淺談核心素養(yǎng)之生命觀念在高中生物教學(xué)中的滲透

陳云斐

【摘要】對(duì)于生物學(xué)科來說，其中包含許多關(guān)于生命教育的素材，準(zhǔn)確地說生物學(xué)本就是對(duì)于各種生命現(xiàn)象和自然規(guī)律的研究。生命教育是生物課程中的核心部分，也是生物教學(xué)意義的集中體現(xiàn)。在高中生物學(xué)科教學(xué)過程中，我們應(yīng)該深入解讀學(xué)科的特點(diǎn)，向?qū)W生滲透生命教育內(nèi)容，充分奉行新課改理念對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生們具備正確的生命觀和價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】高中生物 生命觀念 核心素養(yǎng) 滲透

核心素養(yǎng)下的生物學(xué)科主要包含以下素養(yǎng)的培育，生命觀念、科學(xué)探究、價(jià)值觀、理性思維、以及社會(huì)責(zé)任。生物核心素養(yǎng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生獲得持久能力和品格的習(xí)慣養(yǎng)成。單從生命觀念素養(yǎng)來說，是指學(xué)生通過對(duì)生命現(xiàn)象、相互關(guān)系、特殊性進(jìn)行一系列觀察解釋后的抽象，是具備科學(xué)實(shí)證所產(chǎn)生的觀點(diǎn)與想法，最終達(dá)到解釋或者理解一些現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象或者事件的能力與品格。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在理解理論知識(shí)生物學(xué)概念的前提下，形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、穩(wěn)態(tài)與平衡、進(jìn)化與適應(yīng)等多種生命觀的認(rèn)知。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，要讓大家能夠認(rèn)識(shí)到生命觀念的統(tǒng)一性與多樣性，形成自我意識(shí)理解下的世界觀與自然觀，通過對(duì)生命活動(dòng)規(guī)律的探究，來解讀實(shí)踐生活中的生物問題。筆者通過多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新課改理念核心素養(yǎng)的培育，探討高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展。

一、從生物學(xué)概念入手，形成結(jié)構(gòu)與功能觀念

生物體的功能和其特有的結(jié)構(gòu)是對(duì)應(yīng)的，這也是生物在發(fā)展過程中不斷進(jìn)化和自然選擇的結(jié)果，是生物為了更好地生存與適應(yīng)環(huán)境的具體體現(xiàn)。如我們?cè)诮淌凇凹?xì)胞膜”這一課時(shí)，通過讓了解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，來讓大家理解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有流動(dòng)性，這種流動(dòng)性決定了細(xì)胞結(jié)構(gòu)的功能包含：其內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定、對(duì)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的控制、細(xì)胞之間的配合與信息交流。從分子水平來說，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性決定了蛋白質(zhì)功能的多樣性，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)，感受生物結(jié)構(gòu)與功能的真實(shí)含義。教師可以讓學(xué)生參與到“手拉手”游戲中，模擬“蛋白質(zhì)形成過程”，將手拉手的過程比喻成脫水縮合反應(yīng)，牽手的兩個(gè)人形成“二肽”，這樣脫下的水分指數(shù)與肽鍵數(shù)相一致，這樣，學(xué)生根據(jù)人數(shù)的多少表演五肽、多肽的形成過程，并讓其他學(xué)生說出其中的游離氨基數(shù)目、脫水?dāng)?shù)目、肽鍵數(shù)目、游離羧基數(shù)目等，并讓學(xué)生以不同人員、不同排列順序代表氨基酸的種類，讓學(xué)生能夠清晰地理解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的本質(zhì)，從而形成直觀的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。

二、挖掘教材生命教育資源，形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀念

生物學(xué)科本就是研究不同種類的生命體特征，我們不僅要傳輸一些專業(yè)的生物知識(shí)，更應(yīng)該抓住與生命教育的契合點(diǎn)，有效開展生命教育。

舉例1：我們?cè)诮淌凇笆芫饔谩边@一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以讓大家先明白，每一個(gè)人都是由受精卵發(fā)育而來的，卵細(xì)胞是與百萬個(gè)精子當(dāng)中最強(qiáng)的一個(gè)所結(jié)合而成的受精卵，每個(gè)人的生長發(fā)育，都受到雙親遺傳物質(zhì)的影響，每一個(gè)新生命體的孕育都是一次冠軍的角逐后所產(chǎn)生。要讓大家明白自我都是獨(dú)一無二不可復(fù)制的冠軍。

