促使學(xué)生能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以部編版八年級《愚公移山》為例。語文教師要讓學(xué)生體會古代勞動人民改造大自然的偉大氣魄和堅強毅力，明白要克服困難就必須下定決心堅持奮斗的道理。但因為這是一篇寓言故事，很多重點的文言詞語學(xué)生理解起來比較吃力。首先，語文教師可以根據(jù)愚公移山的神話故事整理出一段視頻動畫，活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠直觀的理解到故事所表達的重要內(nèi)容，有效的激起學(xué)生對知識內(nèi)容的好奇心和求知欲;其次，語文教師為學(xué)生羅列出文中重難點文言詞語，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容理解與分析教材，促使學(xué)生閱讀理解能力的提升，提高語文課堂教學(xué)的時效性。

三、拓展課外知識，豐富文化

在初中語文教學(xué)中，語文教師可以應(yīng)用微課為學(xué)生拓展和延伸一些課外知識，豐富學(xué)生的文化知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生對古典文學(xué)作品的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量。比如在學(xué)習(xí)部編版《藤野先生》時，語文教師要讓學(xué)生理解藤野先生高尚的品質(zhì)和作者強烈的愛國主義思想，明確文章明暗看兩條線索的寫法特點和作用，體會語言的感情色彩，訓(xùn)練學(xué)生的分析概括能力。首先，教師可以為學(xué)生準備作者魯迅，以及他的文學(xué)成就和寫作背景資料，并為學(xué)生推薦魯迅其他的文學(xué)作品：《朝花夕拾》《故事新編》《野草》等，有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和思想境界;其次，教師可以將魯迅先生創(chuàng)作的語言、文學(xué)和寫作相關(guān)的知識要點制作成微課，讓學(xué)生觀看，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到一些問題時，教師可以反復(fù)回放視頻，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、課前預(yù)習(xí)，設(shè)計問題

大部分語文教師在教學(xué)時經(jīng)常會忽略課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。盡管一些教師要求學(xué)生在課前閱讀文章，但沒有科學(xué)的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)習(xí)流于形式。因此，語文教師可以應(yīng)用微課，在視頻導(dǎo)學(xué)中為學(xué)生設(shè)計幾個難度較淺的問題，讓學(xué)生能夠帶有目的性地進行課文的預(yù)習(xí)閱讀，正確尋找問題的答案，從而有效地強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深了學(xué)生對課堂上所學(xué)知識內(nèi)容的記憶，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的提升，同時也確保了初中語文教學(xué)的有效性。例如在部編版《壺口瀑布》教學(xué)中，語文教師可以提問：“作者采用了怎樣的觀察角度，看到了哪些景物呢？”讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文，自主掌握一些閱讀游記的方法，提高學(xué)生的語文閱讀理解能力。

綜上所述，初中語文教學(xué)中應(yīng)用微課能夠激發(fā)學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)和探究的興趣，有助于學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的提升。語文教師通過設(shè)計豐富多樣的教學(xué)手段，將微課有效地融入到課堂教學(xué)中，為學(xué)生營造出輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)語文知識，體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和效率，促使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保障初中語文教學(xué)的實效性。

【參考文獻】

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