淺析高職高專英語課程形成性評價考核

陳靜

摘要：傳統(tǒng)的高職高專英語活動課程存在著學(xué)生活動目的不清楚，任務(wù)分配不合理;老師評價定標(biāo)準(zhǔn)難，考核方式不科學(xué)等問題。本文主要是通過建立角色、量化考核目標(biāo)等方式來探討高職高專英語活動課程如何進行形成性評價考核的思考。

關(guān)鍵詞：高職高專英語活動課程;分角色量化;形成性評價

一、高職高專英語活動課程的特點

2000年10月，教育部高等教育司關(guān)于印發(fā)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》的通知中明確指出： “高職高專教育的英語課程是以培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性?！睆倪@里可以看出，高職高專英語更關(guān)注于語言的實際運用與操作，更強調(diào)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，通過大量的實踐來達(dá)到鍛煉和提高的目的。在這樣的指導(dǎo)思想下，在高職高專英語教育中推行活動課程就是非常必要和重要的教育方式和手段。而現(xiàn)階段我們的活動課程大部分照搬本科課程，沒有照顧到高職高專學(xué)生基礎(chǔ)差，聽說能力弱的特點——學(xué)生不知道怎么去做、怎么才能做好，一次次的受到打擊;老師也不知道如何去考核：學(xué)生水平有高有低，單個逐一考核，不能體現(xiàn)出課程合作和參與的目的;分組進行考核，每個組里又存在分工不勻——通常成績比較好，能力比較強的同學(xué)會承擔(dān)絕大部分的工作，而另一部分能力較弱的同學(xué)要么分配到的任務(wù)比較輕松，達(dá)不到鍛煉的目的，要么就是干脆袖手旁觀，完全失去了興趣。同時，活動課程的考核與評價不能是“一桿子”式的，到了期末通過一次性的考試來評定整個學(xué)期的教學(xué)成果?；顒诱n程的考核應(yīng)該是形成性的，貫穿于整個學(xué)期的學(xué)習(xí)中——即整個學(xué)期既是學(xué)習(xí)的過程，也是整個考核和評價形成的過程。

從2012年開始，四川天一學(xué)院外文系在院領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和領(lǐng)導(dǎo)下開始對英語課程的形成性考核方式進行探討和實驗。筆者作為少兒英語教育專業(yè)的負(fù)責(zé)人之一對少兒英語教育專業(yè)同學(xué)活動課程的評價考核進行了一系列的探索，得到了一些結(jié)論和成果。在本文中主要和大家分享一些我們已經(jīng)取得的成果展示和操作心得。

二、形成性考核方式的特點和角色分配

高職高專英語課程需要形成性評價，高職高專英語活動課程更是需要形成性評價。這對于發(fā)展學(xué)生的能力，準(zhǔn)確把握學(xué)生的水平，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和組織能力都是十分必要和重要的。

在我院英語課程形成性考核方式思路中，我們的指導(dǎo)思想歸納起來就是：“量化目標(biāo)，細(xì)化角色;通過扮演不同的角色，完成角色被賦予的任務(wù)來達(dá)到練習(xí)與考核的目的?！?/p>

我們通過調(diào)研和總結(jié)，把整個活動需要的任務(wù)分配量化出三個主要的角色——組織者、參與者、評論者;并且給每一個角色制定了不同的任務(wù)和要求。課程中，學(xué)生在每次活動里需要扮演三個角色中的一個;學(xué)生通過扮演角色來參與到整個活動中去，盡力去完成每個角色應(yīng)該完成的任務(wù)并且同扮演其他角色的同學(xué)進行配合。而老師在整個活動計劃中只起一個指導(dǎo)和最后總結(jié)的作用，把所有活動設(shè)計和實施的自和權(quán)力盡可能的交給學(xué)生。

每個角色的任務(wù)描述和鍛煉目標(biāo)如下：

組織者（Organizer）：組織者，顧名思義，是組織整個活動的領(lǐng)導(dǎo)者。作為一名組織者，需要制定本次活動的主題，做好策劃，規(guī)定各個組員的任務(wù)并監(jiān)督執(zhí)行。并且在活動完成之后需要對本場活動做一個總結(jié)。組織者主要是鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和協(xié)作能力;組織者在制定活動主題以及活動前的準(zhǔn)備工作時能得到老師的指導(dǎo)與幫助外，大部分時間是他與自己選定的組員一起完成所有的事情。這是一個非常好的鍛煉學(xué)生的合作溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的角色。

