高職生心理韌性現(xiàn)狀調查與分析

摘要：探討高職生心理韌性發(fā)展現(xiàn)狀，以及生活事件和情緒智力的關系，引以為高校心理健康教育提供依據。文章作者隨機選取672名高職生開展問卷測試，結果顯示大二學生在目標專注和家庭支持因子上呈顯著差異，心理韌性各因子與青少年生活事件各因子都呈顯著負相關，與情緒智力的感知、表達、理解和推理他人情緒的能力呈顯著正相關。

關鍵詞：高職生;心理韌性;現(xiàn)狀調查

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-20 文章編號：1674-120X（2019）29-0074-02

生活變化、挫折和逆境貫穿于生命的整個歷程中，生活不斷變化的過程實質上就是要求韌性不斷提高的過程。心理韌性（Resilience）又稱心理彈性，指個體在面對困難、逆境、創(chuàng)傷、威脅或其他重大生活壓力時的有效應對與良好適應，是衡量心理健康的重要因素之一。有研究表明高職生抗挫折能力較差，心理韌性顯著低于本科生，因而了解他們的心理韌性水平，結合情緒智力和生活事件展開分析研究，對有針對性地開展心理健康教育有一定的指導意義。

一、研究方法

（一）研究被試

本研究采取分層整體取樣法，在江蘇省高職院校中隨機抽取750名高職生作為被試者，在672名有效被試中，男生有548人，女生有124人。其中一年級有205人，二年級有427人，三年級有40人。

（二）研究工具

第一，心理韌性量表。該量表由胡月琴、甘怡群等編制，有2個維度、5個因子、27個項目。其中個人力維度包括目標專注、情緒控制、積極認知三個因子，支持力維度包括家庭支持和人際協(xié)助兩個因子。該表采用里克特五點計分，從 “完全不符合”到“完全符合”分別記1～5分，得分越高，說明在該項目上的心理彈性水平越高。在本研究中，該量表的內部一致性系數(shù)為0.845，各分量表的內部一致性信度在0.74～0.82。

第二，青少年生活事件量表。該量表由27項可能給青少年帶來心理反應的負性生活事件構成。該量表的統(tǒng)計指標包括事件發(fā)生的總數(shù)和應激量兩部分，事件未發(fā)生按無影響統(tǒng)計，累積對各事件的影響評分為總應激量，其范圍是0～108。該量表包括6個因子：人際關系、學習壓力、受懲罰、親友與財產喪失、健康與適應問題及其他。該量表的內部一致性信度系數(shù)為0.8492，分半信度系數(shù)為0.8809，一周后重測相關系數(shù)為0.6861。本研究的內部一致性信度系數(shù)是0.903，分半信度為0.847。

第三，情緒智力量表。此量表共33道題，可用于評估人們對自己以及他人情緒的感知、理解、表達、控制和管理利用的能力，共四個維度。采用里克特五級評分，得分越高，表明情緒智力水平越高。本研究情緒智力的內部一致性信度系數(shù)為0.888。

二、研究結果

（一）不同年級高職生心理韌性各因子比較

經過研究，筆者發(fā)現(xiàn)大一、大二和大三年級高職大學生在目標專注因子和家庭支持因子上呈現(xiàn)顯著差異，其得分分別為：18.33±3.69，19.19±3.17，18.7±2.655，F(xiàn)=4.731*（***表示P<0.001;**表示P<0.01;*表示P<0.05;下同）;22.19±4.06，23.07±3.98，22.00±3.88，F(xiàn)=4.107*。而在情緒控制、積極認知和人際協(xié)助因子上雙方因子沒有顯著差異。得分分別為：19.93±4.44，20.46±4.44，20.2±4.586，F(xiàn)=0.984;16.06±2.86，16.52±2.36，16.35±2.14，F(xiàn)=2.275;20.84±5.15，21.75±5.54，21.60±5.16，F(xiàn)=1.980。

經進一步比較年級間差異發(fā)現(xiàn)，一年級和二年級在目標專注因子上存在顯著差異。在情緒控制因子上，不同年級未達到顯著水平。在積極認知因子上，也顯示出大二學生明顯好于大一和大三，但是未達到顯著水平。在家庭支持因子上，大二學生與大一學生呈顯著差異，與大三學生沒有顯著差異。在人際協(xié)助因子上，大二明顯好于大一，稍微好于大三，但是仍未達到顯著差異。

（二）心理韌性與青少年生活事件的相關研究

通過對心理韌性各因子與青少年生活事件各因子進行相關統(tǒng)日汾析和相關性檢驗，筆者發(fā)現(xiàn)心理韌性各個因子與青少年生活事件的幾乎所有因子，存在非常顯著的負相關，即發(fā)生過相關的生活事件，無論是之前還是近期，都會對青年大學生的心理韌性產生消極的負性影響。得分如下。

