基于語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的新時(shí)代商務(wù)英語教學(xué)中的問題及舉措

王利梅

摘? 要：我國商務(wù)英語教學(xué)歷經(jīng)20世紀(jì)80年代至今40年的發(fā)展，在不同時(shí)期培養(yǎng)了大量從事對(duì)外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的人才。而在當(dāng)今新時(shí)代，全球商務(wù)的人文、科技大環(huán)境已發(fā)生了巨大變化，跨境電商、人工智能、區(qū)塊鏈、社交營銷、新概念零售等方興未艾，商務(wù)英語教學(xué)亟需更新再生。該文擬從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角出發(fā)，探討新時(shí)代商務(wù)英語教學(xué)的有效策略， 以期實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)的價(jià)值（value）和效用（utility）。

關(guān)鍵詞：語言經(jīng)濟(jì)學(xué)? 商務(wù)英語教學(xué)? 問題及舉措

中圖分類號(hào)：F7-4;H319 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）10（a）-0124-02

自20世紀(jì)80年代培養(yǎng)英語復(fù)合應(yīng)用型人才英語+專業(yè)方向培養(yǎng)模式開始，歷經(jīng)2007年對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)設(shè)立商務(wù)英語本科專業(yè)，商務(wù)英語教學(xué)在我國高校開始設(shè)立至今2019年，我國商務(wù)英語教學(xué)走過了將近40個(gè)春秋，在此期間，我國企業(yè)陸續(xù)走出國門，在海外發(fā)展，而外企也在我國各地更加普遍;20世紀(jì)末至今，互聯(lián)網(wǎng)崛起跨境電子商務(wù)普及，國際商務(wù)活動(dòng)的環(huán)境在不斷變化。當(dāng)今，在一帶一路倡議藍(lán)圖下，我國企業(yè)與國外市場(chǎng)的日益融合，國際商務(wù)英語人才的培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)，如何優(yōu)質(zhì)高效地培養(yǎng)助力我國企業(yè)走出去，并能夠在國際大市場(chǎng)中“開疆?dāng)U土”的國際商務(wù)人才，在一定程度上決定了我國企業(yè)的全球大市場(chǎng)的發(fā)展前途與中國影響力。該文擬從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的成本（cost）與效益（benefit）理論出發(fā)，探討新時(shí)代商務(wù)英語教學(xué)的有效策略， 以期實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)的價(jià)值（value）和效用（utility）。

1? 語言學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論

語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的形成有一個(gè)逐步發(fā)展的過程，20世紀(jì)30年代，美國哈佛大學(xué)教授、經(jīng)濟(jì)學(xué)家J.R.Walsh在《把資本的概念應(yīng)用到人的身上》（Capital Concept Applied to Man） 一文中首先提出了“人力資本”的概念。到了50年代，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家T·W·Schultz和G·S .Becker對(duì)人力資本也進(jìn)行了研究。Schultz于1959年發(fā)表了《人力上的投資》（Investment in Man）一文，認(rèn)為戰(zhàn)后許多國家經(jīng)濟(jì)迅速增長的主要原因是人力投資。70年代后期，越來越多的學(xué)者開始從經(jīng)濟(jì)的角度來研究語言問題，這一時(shí)期的學(xué)者如Vaillan-court（1987）、HoLden（1987）、Chiswick（1991）、Grin （1994）等。但是，“語言經(jīng)濟(jì)學(xué)”（Economies of Language）這一概念最早是由美國信息經(jīng)濟(jì)學(xué)家Jacob Marshack（1965）正式提出的。他從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對(duì)語言的生存與發(fā)展問題進(jìn)行了探討，揭示了語言具有：價(jià)值（value）和效用（utility），費(fèi)用（cost）和效益（benefit）4種經(jīng)濟(jì)學(xué)特性。這一觀點(diǎn)為后來學(xué)者研究語言經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了新的視角。隨著對(duì)語言經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的深入，我國一些學(xué)者依據(jù)Marschak的語言經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)，進(jìn)行了大量的研究和探討，最早向讀者介紹語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的是何自然， 最早引進(jìn)西方語言經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的是許其潮，因此，基于語言經(jīng)濟(jì)學(xué)的商務(wù)英語研究將是一個(gè)嶄新的視角。

2? 從語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角審視高校商務(wù)英語課程的現(xiàn)狀與問題

《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)要求》中明確規(guī)定了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐課程的課時(shí)不應(yīng)該低于專業(yè)課總學(xué)時(shí)的15%。此外，商務(wù)英語的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生從事商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際技能和能力，其專業(yè)特性本身要求課程活動(dòng)設(shè)計(jì)本身應(yīng)具有實(shí)踐性實(shí)訓(xùn)性。但由于商務(wù)實(shí)踐模擬的復(fù)雜性和教學(xué)資源各方面因素的影響，目前突出的商務(wù)課程實(shí)訓(xùn)在全國并未形成標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的模式與考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，基本上有各高校在獨(dú)自探索實(shí)踐。在有限的本科教學(xué)時(shí)間內(nèi)，實(shí)踐性活動(dòng)不足和實(shí)踐性考評(píng)缺失，這實(shí)際上影響了商務(wù)英語教學(xué)的價(jià)值（value）和效用（utility），也造成學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間與效益失衡。具體問題有3點(diǎn)。