舉例2：我們?cè)谥v述“免疫調(diào)節(jié)”這一知識(shí)時(shí)，就可以讓大家明白免疫系統(tǒng)對(duì)我們身體健康帶來的重要作用，人體免疫細(xì)胞甘愿犧牲自己來服務(wù)與我們，讓大家明白健康的來之不易。人體的內(nèi)環(huán)境是在“神經(jīng)——體液——免疫”共同調(diào)節(jié)下實(shí)現(xiàn)的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。教師可以給學(xué)生播放有關(guān)免疫調(diào)節(jié)的動(dòng)畫，直觀地體現(xiàn)免疫調(diào)節(jié)的過程，讓學(xué)生能夠聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，理解B淋巴細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞名字的由來，掌握免疫細(xì)胞生活的內(nèi)環(huán)境，從而理解特異性免疫的特點(diǎn)。在體液免疫的學(xué)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生對(duì)B細(xì)胞、漿細(xì)胞和記憶細(xì)胞的分化程度和全能性進(jìn)行比較，讓學(xué)生形成正確的穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念。通過生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生理解生物本質(zhì)，更要增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)的能力，有效地保護(hù)自身的免疫系統(tǒng)，堅(jiān)持每天鍛煉，多植物性食物，遠(yuǎn)離對(duì)人體有害的因素等。

舉例3：我們?cè)趯W(xué)習(xí)“生物多樣性”這一課時(shí)，通過介紹多年來不斷消失滅絕的物種，讓生態(tài)環(huán)境逐漸退步與不平衡，讓大家意識(shí)到這種危害是難以估量的。通過這樣的方式，來讓大家敬畏、尊重生命自然，解讀生命的真諦。

三、課上與課下相結(jié)合，形成物質(zhì)與能量觀

素質(zhì)的生成離不開人的活動(dòng)，也就是說，素質(zhì)的形成也就是人活動(dòng)的過程。在新時(shí)代新課改的今天，我們必須要更新教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)策略，才能有效培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀念。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行探究、調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生去大自然中體會(huì)物質(zhì)和能量的流動(dòng)與交換，更有利于幫助學(xué)生形成正確的生命觀念。

1.教學(xué)課堂的開放性

第一方面，是教學(xué)內(nèi)容的開放，我們要讓大家掌握好教材基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，又不只局限于教材，引導(dǎo)大家與實(shí)際生活相結(jié)合，讓大家通過觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的生態(tài)環(huán)境，來解讀生物問題，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，意識(shí)到生物與實(shí)際生活的聯(lián)系與價(jià)值。第二方面，是教學(xué)模式的開放，在探究“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生從生活中熟悉的事物開始，如今天中午吃的是紅燒鯉魚，鯉魚是在學(xué)校邊上的小河里捕撈的，然后讓學(xué)生構(gòu)建一條以人為終點(diǎn)的食物鏈，分析這條食物鏈中能力的來源和去向。這樣，結(jié)合具體的現(xiàn)象，讓學(xué)生以特定的食物鏈來定性分析能量的流動(dòng)過程，可以讓抽象的生物知識(shí)更加的具體化，形象化，讓學(xué)生感受生物知識(shí)的價(jià)值，幫助學(xué)生形成良好的物質(zhì)與能力觀念。

2.開展關(guān)愛生命的活動(dòng)

我們應(yīng)該從實(shí)際生活入手，抓住一些社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話題，激發(fā)大家的興趣與對(duì)生命的熱愛。

如前段時(shí)間報(bào)到的獵捕珍惜野生動(dòng)物的重大案件，成百上千的野生動(dòng)物被不法分子殺害，送上一些食客的餐桌。我們讓大家對(duì)于這樣的惡劣事件展開討論，喚醒大家對(duì)生命的珍愛，對(duì)珍惜物種食物的拒絕。

通過這一系列的節(jié)日教學(xué)活動(dòng)的開展，讓大家在每次活動(dòng)后進(jìn)行課堂討論，讓大家從自我的角度來看待這些問題，能結(jié)合所學(xué)知識(shí)去解釋這些問題以及如何預(yù)防與傳播正確科學(xué)的健康知識(shí)。通過課上知識(shí)與課下的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。我們應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，去解讀生命觀念與生物學(xué)科的緊密聯(lián)系，多與學(xué)生互動(dòng)交流了解他們的心聲，估計(jì)大家多開展實(shí)踐活動(dòng)，多進(jìn)行自主探究，深化理解生命教育的真諦，珍愛所有的生命，真正能將生命觀念開展在生物學(xué)科當(dāng)中。

總而言之，在高中生物教學(xué)中，高中生物教師要從學(xué)生的興趣、情感出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生通過具體的現(xiàn)象、情境進(jìn)行有關(guān)物質(zhì)與能量、穩(wěn)態(tài)與平衡、結(jié)構(gòu)與功能、進(jìn)化與適用等觀念的理解，提高學(xué)生的知識(shí)理解層次，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)起學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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