小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”管理方法研究

苗玉英

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)的最佳時(shí)期，教師不僅要幫助小學(xué)生掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)，更要為學(xué)生們建立良好的思維體系，才有助于學(xué)生的未來發(fā)展。論述小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”方法研究，旨在為小學(xué)教育管理發(fā)展做出合理的案例支撐和理論支持，為小學(xué)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】情緒管理 理性管理 管理機(jī)制

就我國教育體系發(fā)展現(xiàn)狀來看，學(xué)前教育的發(fā)展十分不均衡，這不僅可能影響學(xué)生價(jià)值觀念的形成，對(duì)于小學(xué)教育的管理也是一大阻力。很多學(xué)生由于在學(xué)前教育階段沒有受到很好的教育管理，在實(shí)際的小學(xué)班級(jí)管理過程中，教師可能會(huì)面對(duì)很多的困難和阻力。針對(duì)這一問題現(xiàn)狀，教師不但要認(rèn)真規(guī)劃管理的方案和內(nèi)容，更要將情緒管理與理性管理進(jìn)行有機(jī)融合，才能最大程度上推進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展。

一、小學(xué)班級(jí)管理中“情緒”管理的具體策略

（一）培養(yǎng)師生情感

實(shí)際上，課堂不僅是師生知識(shí)傳送的橋梁，更是師生情感培養(yǎng)的媒介。在實(shí)際的小學(xué)班級(jí)管理過程中，教師的情緒管理尤為重要。教師不但要在管理過程中控制好自己的情緒，更要通過情緒管理，培養(yǎng)良好的師生情感，才能有效推進(jìn)小學(xué)課堂的發(fā)展。例如，由于部分學(xué)生天性頑劣，不但不服從教師的管理，還擾亂正常的課堂秩序，而教師管理的過程中容易情緒爆發(fā)，有的教師可能對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲苛責(zé)，也有的教師對(duì)于天性頑劣的學(xué)生非打即罵。實(shí)際上，這種管理方式不僅缺少科學(xué)性，還有可能對(duì)學(xué)生的心理健康造成嚴(yán)重的影響。所以，在情緒管理的過程中，教師必須控制好自己的情緒，充分站在學(xué)生的角度進(jìn)行考慮，然后通過引導(dǎo)式的教育糾正，維系好師生的情感，才有利于情緒管理的應(yīng)用和建設(shè)。

（二）適度管理

前文已經(jīng)說到，在小學(xué)班級(jí)管理過程中，由于很多學(xué)生在學(xué)前教育過程中沒有受到良好的管理教育，小學(xué)教師在管理班級(jí)的時(shí)候，很可能受到某些阻力和困難。雖然在情緒管理的過程中，提倡維系師生之間的情感，確保課堂的有序推進(jìn)。但這種情感的維系是相對(duì)的，教師的情緒管理，既要讓學(xué)生感受到管理的嚴(yán)格性，又要讓學(xué)生充分感受到教師的溫暖。例如，安徽某小學(xué)教師在管理中，面對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，不僅進(jìn)行了嚴(yán)格懲罰，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度上的關(guān)愛，這種管理方法就是適度管理的具體表現(xiàn)。所以，在情緒管理的過程中，基于小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值觀念和道德體系，教師必須要適度進(jìn)行情緒上的管理，既能維護(hù)好師生之間的情感，又能建立嚴(yán)格的班級(jí)管理體系，才能最大程度上幫助學(xué)生們快速成長(zhǎng)，并建立完整的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

二、小學(xué)班級(jí)管理中“理性”管理的具體策略

（一）設(shè)立合理的班級(jí)管理機(jī)制

小學(xué)班級(jí)中的理性管理，不但能規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣，更能培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念和道德體系。實(shí)際上，小學(xué)階段是學(xué)生們心智成熟的最佳時(shí)期，并且隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生越來越早熟。小學(xué)班級(jí)中建立科學(xué)可行的理性管理機(jī)制，不但能在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生嚴(yán)格的規(guī)范，更能從整體上提高課堂的效率，并幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。在理性管理過程中，教師可以根據(jù)班級(jí)的具體情況，有效制定管理機(jī)制。例如，山西某小學(xué)教師，因?yàn)閷W(xué)校制定的管理機(jī)制不適合學(xué)生的發(fā)展，所以這位教師根據(jù)班級(jí)的具體情況，起草了一份班級(jí)管理細(xì)則，然后通過學(xué)生們的投票，進(jìn)行班級(jí)管理機(jī)制的制定。通過實(shí)行有效的管理機(jī)制之后，這個(gè)班級(jí)的成績(jī)一直在全年級(jí)中名列前茅。所以，設(shè)立合理的班級(jí)管理機(jī)制，才是對(duì)學(xué)生最好的教育。

（二）理性約束

小學(xué)班級(jí)管理的過程，不但要規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，更要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和道德觀念，才能幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)。所以，在實(shí)際的班級(jí)管理過程中，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性約束，才能讓學(xué)生明白“什么事該做，什么事不該做”。例如，教師可以在實(shí)際的理性約束過程中，通過引導(dǎo)式的教育，讓學(xué)生明白正確的做事方法。在引導(dǎo)過程中，教師要針對(duì)事情的起因、過程和結(jié)果，充分向?qū)W生說明事情的性質(zhì)，然后通過引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生逐步建立價(jià)值體系觀念，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展大有裨益。此外，在理性約束的過程中，教師也要著重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，既要挖掘?qū)W生的興趣愛好并加以引導(dǎo)，又要避免學(xué)生在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)心理障礙。

三、結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生快速成長(zhǎng)的重要時(shí)期，教師在“情緒”和“理性”的管理過程中，既要適度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育，又要維系師生之間的情感。實(shí)際上，教師只有將“情緒”教育與“理性”教育進(jìn)行有機(jī)的融合，才能最大程度上維護(hù)好班級(jí)的秩序，幫助學(xué)生們快速成長(zhǎng)。雖然在小學(xué)班級(jí)管理中，還存在著諸多的不可控因素，但教師只要注意情緒管理和理性管理的有機(jī)轉(zhuǎn)化，就一定能穩(wěn)固推動(dòng)小學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱加貴，趙建成.小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”方法探討[J].中國校外教育，2017，（5） ：45.

[2]王瑩瑩.小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”[J].教學(xué)與管理，2014，（5） ：16.