項目教學法在應用型高校英語專業(yè)精讀課程中的應用初探

梁靜

摘要：項目教學法起源于美國職業(yè)教育，旨在通過學生對相關職業(yè)領域內的可能性項目進行全方位的實踐操作，達到夯實學生專業(yè)知識，培養(yǎng)學生方法能力、合作交往能力、獨立自主能力，提高學生責任意識等教育目標。項目教學法契合了應用型本科高校英語專業(yè)培養(yǎng)應用型英語人才的需求，本文中筆者主要總結目前應用型高校英語專業(yè)精讀課教學中的相關問題，探討項目教學法在英語專業(yè)精讀課教學改革中的重要價值。

關鍵詞：項目教學法;應用型英語人才;教學改革

2018年蔡基剛教授的文章《英語專業(yè)是否是“對不起良心的專業(yè)”？復旦學者：“病得不輕”》引發(fā)了學界對英語專業(yè)熱烈的討論。無論各位學界專家意見如何，應用型本科大學英語專業(yè)應牢牢立足于培養(yǎng)應用型人才的目標，并據(jù)此審視目前英語專業(yè)教學中存在的問題，提出相應的措施。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)精讀課在教學定位、教材選用以及教學模式等方面均不能滿足培養(yǎng)應用型英語人才的需求。筆者認為英語專業(yè)精讀課應大膽創(chuàng)新，以項目式教學法為依托，進行有效的教學改革。

一、應用型大學英語專業(yè)精讀課教學中存在的問題

（一）角色定位滯后

英語專業(yè)開設之初，大學生英語水平總體偏低，因此低年級精讀課的開設的主要的目的和功能在于提高學生的英語語言能力。雖然其宏觀目標在于英語聽、說、讀、寫、譯等語言應用技能的培養(yǎng)，實質上重心在于對詞匯的機械累積和語法的反復操練。隨著時代的發(fā)展，當代的英語專業(yè)學生在進入大學時的水平已經有明顯的提高，學生與社會的連接在互聯(lián)網的作用下尤為緊密，學生需要的不再是單一的詞匯的累積和語法的練習。英語專業(yè)精讀課應充分考慮新時代下英語專業(yè)學生的實際需求，通過改革將自身的定位從語言能力操練課程轉為知識導向的課程，讓學生在學習系統(tǒng)知識的同時，潛移默化地提高語言技能。

（二）教材脫離實際

由于目前英語專業(yè)精讀課將重心放在詞匯積累和語法操練上，大部分教材在編寫過程中不免落入根據(jù)相關重點詞匯和語法編撰教學材料的陷阱中。教學材料的對話人工編造痕跡嚴重，文本的選擇與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)。教材既不能給學生提供原汁原味的語言輸入，又從內容上阻隔了年輕學生對現(xiàn)實世界的探索，其后果體現(xiàn)為學生既沒有體會真實生活中的語言現(xiàn)象，又在視野上被動地變得比較狹隘。

（三）教學模式僵化

盡管現(xiàn)在英語教學領域涌現(xiàn)出很多新的技巧和理論，例如翻轉課堂、對分課堂等新型教學方式的應用，但是因為英語專業(yè)精讀課角色定位的滯后和教學材料與現(xiàn)實的脫節(jié)，教師在講授精讀課時為了不脫離課本，一部分課堂設計依然圍繞詞匯和語法來設計，課堂依然拘泥于傳統(tǒng)的填鴨式教學模式。

二、項目教學法在英語專業(yè)精讀課改革中的應用

（一）項目教學法中的能力導向和知識導向

隨著中小學英語基礎教育的不斷進步，英語專業(yè)精讀課的目標與定位應該轉為幫助學生拓展視野，培養(yǎng)學生的綜合能力。而項目教學法，正是以實踐生活為依托，通過對現(xiàn)實項目的考察、計劃與實施，開闊學生的知識面，培養(yǎng)學生就相關社會生活進行思考分析以及表達自我的能力，并在一定程度上提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。項目教學法的能力導向和知識導向等特性，符合英語專業(yè)精讀課在新的教育環(huán)境下對自身定位進行更新的需求。

（二）項目教學法與實際生活的結合

應用型本科高校英語專業(yè)旨在培養(yǎng)應用型英語人才，其目標在于向地方以及全國輸送能迅速適應市場需求的英語人才。但目前英語專業(yè)學時最長學分最多的精讀課的教學專注于語法和詞匯的累積，教學內容與實際生活之間存在嚴重的剝離。在教材改革不能一蹴而就的情形下，項目教學法的應用盡可能將教學材料與現(xiàn)實生活連接起來，讓學生從課本的局限中解放出來，通過真實的項目，了解社會中相關機構的運行機制，有助于學生在畢業(yè)后適應各類工作崗位的需求。

（三）項目教學法對教學模式的創(chuàng)新要求

英語專業(yè)精讀課程的傳統(tǒng)教學模式服務于其目的，主要是教師輸入-學生輸出的單一模式。而項目教學法立足于實際的項目，將課本上的教學材料于實踐生活結合起來，這就要求教師在教學模式和教學方法上進行必要的革新。項目教學法的核心要素需要教師將整體項目分解成一個個小任務，對每一個任務進行明確的解釋和說明，對學生在完成任務的過程中的表現(xiàn)給予全面的考察和反饋，對任務的產出進行科學的評價，同時鼓勵學生從被動的學習者轉變?yōu)橹鲃拥膶W習者。項目教學法的實施將改變英語專業(yè)精讀課程的傳統(tǒng)教學模式，用全新的教學方法和手段，讓學生在學習過程中不僅能應用到專業(yè)的語言文化知識，還能提高自身的綜合能力與素質。

在英語專業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)的關口，應用型本科高校的英語專業(yè)一方面需要把握住新時代英語專業(yè)發(fā)展的脈搏，另一方面也應該有清醒的自我認知，牢牢立足于培養(yǎng)應用型英語人才的目標不可動搖。與之呼應，英語專業(yè)精讀課需要科學合理地引入項目教學法，從教學定位、教學內容和教學模式等方面進行必要的改革，使之能更好地服務于應用型英語人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊揚.CDIO項目式教學法在英語專業(yè)精讀課程中的應用[J].天津市教科院學報，2011（5）.

[2]白美娟，王翠萍，張璟.項目教學法在英語專業(yè)基礎英語課程中的應用[J].考試周刊，2013，（A4）：92-93.

[3]徐朔，徐朔.項目教學法的內涵、教育追求和教學特征[J].職業(yè)技術教育，2008，29（28）：5-7.