目標控制因子與青少年生活事件6個因子的得分相關性檢驗分別為：-0.150**、-0.105*、一住068、-0.134*氣-0.159**、-0.148**;情緒管理因子與青少年生活事件6個因子的得分相關性檢驗分別為：-0.317**、-0.222**、-0.187**、-0.177**、-0.250**、-0.264**;積極認知因子與青少年生活事件6個因子的得分相關性檢驗分別為：-0.54、-0.104*、-0.098*、-0.053、-0.089*、-0.125**;家庭支持因子與青少年生活事件6個因子的得分相關性檢驗分別為：-0.222**、-0.135*、-0.214**、-0.152**、-0.178**、-0.242**;人際協(xié)助因子與青少年生活事件6個因子的得分相關性檢驗分別為：-0.218**、-0.151**、-0.113**、-0.134**、-0.188**、-0.149**。

（三）心理韌性與情緒智力的相關研究

通過對心理韌性各因子與情緒智力各因子進行相關統(tǒng)計分析和相關性檢驗，筆者發(fā)現(xiàn)情緒智力各因子除了理解和推理自身情緒的能力因子，在情緒管理、家庭支持、人際協(xié)助因子上沒有顯著相關外，兩個量表的其他因子都有顯著的正相關，即情緒智力能力發(fā)展越好，得分越高，則心理韌性的得分就越高。

目標控制因子與情緒智力4個因子的相關性檢驗分別為：0.520**、0.376**、0.134**、0.428**;情緒管理因子與情緒智力4個因子的相關性檢驗分別為：0.354**、0.333**、-0.067、0.250**;積極認知因子與情緒智力4個因子的相關性檢驗分別為：0.417**、0.217**、0.204**、0.339**;家庭支持因子與情緒智力4個因子的相關性檢驗分別為：0.365**、0.272**、0.046、0.271**;人際協(xié)助因子與情緒智力4個因子的相關性檢驗分別為：0.322**、0.290**、0.033、0.245**。

三、研究結論與建議

研究表明，高職生心理韌性的整體狀況較為樂觀，除了人際協(xié)助等方面仍存有不足。這一研究結果和當前大學生普遍存在情緒管理問題、人際關系問題的現(xiàn)狀也是相吻合的。這就要求高職院校在進行心理健康教育時不僅要強調個體積極認知、態(tài)度的建構，也要切實把握當前學生的心理特點和心理需求，充分注重個體心理調節(jié)技能與方法的訓練和應用，注重團隊協(xié)作、社會支持等心理彈性資源對學生心理健康的促進作用。

高職類大學生心理韌性的發(fā)展有隨年級增長的趨勢。其中大二年級學生心理韌性發(fā)展狀況比大一和大三年級更為突出，除了在情緒控制因子上和大一和大三沒有顯著差異，目標專注、積極認知、家庭支持和人際協(xié)助因子都顯著好于大一和大三。這個測試結果跟預期中不太一樣，大三學生的測試是在實習期間，考證的學生目標明確，努力學習，但也面臨著考證的壓力;而不考證的學生到社會上實習了，社會的現(xiàn)實性和自己的理想存在不小的差距，會產生一種失落感，伴隨著對自己的否定。

高職類大學生心理韌性與生活事件存在顯著的負相關。筆者根據這些年的工作經驗發(fā)現(xiàn)，最近一些年招生來的學生，有很多帶著明顯的心理創(chuàng)傷，有的是留守兒童，從小跟父母分離，感受不到父母的關愛;有的是離異家庭，除了被卷人父母的爭吵，還可能會被同學嘲笑;還有不少學生，在中學時遭受校園暴力，至今還害怕校園，看到人群緊張。本研究表明，高職類大學生在過去的生活中發(fā)生過負性生活事件，會對他們的心理韌性產生非常明顯的影響。這也意味著對于他們來說，發(fā)生過消極生活事件后，不能積極面對該事件，甚至不能接受該事件已經發(fā)生的事實，傾向于采用消極的應對方式，或者自我防御機制來處理。這提醒教師在今后的工作中、在開展學生工作時要對學生可能存在的心理傷痕保持觀察，同時盡可能創(chuàng)造機會，幫助學生形成積極認知，走出陰影。

高職類大學生心理韌性與情緒智力存在顯著的正相關。人們對自己以及他人情緒的感知、理解、表達、控制和管理利用的能力越好，心理韌性越強，這與其他學者的研究結果類似。當人們能對自己的情緒有所覺察并表達出來的時候，思考問題的理性也就回歸了，應對問題成功的可能性就會大大提高，這種成功的經驗必然會帶來心理韌性的積極發(fā)展。因此，在學生心理健康教育中，要大力加強情緒智力的教育，使學生學會表達、善于表達、樂于表達，能理解他人的情緒，調控自己的情緒。

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課題項目：本文系江蘇省哲學社會科學課題“積極心理學視域下高職生心理彈性的提升策略與實踐研究”（2016SJD710126）。

作者簡介：張文靜（1980-），女，河南周口人，講師，碩士研究生，研究方向：大學生心理健康教育。