小學(xué)識字教學(xué)方法改進(jìn)的思考

林麗燕

識字教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。識字是學(xué)生閱讀、寫作和口語交際的基礎(chǔ)。常常由于識字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時(shí)的語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期。

一、識字教學(xué)的發(fā)展過程

新中國成立后，為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)、文化教育、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，提高普通教育的質(zhì)量和國民的文化科學(xué)素質(zhì)，從50年代初就開始了小學(xué)識字教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)。60年代初，“集中識字法”和“分散識字法”是具有代表性且影響頗大的識字教學(xué)流派。進(jìn)入80年代，先后出現(xiàn)“注提識字法”。進(jìn)入90年代，字族文識字教學(xué)實(shí)驗(yàn)成功，異軍突起。但目前，小學(xué)識字教學(xué)中“高耗低效”現(xiàn)象依然嚴(yán)重。

二、識字教學(xué)方法列舉

常見的識字教學(xué)方法有以下幾種：

1.集中識字法

集中識字法是以漢字構(gòu)形規(guī)律為基礎(chǔ)，讓學(xué)生大量識字、大量閱讀，打好扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。

2.分散識字法

分散識字法采用“多讀課文多識字”的方法，這種識字法的優(yōu)點(diǎn)是：文章看得多，識字量大。

3.歸類識字教學(xué)法

在教學(xué)中要遵循在語言環(huán)境中識字的原則，在識字的過程中促進(jìn)語言和思維的同步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大容量、快節(jié)奏、高效益的成批識字。在教學(xué)中運(yùn)用以下方法：（1）抓帶頭字，舉一反三。（2）發(fā)揮潛能，溫故知新。（3）分布側(cè)重，突破重點(diǎn)。（4）整體設(shè)計(jì)，加強(qiáng)寫、練。

4.奇特聯(lián)想識字法

常用的奇特聯(lián)想識字法有：（1）圖示法。（2）故事法。（3）演示法。（4）會意法。（5）引伸法。（6）比喻法。（7）反推法。（8）謎語法。（9）描述法。（10）重點(diǎn)法。

5.情趣識字法

漢字，是世界上唯一集形、音、義于一體的字理文字，倘能循其規(guī)律識字，則會情趣橫生，趣味無窮。（1）同形聯(lián)系法。（2）析字會意法。 （3） 字理討論法。（4）形近比較法。（5）字義類推法。（6）部件描述法。（7）聯(lián)語應(yīng)對法。

三、傳統(tǒng)的識字教學(xué)

（一）辨析“先學(xué)漢語拼音再學(xué)漢字”

許多人認(rèn)為中國兒童少年閱讀起步還是漢字擋路，從表面上看，漢字確實(shí)音、形不一，很難自學(xué)，而且許多字筆畫繁多，若學(xué)字速度加快，還怕產(chǎn)生錯(cuò)別字。于是讓入學(xué)兒童先學(xué)漢語拼音，驗(yàn)收過關(guān)后才教學(xué)漢字。其實(shí)，大可不必進(jìn)行這種耗時(shí)的訓(xùn)練，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生拼音文章讀得再流利，最后還是轉(zhuǎn)到讀漢字文章的。漢語拼音在教學(xué)漢字中起“拐棍”作用，在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時(shí)，學(xué)習(xí)漢字是比較好的方法。

（二） 辨析“先學(xué)筆畫少、字形簡單的漢字”

教學(xué)中遵循“先易后難”的教學(xué)規(guī)則是正確的，問題在于哪些字是容易學(xué)的，哪些字是難學(xué)的，歷來有分歧。許多教材中大多數(shù)是先學(xué)：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少……然后再學(xué)字形復(fù)雜的字，一般先學(xué)獨(dú)體字，再學(xué)合體字。但實(shí)踐證明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字學(xué)習(xí)時(shí)容易混淆，而“魔”、“鼻”、“腳”、“嘴”等字，筆畫雖多，卻一學(xué)就會，且不易混淆，究其原因，復(fù)雜的漢字能幫助記憶的特征也多，就像人的臉一樣，特征多的人不容易被忘記。

