小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)

張艷坤

【摘要】小學(xué)班級管理中班主任溝通藝術(shù)能夠提高班級管理有效性，增進(jìn)師生之間親和力，強化學(xué)生班級認(rèn)同感，培育良好的班級氛圍?；诋?dāng)前冷漠溝通、片面溝通、說教溝通、垂直溝通與延時溝通等突出問題，提出提高班主任溝通藝術(shù)的思考：用愛心奠定溝通之基，用了解梳理溝通思路，用案例增強溝通魅力，用換位增加溝通黏度，用速度增強溝通時效，全面提高班級管理效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任 溝通藝術(shù) 班級管理

班主任是班級管理的直接參與者，也是班級管理的引導(dǎo)者，班主任對于一個優(yōu)秀班集體的管理至關(guān)重要。小學(xué)是教育的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到學(xué)生終身行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想品德等形成，這就需要小學(xué)班主任進(jìn)一步提高溝通藝術(shù)，不斷提高溝通的科學(xué)性與有效性，從而全面提高班級管理的有效性。

一、小學(xué)班級管理中班主任溝通藝術(shù)的重要性

班主任溝通藝術(shù)在班級管理中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，能夠有效提升班級管理的有效性，增進(jìn)班主任親和力，強化學(xué)生對班級認(rèn)同感，形成良好的班級氛圍。

1.提高班級管理有效性。目前，不少班主任不注重班級管理中的溝通藝術(shù)研究，溝通過程中難以進(jìn)入學(xué)生的心靈世界，從而導(dǎo)致溝通效率不高。不少學(xué)生在當(dāng)面溝通時，表面上看似接受了，但是內(nèi)心深處沒有觸動，從而導(dǎo)致無效溝通、低效溝通現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，提高班主任溝通藝術(shù)將致力于學(xué)生內(nèi)心世界，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心觸動，從而提高班級管理的有效性。

2.增進(jìn)師生之間親和力。重視溝通藝術(shù)的班主任，往往加強溝通藝術(shù)與理論研究，從而根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點、心理特征等，采用差異化的溝通方式，善于運用情感溝通策略，全面整合學(xué)生信息，從而實施因生而異的溝通方法，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生之間的角色，平等地對待學(xué)生，從而增進(jìn)班主任和學(xué)生之間的關(guān)系，構(gòu)建富有親和力的師生關(guān)系。

3.強化學(xué)生班級認(rèn)同感。班級認(rèn)同感是提高班級管理的必要條件，只有引發(fā)學(xué)生內(nèi)心對班級的認(rèn)同才能形成一個優(yōu)秀的班級體。班主任溝通藝術(shù)的提高，將通過多樣化手段，引導(dǎo)學(xué)生將自我發(fā)展與集體發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生認(rèn)識到一個優(yōu)秀班集體對個人成長的重要性，從而使學(xué)生從內(nèi)心深處融入班集體，強化學(xué)生班集體認(rèn)同感。

4.培育良好的班級氛圍。班級是學(xué)生成長的重要場所，也是學(xué)生接觸的一個“小社會”，良好的班級氛圍對于班級管理非常重要。班主任溝通藝術(shù)的提高，將增強學(xué)生之間的凝聚力，增強學(xué)生班級凝聚力，并幫助學(xué)生形成正確的三觀，學(xué)生思想積極、上進(jìn)，團(tuán)結(jié)一致，從而有助于培育良好的班級氛圍。

二、小學(xué)班主任班級管理中溝通存在的典型問題

目前，小學(xué)班主任班級管理中溝通主要存在以下幾個方面的問題，制約了班主任溝通藝術(shù)的提高。

1.冷漠溝通。所謂冷漠溝通是指班主任在與學(xué)生溝通過程中缺乏愛心的溝通方式。部分班主任在實施班級管理中，思想陳舊，對嚴(yán)師出高徒理解存在片面性認(rèn)識，認(rèn)為只有保持班主任的權(quán)威性，才能讓學(xué)生害怕，才能進(jìn)行有效的溝通，提高班級管理的有效性，其實殊不知這種冷漠溝通拉遠(yuǎn)了班主任與學(xué)生之間的距離，導(dǎo)致溝通低效或者無效現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.片面溝通。片面溝通是指班主任在溝通過程中缺乏對學(xué)生以及事件全面了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的溝通方式。這種溝通方式由于沒有全面把握學(xué)生實際情況，沒有對事件發(fā)生的前因后果進(jìn)行深入了解，導(dǎo)致溝通簡單粗暴，對學(xué)生容易造成誤解，從而影響到溝通的實效性，也容易引發(fā)班主任和學(xué)生之間的人際關(guān)系危機(jī)。

