學(xué)習(xí)故事背景下區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位

陳麗娟

摘要：“學(xué)習(xí)故事”是一種相對(duì)較為新穎的兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，這一體系在新西蘭已經(jīng)提出并實(shí)踐多年，但對(duì)于我國的幼兒教育工作者，這一評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵、理念和操作方式還比較陌生，運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)模式，讓教師更加關(guān)注幼兒，改變教師觀念，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

“區(qū)域活動(dòng)”在幼兒園教育活動(dòng)開展的過程中，對(duì)于幼兒來說，可以有效的鍛煉幼兒的人際交往、操作動(dòng)手和思考能力。雖然其形式較為的自由化，但是并不意味著讓幼兒處于放任狀態(tài)，教師在其中所擔(dān)任的角色非常重要。

將“學(xué)習(xí)故事”運(yùn)用到幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師角色定位研究當(dāng)中，無論是理論還是實(shí)踐，都是以教師為主體的研究，將會(huì)極大豐富“學(xué)習(xí)故事”的研究內(nèi)容，尤其是區(qū)域活動(dòng)中運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”研究中，提供實(shí)證支持，讓更多的專家學(xué)者，在關(guān)注“學(xué)習(xí)故事”在教師群體運(yùn)用上，開始研究“學(xué)習(xí)故事”的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事、區(qū)域活動(dòng)、教師角色定位

一、什么是學(xué)習(xí)故事背景下區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位

（一）“學(xué)習(xí)故事”

首先對(duì)于 “學(xué)習(xí)故事”而言，在教育領(lǐng)域并未有特別明顯的界定，教育專家Margaret Carr提出了這一理念，她指出關(guān)注“學(xué)習(xí)故事”，不是在乎它的形式，而是它背后的科學(xué)的教育理念。它的兒童觀，課程觀，教育觀。本論文運(yùn)用的“學(xué)習(xí)故事”，主要是運(yùn)用學(xué)習(xí)故事的價(jià)值理念、敘事方式和評(píng)價(jià)體系的基本結(jié)構(gòu)。

（二）區(qū)域活動(dòng)中教師角色定位

1.“ 區(qū) 域 活 動(dòng)” （area activities）， 也 叫 “活 動(dòng) 區(qū) 活動(dòng)”， 是上世紀(jì)70年代從美國引進(jìn)中國教育界的新名詞。當(dāng)時(shí)美國正流行 “開放教育”， 對(duì)國內(nèi)的影響比較大。在我國， 該概念更多地稱為 “區(qū)角活動(dòng)”。“在我國托幼機(jī)構(gòu)的歷史發(fā)展過程中， 以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、以活動(dòng)區(qū)為空間結(jié)構(gòu)的教室組織形式早已存在?！薄皡^(qū)域活動(dòng)在英文中有多種名稱， 例如， 游戲區(qū)（playing area）、學(xué)習(xí)區(qū) （learning area） 或興趣小組等?；顒?dòng)區(qū)意味著選擇的可能性， 意味著幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定自己做什么和怎么做， 而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件。”從劉焱的這一觀點(diǎn)， 可以看出區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)整體概念， 既強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性、興趣性， 又提出是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本條件。也就是說， 區(qū)域活動(dòng)不僅僅是幼兒感興趣的， 同時(shí)也蘊(yùn)涵著學(xué)習(xí)的潛能。

2.“教師的角色”主要都是從教師的職責(zé)和行為要求（期待）來把握作為教師的“角色”。在筆者所能查閱到的關(guān)于教師角色研究的文獻(xiàn)中，對(duì)角色概念的界定都是一致的，基本上都將角色界定為“與社會(huì)成員的地位相一致的行為模式”或者“與社會(huì)成員地位和身份相聯(lián)系的期待行為”。界定的方式主要可以分為三種情況： 第一種是從角色理論的鼻祖米德的經(jīng)典著作《心靈、自我與社會(huì)》中借用的;第二種是從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)教科書和社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)辭典中移植過來的;第三種情況是對(duì)角色概念干脆沒有界定，但在概念的使用上默認(rèn)了上面提到的對(duì)角色概念的界定。

二、學(xué)習(xí)故事背景下區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位對(duì)幼兒園發(fā)展的意義