（三）辨析“從‘看圖識字開始學(xué)漢字”

有些教材在小學(xué)生初學(xué)漢字時(shí)，在所學(xué)的字上都配有相應(yīng)的圖，認(rèn)為學(xué)漢字應(yīng)該從“看圖”開始，不讓學(xué)生產(chǎn)生漢字難學(xué)的情緒。但是，不要讓學(xué)生對圖產(chǎn)生依賴心理。

四、識字教學(xué)的改進(jìn)方向——運(yùn)用多媒體進(jìn)行識字教學(xué)

（一）多媒體技術(shù)在識字教學(xué)中的運(yùn)用基礎(chǔ)

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用主要是指通過計(jì)算機(jī)技術(shù)，把文字、圖形、圖像、動畫和聲音等多媒體信息進(jìn)行綜合處理和管理，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。多媒體技術(shù)在識字教學(xué)中具有多方面的功能。

（二）多媒體技術(shù)對識字教學(xué)的輔助功能

1.彌補(bǔ)教師示范技能的不足

教師的示范技能對于識字教學(xué)有重要的影響。教師示范技能水平的高低，將直接影響識字效果的質(zhì)量，所以用計(jì)算機(jī)代替示范技能水平略差的教師將有助于提高整個(gè)識字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.促進(jìn)課堂效果的提高

雖然整個(gè)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)要花費(fèi)不少的時(shí)間，但對于40分鐘的課堂教學(xué)而言，多媒體教學(xué)具有容量大使用方便的特點(diǎn)，從而提高了課堂的效率。首先，利用多媒體技術(shù)可代替部分老師用手寫手畫的內(nèi)容。其次，多媒體技術(shù)的使用提高了學(xué)生記憶的效率，加快了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的速度，因而可以節(jié)省更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)更多的知識。再次，由于多媒體網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，教師可以通過搜索等形式找到急需的教學(xué)材料，也從而提高了整堂課的效率。

3.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教材是師生之間唯一的媒介。隨著多媒體技術(shù)的引入，多媒體也成為師生之間的媒介之一。然而就這一種師生關(guān)系中，教師的部分職能亦可以由多媒體來代替，即學(xué)生通過與計(jì)算機(jī)的對話來完成學(xué)習(xí)。

（三）多媒體在小學(xué)語文識字教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)注意的問題

1.把握學(xué)生的注意力

在利用課件教學(xué)時(shí)，我們?yōu)榱思袑W(xué)生注意力，采用了色彩、聲音、圖象，動畫等多種手段，使學(xué)生的思維能跟著教師的教學(xué)的思路進(jìn)行。

2.結(jié)合實(shí)際，追求實(shí)效

不同的媒體有不同的功能。音響媒體有利于聽、說能力的培養(yǎng);光學(xué)媒體有利于學(xué)生對抽象概念的理解。因此，首先我們必須根據(jù)教學(xué)目的，根據(jù)實(shí)際需要來選擇媒體。漢字是音、形、義三者的統(tǒng)一體。因此，在識字教學(xué)中，根據(jù)各生字不同的重點(diǎn)和難點(diǎn)，來選擇合適的媒體至關(guān)重要。

3.及時(shí)反饋調(diào)控

多媒體教學(xué)要求及時(shí)反饋，以進(jìn)行調(diào)控。教師在課堂教學(xué)時(shí)要及時(shí)收集反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整整個(gè)教學(xué)過程。

綜上所述，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的使用，可以使抽象的內(nèi)容具體化，靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，是符合學(xué)生的認(rèn)識心理規(guī)律，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)語文的積極性，也將有利于克服傳統(tǒng)識字教學(xué)的不足，對于提高學(xué)生識字的效率，促進(jìn)學(xué)生識字量的增多，為更好地解決低年級學(xué)生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)提供了幫助，為解決我國目前識字教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)象提供了改革經(jīng)驗(yàn)。