3.說教溝通。說教式溝通是指以說教為主要手段的一種溝通方式，它最顯著的特點是溝通單向性，缺乏師生間的有效互動，學(xué)生只能被動地接受教師的教育，這種溝通方式難以抵達(dá)學(xué)生的心靈世界，長期以往，容易造成溝通障礙，削弱班主任溝通實效性。

4.垂直溝通。垂直溝通是指教師居于高位對學(xué)生實施溝通的一種方式。這種溝通方式最顯著的特點是師生關(guān)系不平等，班主任往往以俯視的態(tài)度與學(xué)生溝通，溝通往往以命令式的方式進(jìn)行，對學(xué)生應(yīng)該如何做提出具體的要求，往往是明確學(xué)生該做什么，不該做什么，學(xué)生按照老師的要求做就行。

5.延時溝通。延時溝通是指教師沒有根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題或者發(fā)生的事件進(jìn)行及時地溝通的一種方式。這種溝通方式缺乏時效性，學(xué)生不能及時地了解自己存在的問題，容易引發(fā)相同問題或者事件的出現(xiàn)，而且容易滋長學(xué)生不良思想和行為的發(fā)生，給班級管理造成危害，影響班級管理效能的提升。

三、小學(xué)班主任班級管理中提高溝通藝術(shù)的路徑

針對小學(xué)班主任班級管理中溝通存在的突出問題，需要班主任基于現(xiàn)狀采取有效的應(yīng)對措施，提高班主任溝通實效性。

1.用愛心奠定溝通之基。夏丐尊說過這樣一段論述：“教育不能沒有情感，沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘，沒有愛就沒有教育。”班主任在與學(xué)生溝通過程中，如果失去愛心作為支持，溝通就好像池塘沒有了水，成為無源之溝通。這就需要班主任用愛心奠定溝通之基石，要讓學(xué)生感受到教師的熱心和關(guān)懷，要能夠喚醒孩子的自我意識與生命意識。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，用教師對孩子的關(guān)心打開孩子的情感之門，從而讓孩子樂于與班主任進(jìn)行溝通，確保溝通暢通無阻。

2.用了解梳理溝通思路。贊科夫認(rèn)為：“教師把每一個學(xué)生都理解為他是一個具有個人特點的，具有自己志向、自己智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！敝挥辛私夂⒆?，才能根據(jù)孩子的個人特點，形成溝通的思路，從而采取合適的溝通方法。這就需要班主任走進(jìn)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中，充分了解學(xué)生家庭情況，不僅知道孩子存在的問題，還要了解其背后原因，要全面搜集孩子的信息，尤其是孩子的個性特點。在孩子出現(xiàn)問題時，不能簡單粗暴地溝通，而是在全面了解事件的基礎(chǔ)上進(jìn)行有準(zhǔn)備的溝通，從而避免溝通過程中由于了解不到位造成的溝通誤解，做出錯誤或者片面的決定。

3.用案例增強溝通魅力。實踐證明，說教式溝通是低效的。班主任在與學(xué)生溝通時，要進(jìn)行充分的溝通“備課”，搜集溝通過程中需要運用的案例，案例要具有生動性和說服力。例如，班主任可以援引一些學(xué)生眾所皆知的案例，以及學(xué)生身邊的案例，通過案例增強溝通的生動性，從而促使學(xué)生從內(nèi)心深處進(jìn)行反省，從而意識到自己存在的問題，并在班主任的引導(dǎo)下改正問題。

4.用換位增加溝通黏度。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?？磫栴}的角度不同，得出的結(jié)論不同。因此，班主任在與學(xué)生溝通過程中，要學(xué)會換位思考，放低姿態(tài)，學(xué)會從孩子的視角看待問題，避免從成人視角將問題擴(kuò)大化，影響溝通的效率。換位思考，需要班主任進(jìn)一步提升“童本”教育理論，充分了解兒童的心理世界，這樣才能真正用一顆童心與孩子溝通，了解兒童的心靈世界，進(jìn)行有效溝通。

5.用速度增強溝通時效。班主任作為班級的直接引導(dǎo)者，要基于小學(xué)生學(xué)情特點，及時了解班級動向，充分利用班級干部小助手的作用，在第一時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)班級存在的問題學(xué)生，從而及時進(jìn)行溝通，避免延時溝通造成的問題加劇現(xiàn)象。此外，班主任還要與任課教師進(jìn)行有效的溝通，了解學(xué)生在課上的具體表現(xiàn)，形成對學(xué)生的全面了解，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并通過溝通解決問題。

四、結(jié)語

小學(xué)班主任的溝通藝術(shù)對學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的，藝術(shù)化的溝通能夠讓班級管理化難為易，拉近班主任與學(xué)生之間的距離感，加強師生了解，從而提高溝通的有效性，不斷提高班級管理的實效性。

參考文獻(xiàn)：

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