基于學(xué)校項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力模型研究

門洪瀑

【摘要】學(xué)習(xí)力是人類學(xué)習(xí)中重要的綜合學(xué)習(xí)能力，是創(chuàng)造一切物質(zhì)和精神文化的原動(dòng)力，更是素質(zhì)教育推進(jìn)的一個(gè)重要因素。伴隨素質(zhì)教育教學(xué)理念的不斷深化，教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建學(xué)習(xí)創(chuàng)造力模型，成為推動(dòng)教學(xué)改革持續(xù)進(jìn)行的有利條件。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校項(xiàng)目學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)創(chuàng)造力 創(chuàng)新意識(shí)

當(dāng)前教育領(lǐng)域針對(duì)“學(xué)校項(xiàng)目學(xué)習(xí)”引領(lǐng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，基于學(xué)校項(xiàng)目學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的現(xiàn)實(shí)情況，建構(gòu)與完善學(xué)習(xí)創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)和運(yùn)行模式，發(fā)揮學(xué)校項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題教育在學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的引領(lǐng)作用，為學(xué)校以及師生的內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，是推進(jìn)學(xué)校校本研究走向深層化必須思考的問題。當(dāng)前我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)力總體水平并不樂觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，動(dòng)力不足，計(jì)劃性較差，影響著學(xué)習(xí)力的指向和質(zhì)量，學(xué)習(xí)創(chuàng)造力教育更是無從談起，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是當(dāng)前初中階段開展素質(zhì)教育的重要途徑，以學(xué)校項(xiàng)目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)習(xí)創(chuàng)造力模型，對(duì)于提升初中項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效性具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)校學(xué)習(xí)創(chuàng)造力教育存在的問題

1.學(xué)校重視學(xué)習(xí)創(chuàng)造力教育，卻難以擺脫應(yīng)試教育的束縛

學(xué)習(xí)創(chuàng)造力興起于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面也能夠取得理想的教育效果，契合當(dāng)前教學(xué)改革重視創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)創(chuàng)造力教育被國(guó)內(nèi)諸多學(xué)校重視起來。雖然學(xué)校對(duì)于西方先進(jìn)教育理念尤為推崇，期望能夠通過教學(xué)理念的引入，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)造力”與“創(chuàng)新意識(shí)”的教育目的，但是由于當(dāng)前教育體制中考試教學(xué)評(píng)價(jià)方式的約束，導(dǎo)致學(xué)習(xí)創(chuàng)造力教育往往難以在教學(xué)活動(dòng)中深入進(jìn)行。

2.學(xué)習(xí)創(chuàng)造力教育過于表面化

在多元文化激烈碰撞的今天，學(xué)校教育工作也逐漸意識(shí)到創(chuàng)新性教育的重要性，成立創(chuàng)新教育工作室，積極開展創(chuàng)新教育活動(dòng)，開發(fā)諸多學(xué)習(xí)創(chuàng)造力專題教育資源、活動(dòng)主題，教育案例，也積累了一些薄弱學(xué)科“潛能課堂”實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教育逐漸趨于常態(tài)。隨著創(chuàng)新教育向縱深推進(jìn)，也體現(xiàn)出教育工作中存在的一些弊端，零打碎敲的實(shí)施模式和“碎片化”的教育活動(dòng)，只適合學(xué)生淺層次的發(fā)展，雖然它便于積累教育資源和教育經(jīng)驗(yàn)，但它不利于教育向有效性常態(tài)化發(fā)展，因?yàn)樗鄙俜€(wěn)定的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，不利于形成學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力由“外表層次”向“核心層次”的推進(jìn)。

二、基于學(xué)校項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力模型構(gòu)建策略

1.建立課程系統(tǒng)，增多項(xiàng)目?jī)?nèi)容思維廣度和深度助力學(xué)習(xí)創(chuàng)造力發(fā)展

課程教學(xué)是學(xué)校開展教育工作的中心點(diǎn)，課程整合與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的對(duì)接上，能夠?qū)㈨?xiàng)目學(xué)習(xí)作為媒介，通過精準(zhǔn)學(xué)科整合與項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課程與活動(dòng)的雙向?qū)Я?，致力于打通學(xué)科壁壘與知識(shí)阻隔。為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)創(chuàng)造力模型構(gòu)建的結(jié)合，首先，需要建立以課程為核心的教育框架，圍繞一個(gè)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系;其次，需要突出多元要素開發(fā)課程資源，通過課程資源的整合，形成學(xué)習(xí)創(chuàng)造力教育的優(yōu)勢(shì)力量，也實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的教學(xué)目標(biāo)。如平陰縣第二中學(xué)依托學(xué)校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)、校友、高校等資源，開發(fā)“汽車學(xué)堂+”“傳統(tǒng)文化吃得上”“護(hù)士體驗(yàn)”“3D打印”“微觀天下”“行走實(shí)踐課”等項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程，為學(xué)生提供自主選擇項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程的多元空間，同時(shí)利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)途徑拓展教育內(nèi)容的深入，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)創(chuàng)新思維，以學(xué)生的主觀興趣為基礎(chǔ)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)力，在實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

