多媒體教學(xué)不可奪去師生的“寫”

柳君鈺

現(xiàn)代多媒體教學(xué)因其固有的先進性進入了教學(xué)課堂，迅速引起了教學(xué)過程的智能化，教學(xué)方式的多樣化，帶來了教育史上一場深刻的革命。然而，事物的發(fā)展都是一分為二的，單從傳統(tǒng)教學(xué)中“寫”的角度看，多媒體教學(xué)明顯出現(xiàn)了利弊共存的現(xiàn)狀：

一、多媒體教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)“寫”的超越

1.電腦課件取代了紙質(zhì)教案

傳統(tǒng)教學(xué)要求教師在上課前必須備好教案，沒有教案不得上講臺，因此教師的很大一部分時間都用在了精心撰寫教案上。現(xiàn)在，教師可靈活地在電腦上下載或自制課件，快速地在網(wǎng)上查閱資料，不必再耗時在資料和工具書中，不必再為大量的書寫教案煩心。

2.電腦上鼠標鍵盤操作取代了黑板上粉筆書寫

多媒體教學(xué)，教師上課前只要將準備好的課件用電腦或U盤帶進教室就可隨時上課，不必再由教師在黑板上一筆一畫寫出自己課堂上要講授的內(nèi)容，完全可以脫離黑板教學(xué)。

3.教學(xué)內(nèi)容的直觀顯示取代了師生間的口傳手寫

通過電腦的制作技術(shù)，你盡可以將與講授有關(guān)的內(nèi)容通過剪輯、插入等編輯形式，預(yù)設(shè)好視聽媒體等在課堂上形象直觀地顯示出來，不需要象傳統(tǒng)教學(xué)那樣，教師為了引導(dǎo)學(xué)生分析某個形象，想象某種情景而花大量的語言進行啟發(fā)引導(dǎo)、類比聯(lián)想，最后將知識結(jié)果讓學(xué)生記錄下來。

二、多媒體教學(xué)“輕寫”對教學(xué)的負面作用

多媒體教學(xué)在節(jié)省時間、加大課堂教學(xué)容量、調(diào)動學(xué)生多感官投入、再現(xiàn)教學(xué)情景等方面顯示其優(yōu)越性的同時，與傳統(tǒng)教學(xué)相比也有其不利的一面。

（一）對教師教學(xué)的弱化

1.輕視板書設(shè)計，教師素質(zhì)下滑，缺乏個性教學(xué)藝術(shù)

因為運用了多媒體教學(xué)課件，傳統(tǒng)教學(xué)中的板書過程從課堂中淡出，黑板成了可有可無的教學(xué)擺設(shè)。教學(xué)過程中教師或一字不寫，或信手亂畫，板書缺乏整體性、科學(xué)性和藝術(shù)性。

傳統(tǒng)的板書教學(xué)可以很自由地即興書寫講授過程中的一些關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，與授課過程配合得天衣無縫。而多媒體教學(xué)由于課件已制作完成，不便再添加，這不利于學(xué)生理解、記憶關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，從而不利于理解教學(xué)的內(nèi)容。

2.課堂容量大，知識講授快，“人灌”變“機灌”

由于沒有了寫的麻煩和說的苦惱，加上網(wǎng)上查閱資料方便快捷，教師對知識的拓展取舍不精，只要有聯(lián)系的東西一概進入課件之中，讓視、聽、觸等多種媒體在課堂上狂轟亂炸，使學(xué)生感官疲憊，由傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂人灌”到現(xiàn)代多媒體教學(xué)的“滿堂機灌”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓不住要點，筆記無從下手。有的過分追求藝術(shù)效果，多媒體課件一味追求活潑的形式和藝術(shù)效果，過多地運用強烈的色彩和動畫，致使學(xué)生被新異刺激所吸引，注意力分散到非教學(xué)信息上，降低了課堂教學(xué)的實效性。

（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)的弱化

1.寫字機會減少，書寫基本功差

只要聽過多媒體教學(xué)課的人都有一個共同的認識，教師就是一位稱職的放映員和解說員，從頭至尾放過不停，說過不停，沒有給學(xué)生寫字的機會和練習(xí)的機會。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通過板書帶領(lǐng)學(xué)生一起分析、思考，形成知識結(jié)論，在重要的地方教師會停下來，讓學(xué)生動筆抄寫或聽寫，形成自己的聽課筆記。這樣“寫”的潛移默化，既提高了學(xué)生的聽寫能力和聽寫速度，又加強了學(xué)生寫字基本功的訓(xùn)練。