一是教學(xué)材料與教學(xué)內(nèi)容更新滯后，材料陳舊，而現(xiàn)實(shí)中21世紀(jì)尤其是2010年后的國際商務(wù)格局面貌已發(fā)生巨大變化，無論是行業(yè)格局，企業(yè)對(duì)象還是商務(wù)模式，商務(wù)活動(dòng)的實(shí)踐性決定了商務(wù)活動(dòng)的社會(huì)屬性，因?yàn)樯虅?wù)活動(dòng)的社會(huì)因素是動(dòng)態(tài)的，這一點(diǎn)決定了商務(wù)教學(xué)各因素應(yīng)保持硬核共核穩(wěn)定之外的靈活性，需要更新調(diào)整再塑造，以與時(shí)俱進(jìn)力保實(shí)效，而非刻舟求劍，脫離客觀情況。

二是教學(xué)硬軟件方面的更新滯后，在多媒體設(shè)備普及普遍教學(xué)的同時(shí)，由于商務(wù)英語學(xué)科性質(zhì)與定位認(rèn)知不足等方面的影響，各高校對(duì)于商務(wù)英語培養(yǎng)模式并未標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化，作為商務(wù)實(shí)訓(xùn)的專業(yè)基地和智能軟件和訓(xùn)練平臺(tái)卻并未能夠進(jìn)入教學(xué)輔助設(shè)備更新的名單，沒能成為學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)配備。甚至少有形成硬性量化的實(shí)踐課時(shí)比例。沿襲傳統(tǒng)的課堂環(huán)境教育導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際商務(wù)語境操作能力嚴(yán)重不足，無法順利圓滿承擔(dān)崗位常規(guī)事務(wù)，在工作的一兩年時(shí)間被迫回頭補(bǔ)課，不得不抽出時(shí)間參加商業(yè)機(jī)構(gòu)的企業(yè)培訓(xùn)，更談不上熟悉提升貢獻(xiàn)于崗位業(yè)務(wù)。

三是專業(yè)師資培訓(xùn)與實(shí)踐不足，商務(wù)英語教師本身應(yīng)精通某一領(lǐng)域或板塊，但絕不能僅僅滿足于校園教學(xué)活動(dòng)本身，而應(yīng)關(guān)注、參與并研究商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)本身，唯如此，才能實(shí)戰(zhàn)中有的放矢地選擇課堂教學(xué)資源、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)形式，指導(dǎo)學(xué)生的商務(wù)實(shí)踐模擬活動(dòng)。

3? 從商務(wù)英語學(xué)科屬性看新時(shí)代商務(wù)英語教學(xué)策略

商務(wù)英語的內(nèi)容涉及語言學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等各學(xué)科，學(xué)科性高度交叉融合，這就決定了商務(wù)英語教學(xué)的復(fù)雜性。

3.1 更新商務(wù)英語課程教學(xué)內(nèi)容

商務(wù)英語教學(xué)在教授的知識(shí)板塊方面是多樣的，幾乎涵蓋了人文學(xué)科的一大部分，但課時(shí)數(shù)有限，不可能面面俱到，因此，需要課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)因地因時(shí)制宜，根據(jù)現(xiàn)今商務(wù)活動(dòng)語境有重點(diǎn)地選擇講授訓(xùn)練，但同時(shí)需指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自我拓展學(xué)習(xí)習(xí)慣，作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，如跨文化交際方面，中美中英中法中德多有論述，但目前隨著中國與更多貿(mào)易國的商務(wù)往來變得頻繁，南美國家市場(chǎng)如巴西、西亞國家市場(chǎng)如伊朗、非洲國家市場(chǎng)如南非等，其區(qū)域文化與歐美文化非常不同，因此其當(dāng)代的地域文化如伊斯蘭文化習(xí)俗、阿拉伯商務(wù)習(xí)慣、非洲消費(fèi)審美等內(nèi)容也應(yīng)該增加進(jìn)來。

3.2 更新提升商務(wù)教學(xué)硬軟件，增大實(shí)踐性教學(xué)比例

商務(wù)英語教學(xué)具有明顯的實(shí)踐應(yīng)用性，因此教學(xué)資源的選擇設(shè)計(jì)及測(cè)試方面要求對(duì)應(yīng)的實(shí)踐性。商務(wù)英語專業(yè)高校應(yīng)專門建立商務(wù)實(shí)訓(xùn)中心，引進(jìn)或委托定制開發(fā)商務(wù)模擬系統(tǒng)，為學(xué)生提供接觸體驗(yàn)商務(wù)實(shí)踐情境的空間與平臺(tái)。同時(shí)，可增加校外實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)長比例，充分利用行業(yè)年度展會(huì)、年度進(jìn)出口博覽會(huì)和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等渠道，與企業(yè)或相關(guān)部門配合協(xié)作，師生共同猶如時(shí)間、精力、心智，創(chuàng)造參與奉獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，以志愿者或崗位助理的角色進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)與體驗(yàn)實(shí)踐。

3.3 培養(yǎng)雙師型商務(wù)師資團(tuán)隊(duì)

所謂雙師型師資，指教師一方面是ESP教學(xué)專家，具有課程研發(fā)、課程設(shè)計(jì)，課堂活動(dòng)組織，學(xué)科競(jìng)賽考評(píng)的職業(yè)技能資質(zhì)，同時(shí)另一方面是商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)的研究者，能夠走進(jìn)企業(yè)行業(yè)，與一線工程師管理者進(jìn)行充電合作研修，最終反哺教學(xué)，成為學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)教練。由此，提升商務(wù)英語教學(xué)的實(shí)際效用。

4? 結(jié)語

該文初步探討了語言經(jīng)濟(jì)學(xué)視域下的商務(wù)英語教學(xué)更新發(fā)展舉措。在信息科技新時(shí)代，教學(xué)資源和教學(xué)各方均應(yīng)更新優(yōu)化，唯如此，方可實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值最大化。

參考文獻(xiàn)

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