2.實(shí)踐“知行合一”，加大融合步伐

課程框架的構(gòu)建為學(xué)習(xí)創(chuàng)造力模型構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，為促進(jìn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力模型教育效果的實(shí)現(xiàn)，需要將以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為途徑的課程整合進(jìn)一步深化，融入“知行合一”教育理念，以學(xué)科教學(xué)為載體，進(jìn)行課程、德育、文化多元教育目標(biāo)的融合。當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)創(chuàng)造力構(gòu)建也應(yīng)當(dāng)促進(jìn)云課堂創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合。如化學(xué)學(xué)科教學(xué)可以融入生物學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科與生物學(xué)科的教材重組和整合，創(chuàng)設(shè)并開展“豆腐的制作”創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)向?qū)W生展示豆腐的制作過程，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)理解膠體一種介于溶液和懸濁液、乳濁液之間的混合物、鹵水點(diǎn)豆腐的真正含義、掌握膠體聚沉及蛋白質(zhì)的常見化學(xué)性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)。多學(xué)科課程整合推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型，不僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)也使教師的教學(xué)角色發(fā)生轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)師生共進(jìn)式學(xué)習(xí)過程。

3.建構(gòu)“模塊化主題式”教育坐標(biāo)

學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)和關(guān)鍵在于，能夠連接知識(shí)與環(huán)境、生活、文本、經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，教育過程是循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，為在課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的教育目的，還需要重視課程整合的橫向關(guān)聯(lián)與縱向挖潛，建立“模塊化”與“主題式”相結(jié)合的教育坐標(biāo)。每個(gè)學(xué)科具有自身的教學(xué)屬性，學(xué)科知識(shí)體系內(nèi)也存在內(nèi)在邏輯順序，教育坐標(biāo)的確定能夠體現(xiàn)培養(yǎng)功能中的相同價(jià)值，圍繞特定主題，打破學(xué)科界限，將相近的學(xué)科知識(shí)重新編排，形成學(xué)科融合式的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。如基于“微觀天下”這一主題所編排的課程模塊，將同時(shí)涉及地理、歷史、社會(huì)文化、語(yǔ)言、政治、藝術(shù)等跨學(xué)科的知識(shí)。開展“模塊化主題式”教育，使學(xué)生能夠自由選擇自己感興趣的主題，迅速?gòu)慕淌也饺牖顒?dòng)場(chǎng)所，從入門到精進(jìn)，全面掌握主題內(nèi)容與奧秘。通過教學(xué)過程能夠深刻認(rèn)識(shí)到，不論是模塊，還是主題，任何一端都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，模塊可以結(jié)合成主題，主題可以帶動(dòng)模塊學(xué)習(xí)，真正達(dá)到以興趣驅(qū)動(dòng)、問題引導(dǎo)的學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)學(xué)生多元智能的全面發(fā)展。

4.詮釋不可能性的可能性

創(chuàng)新思維需要具有敢于質(zhì)疑的精神，學(xué)生只有具備“一切皆有可能”的思維方式，才能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中敢于突破、嘗試和創(chuàng)新。項(xiàng)目學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造力培養(yǎng)，要重視在課程建設(shè)中體現(xiàn)傳統(tǒng)教育與教育發(fā)展新常態(tài)之間的張力，以滲透式、融合式、消弭式課程教育整合為路徑，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與核心素養(yǎng)的發(fā)展。項(xiàng)目學(xué)習(xí)要嘗試多視角、多路徑，詮釋“打破固定時(shí)，整合分散時(shí)，長(zhǎng)短課交融，多種彈性課時(shí)安排”的可能性;詮釋“打破班級(jí)制，整合走班制，空間流轉(zhuǎn)移，多種場(chǎng)所活動(dòng)學(xué)習(xí)”的可能性;詮釋“打破傳授制，整合多舉措，開放式課堂，多種方式實(shí)踐體驗(yàn)”的可能性;詮釋“打破扁平式，整合分布式，打破角色界限，多種格局全員育人”的可能性。突破了傳統(tǒng)教育的藩籬，打破了學(xué)時(shí)、學(xué)科、空間、角色界限，通過教學(xué)形式的突破，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的拓展，達(dá)到學(xué)習(xí)創(chuàng)造力培育的教育目的。

學(xué)校應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)開展學(xué)習(xí)創(chuàng)造力教育，需要重視課程教育體系的構(gòu)建，通過增多項(xiàng)目?jī)?nèi)容思維廣度和深度助力學(xué)習(xí)創(chuàng)造力發(fā)展、實(shí)踐“知行合一”加大融合步伐、建構(gòu)“模塊化主題式”教育坐標(biāo)、詮釋不可能性的可能性等途徑，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力的教育目的。

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