參與者 （Participator）：參與者是配合組織者參與到所有活動過程中的一個角色。幫助組織者構(gòu)思活動的主題和計劃，在活動準(zhǔn)備階段幫助組織者準(zhǔn)備必要的活動道具，圖片，制定規(guī)則;在活動過程中幫助組織者順利的實施整個活動;在活動結(jié)束后幫助組織者總結(jié)互動的得失等。對于那些開始比較羞澀，或者不知道怎么去做的同學(xué)而言，扮演一個參與者是非常適合他們開始參與到全班互動中的一個開始。

評論者 （Evaluator）：評論者通常由對活動富有經(jīng)驗的同學(xué)來扮演。這個角色從一開始就監(jiān)督整個活動的進行——從設(shè)想，到布置，到實施——所有的流程都在評論者的觀察之下。評論者在活動進行完后，會對整個活動進行一個點評，這個點評主要包括整個活動是否符合前期策劃的主題，整個活動流程進行是否科學(xué)合理，活動是否達(dá)到了預(yù)期目的等各種評價要點。評論者這個角色對于學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯能力、觀察能力的培養(yǎng)和考核都是非常有效的。

三、活動課程的操作和考核方式

整個活動課程就是在課程中把學(xué)生分配成小組，所有的同學(xué)擔(dān)當(dāng)各種角色，開展各種活動與評價中進行。在細(xì)化了角色的同時，我們還需要量化我們的目標(biāo)。因為我們對每一個角色的任務(wù)都有很明確的要求，學(xué)生在分配到各自的角色之后，不會存在不知道怎么做，不知道作什么的情況。這樣就從源頭上理清了學(xué)生的思路，讓他們能按照老師所希望的方式來進行練習(xí)，但是又有自己的創(chuàng)意和個性化的安排。

而且，在活動最后，兩個要求比較高的角色：組織者和評論者還要求他們需要各自出一個活動總結(jié)報告，這個報告是在活動進行中需要對活動過程不停地觀察和思考才能得出的，這樣使學(xué)生在組織和實施整個活動的時候精力和注意力要求更為嚴(yán)格，避免了活動流于形式，沒有意義。而且對于學(xué)生的大局觀和邏輯能力都是不小的要求。

同時，我們也要求學(xué)生不能僅僅只扮演一個角色，要求三個角色都要輪流去扮演。這樣的要求：一是照顧了學(xué)生水平的差異性——能力強的同學(xué)可以直接從扮演組織者和評論者開始活動，而能力較弱的同學(xué)則可以從扮演參與者入手;二是對活動積極性比較弱的同學(xué)或者能力比較弱的同學(xué)形成監(jiān)督和督促，讓他們不能在活動中袖手旁觀或者僅僅滿足于最基礎(chǔ)的參與活動的最低要求。

為了避免活動的拖沓或者無意義，我們也對活動的時間做了范圍的規(guī)定。在每個學(xué)期中，每一位同學(xué)扮演三種角色的次數(shù)和做最后評價的時間都會有詳細(xì)的記錄，并且在每個人的表格上簽名。

組織者（Organizer）：每位同學(xué)一學(xué)期至少擔(dān)當(dāng)一次。組織者需要組織一個不少于10分鐘，不多于15分鐘的一個英語活動。每次活動至少需要找到不少于五位的參與者（Participator）和不少于三位的評論者（Evaluator）。每次活動后組織者需要當(dāng)場口頭呈現(xiàn)一個總結(jié)報告，報告時間不得少于3分鐘，不得多于5分鐘。

參與者（Participator）：每位同學(xué)一學(xué)期至少與三位組織者（Organizer）合作，擔(dān)當(dāng)三次參與者的角色。在活動過后協(xié)助組織者（Organizer）呈現(xiàn)他的活動報告。

評論者（Evaluator）：每位同學(xué)一學(xué)期至少擔(dān)任三位不同的組織者（Organizer）的評論者角色。在活動結(jié)束后，每一位評論者需要對組織者的活動做一個不少于5分鐘，不多于8分鐘的評論報告。

活動完成后，評論者需要在組織者的活動表格上簽名，證明你參加了此組織者的活動。

四、結(jié)語

活動課程的難在于學(xué)生沒目標(biāo)，老師沒標(biāo)準(zhǔn)。如何量化考核體系，做出形成性評價是我們一直在探討的目標(biāo)。本論文就量化與形成性評價做出了一些小小的設(shè)想，通過實踐證明，學(xué)生的能力得到了很大提高，老師的評價與考核標(biāo)準(zhǔn)與結(jié)論也日趨科學(xué)合理。

基金項目：

本文系四川省2013-2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目《高職高專英語類課程考核方式改革探索——以四川天一學(xué)院為例》的階段性成果。