2.課堂記錄減少，課后知識落實不到位

每聽一堂公開課，我都會不自覺地留意學(xué)生在課堂上所記的筆記。前不久我有意對所聽的十堂做了一下調(diào)查統(tǒng)計。在教學(xué)中教師有意識讓學(xué)生停下來記筆記的只有兩次;不自覺地讓學(xué)生記筆記的有五次;十堂課中學(xué)生一字未寫的比率為33%。在多媒體教學(xué)中，教師無需手寫，課件切換速度快，信息量很大。教師快速講解和切換，使得學(xué)生往往接受不了，筆記都記不下來。俗話說“好記性不如亂筆頭”，記憶心理學(xué)也證明，人的記憶力寫一遍相當于聽五遍。如果課堂上不記筆記，課后怎么溫故而知新？怎么進行知識的積累和鞏固？

三、多媒體教學(xué)中對“寫”的補救

針對多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，在教學(xué)中，我們主張根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標，將傳統(tǒng)教學(xué)、教師個人特色和多媒體教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，才能真正提高教學(xué)效果。

1.要求教師寫出個性化教學(xué)簡案，撰寫教學(xué)案例和課堂后記

多媒體教學(xué)課件逐漸取代紙質(zhì)教案這無疑是教學(xué)上的一大進步，但完全拋開紙質(zhì)教案是不利于教學(xué)創(chuàng)新和個性化發(fā)展的，只有在寫的過程中才能訓(xùn)練自己的文字表達能力和篩選歸納信息的綜合能力，也才能及時發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，有利于教學(xué)的改革和創(chuàng)新。因此，在大力提倡多媒體教學(xué)的同時，應(yīng)鼓勵教師撰寫教學(xué)案例和教學(xué)后記，強化教師寫的能力，提高寫的水平。

2.提倡教師“每課一板書”，創(chuàng)造性設(shè)計教學(xué)

多媒體教學(xué)節(jié)省單位教學(xué)時間，有利于提高單位課堂效益，但黑板上必要的板書不可少，因為板書是一堂課的主要流程和知識結(jié)構(gòu)，能給學(xué)生以知識的系統(tǒng)性展現(xiàn)和教師人格魅力的展示。優(yōu)秀教師個人的人格魅力是電視機和計算機永遠無法取代的。因此提倡教師在多媒體教學(xué)過程中要“每課一板書”，要養(yǎng)成習(xí)慣，形成制度，讓傳統(tǒng)教學(xué)手段為現(xiàn)代教學(xué)手段增色添彩。

3.課件設(shè)計要留有空白，留給學(xué)生足夠的寫的機會

要盡可能多的在教學(xué)過程中給學(xué)生留有寫的機會和時間，要充分利用課堂訓(xùn)練學(xué)生寫的能力，這一方面能提高學(xué)生的讀寫能力，另一方面有利于知識的鞏固和創(chuàng)新。如借助錄音進行語文和英語的課文聽寫，借助課件補充相關(guān)資料，借助板書疏理知識，借助提問解答疑問，這些都是強化學(xué)生寫的好形式，教師千萬不要把自己變成了一位稱職的放映員。

4.加強課堂教學(xué)設(shè)計，突出教學(xué)重點、難點

在同一堂課中，哪些內(nèi)容需要用多媒體呈現(xiàn)，何時呈現(xiàn)，分量多少等，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)生的接受能力精心安排。多媒體課件的應(yīng)用要以改善教學(xué)效果為目的，不能一味追求“新”、“奇”，喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力，應(yīng)突出教學(xué)重點、難點，板書與課件的切換不能過于頻繁，否則，學(xué)生將無所適從，課堂效果也不理想。

總而言之，無論是傳統(tǒng)教學(xué)手段，還是現(xiàn)代教學(xué)手段都各有其優(yōu)勢與不足，我們不能簡單地用后者去取代或否定前者，而應(yīng)該適時、適度，真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，使多媒體輔助教學(xué)朝著健康、有序、穩(wěn)步的方向發(fā)展。