“ 區(qū)域活動(dòng)”在幼兒園教育活動(dòng)開展的過程中，對(duì)于幼兒來說，可以有效的鍛煉幼兒的人際交往、操作動(dòng)手和思考能力。雖然其形式較為的自由化，但是并不意味著讓幼兒處于放任狀態(tài)，教師在其中所擔(dān)任的角色非常重要。教師主要提供基本的活動(dòng)環(huán)境管理以及引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒能夠安全、積極的享受活動(dòng)。幼兒教育上，由于不同的幼兒個(gè)性的需要，因此需要滿足幼兒自身的發(fā)展來提供符合幼兒情況的教育活動(dòng)。幼兒園區(qū)域活動(dòng)是針對(duì)幼兒情況開展的流行性的課改方式。區(qū)域活動(dòng)可以滿足幼兒自身對(duì)事物的好奇心，發(fā)揮出幼兒充分的自主動(dòng)手能力，其中教師的作用非常關(guān)鍵。教師要做好活動(dòng)管理，但是不能過分的介入活動(dòng)，主要起到活動(dòng)維護(hù)和引導(dǎo)工作。教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動(dòng)的核心，它將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法以至生活習(xí)慣，因此，教師的角色定位和指導(dǎo)，成為幫助幼兒有效完成區(qū)域活動(dòng)的重要條件。

“學(xué)習(xí)故事”是一種相對(duì)較為新穎的兒童學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，這一體系在新西蘭已經(jīng)提出并實(shí)踐多年，但對(duì)于我國的幼兒教育工作者，這一評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵、理念和操作方式還比較陌生，本課題運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)模式，讓教師更加關(guān)注幼兒，改變教師觀念，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、如何開展學(xué)習(xí)故事背景下區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位研究

（一）研究目標(biāo)與內(nèi)容。

本文所研究的主要內(nèi)容就是在幼兒園工作實(shí)踐中，學(xué)習(xí)與理解“學(xué)習(xí)故事”。通過研究，了解幼兒教師關(guān)于“學(xué)習(xí)故事”的運(yùn)用進(jìn)程，進(jìn)而將“學(xué)習(xí)故事”在區(qū)域活動(dòng)領(lǐng)域的推廣范圍提升。具體目標(biāo)包括：

1.提高幼兒教師在“學(xué)習(xí)故事”方面的相關(guān)要素運(yùn)用的能力，轉(zhuǎn)變教師關(guān)于幼兒評(píng)價(jià)方面的觀念與行為;

2.提高幼兒教師參與“學(xué)習(xí)故事”活動(dòng)的積極性;

3.根據(jù)“學(xué)習(xí)故事”來發(fā)掘興趣點(diǎn)或閃光點(diǎn)，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)課程，在“學(xué)習(xí)故事”和課程之間建立起一個(gè)密切的有效連接，讓教育的內(nèi)容進(jìn)一步豐富。

通過對(duì)“學(xué)習(xí)故事”內(nèi)在的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)進(jìn)行了深入的分析，并將其與我國目前的相關(guān)國情和區(qū)域活動(dòng)中教師角色定位研究的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而確定了“學(xué)習(xí)故事”在區(qū)域活動(dòng)中教師角色定位研究的具體內(nèi)容。

第一，論文相關(guān)問題的理論梳理。主要包括對(duì)學(xué)習(xí)故事、區(qū)域活動(dòng)中教師角色定位等問題的文獻(xiàn)綜述化及對(duì)現(xiàn)有研究的評(píng)議。

第二，對(duì)教師使用“學(xué)習(xí)故事”三段式進(jìn)行研究。研究教師對(duì)“學(xué)習(xí)故事”中的注意、識(shí)別以及回應(yīng)的了解和對(duì)該結(jié)構(gòu)的撰寫模式的掌握情況。在行動(dòng)研究步伐的推進(jìn)中，讓幼兒教師深化關(guān)于“學(xué)習(xí)故事”結(jié)構(gòu)要素的掌握與運(yùn)用。

第三，運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”主體參與的研究?！皩W(xué)習(xí)故事”追求的是一種主體多元化參與，主要包括師幼分享式互動(dòng)、教師反饋與評(píng)價(jià)。而本研究則是從創(chuàng)新的角度，側(cè)重于教師與幼兒分享式互動(dòng)，而將教師定位為閱讀和不斷反饋。這一思路本身是屬于“學(xué)習(xí)故事”開展的題中之義。隨著行動(dòng)研究的推進(jìn)，提高教師、幼兒參與“學(xué)習(xí)故事”的積極性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)良好的師幼互動(dòng)和家園互動(dòng)。教師通過對(duì)“學(xué)習(xí)故事”的閱讀和不斷反饋，了解幼兒不在幼兒園時(shí)的學(xué)習(xí)過程，促成幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

第四，根據(jù)“學(xué)習(xí)故事”生成課程的研究?！皩W(xué)習(xí)故事”不僅是記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也是相關(guān)活動(dòng)課程產(chǎn)生的依據(jù)，通過閱讀教師對(duì)“學(xué)習(xí)故事”中隱含的學(xué)習(xí)興趣的挖掘，有利于豐富幼兒園的課程體系，保證幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的連續(xù)性。

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