淺談差生教育策略

李偉盛

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)九年義務(wù)教育得到了較好的普及?！耙磺袨榱藢W(xué)生”、“為了一切學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”的觀念逐漸深入到了每個(gè)教育工作者的心中。但有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，常常被老師同學(xué)歧視，成為校園里被遺忘的邊緣群體，他們的標(biāo)簽是——“差生”。而農(nóng)村學(xué)校的普遍理解是：紀(jì)律差是“相對(duì)”差生，考分低是“絕對(duì)”差生，二者都差是“不可救藥”的雙差生。

差生的教育和轉(zhuǎn)化一直是教師教學(xué)工作中一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題，也是一個(gè)令人頭痛的難題。然而，差生的轉(zhuǎn)化和提高是衡量素質(zhì)教育成效的一項(xiàng)重要指標(biāo)，老師不但不能回避差生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，而且更應(yīng)該迎難而上，樹(shù)立正確的差生觀，擺正自己的位置，明確自己的責(zé)任，提高教育的藝術(shù)水平，明白沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。這就需要我們教師對(duì)差生教育不斷的探索。因此，差生的轉(zhuǎn)化和提高是教師教學(xué)工作的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育不同程度地存在著偏愛(ài)少數(shù)優(yōu)等生、歧視“差生”的陋習(xí)，這甚至成為我們教學(xué)策略上的一種慣性或惰性。這對(duì)于完成“面向體體學(xué)生”“全面提高學(xué)生素養(yǎng)”的教育戰(zhàn)略是極為不利的長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，我們?cè)趯?duì)待“差生”方面存在不少問(wèn)題，如偏愛(ài)少數(shù)優(yōu)等生，岐視“差生”，一直成為一些教師的教育“慣性”這對(duì)于教育“要面向全體學(xué)生”，全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的教育戰(zhàn)略是不利的。在基礎(chǔ)教育中，面向全體學(xué)生不只是面向“中間”的多數(shù)，更不是只面向少數(shù)優(yōu)等生，所以，我在十多年的教學(xué)工作中特別關(guān)注和切實(shí)幫助“差生”，使教育“面向全體學(xué)生”，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。心理研究表明，積極情緒，興趣是任何一種人類活動(dòng)，其中包括體力活動(dòng)和腦力活動(dòng)的強(qiáng)大推動(dòng)力和鼓舞力。要挖掘孩子的潛力，找到孩子的興趣點(diǎn)，促使他們成人成才。所以我在教學(xué)中注重差生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

下面談?wù)勎覍?duì)差生教育的一些方法 ：

一、因材施教法

因材施教法是指教師從差生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教育和教學(xué)。

1.學(xué)業(yè)差生的因材施教

（1）對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整：降低要求，補(bǔ)好基礎(chǔ)。

（2）對(duì)教學(xué)速度及密度作適當(dāng)調(diào)整：放慢速度，減小密度，降低難度。

（3）抓好非智力因素培養(yǎng)：培養(yǎng)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成習(xí)慣。

2.品德差生的因材施教

根據(jù)差生氣質(zhì)特點(diǎn)，提出不同要求，采取不同的教育措施?；蛘娼逃?，培養(yǎng)其自制力，或多加鼓勵(lì)，激發(fā)引導(dǎo)，或個(gè)別指導(dǎo)，側(cè)面啟發(fā)等。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)法

啟發(fā)誘導(dǎo)法是教師在教育過(guò)程中，運(yùn)用各種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)差生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性。以差生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自己用腦，善于思索，勤于思維，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、循序漸進(jìn)法

循序漸進(jìn)法是遵循差生形成與轉(zhuǎn)化的規(guī)律，按一定的發(fā)展順序?qū)Σ钌M(jìn)行教育的方法。由淺入深，由易到難，由已知到未知，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由個(gè)別到一般，逐步加深程度，擴(kuò)大范圍，使其一步一個(gè)腳印，一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地前進(jìn)。就以學(xué)業(yè)成績(jī)差而言，教師不僅僅是補(bǔ)習(xí)近期內(nèi)的功課，還要從差生的基礎(chǔ)知識(shí)缺陷補(bǔ)起。

四、目標(biāo)激勵(lì)法

目標(biāo)激勵(lì)法是教師有目的地引導(dǎo)差生制訂目標(biāo)，確立走向，從而激勵(lì)差生消除偏態(tài)的一種方法。目標(biāo)制訂后，我定期督促、檢查目標(biāo)實(shí)施和完成情況。對(duì)實(shí)施、完成好的，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使其產(chǎn)生成就感，使其上進(jìn)心更強(qiáng)。對(duì)完成不夠好的，幫助他適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)，引導(dǎo)進(jìn)行自我努力歸因，及時(shí)了解進(jìn)步和不足，進(jìn)行自我教育。

五、快樂(lè)教育法

快樂(lè)教育法就是從情感教育入手，陪養(yǎng)差生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們愉快地學(xué)習(xí)，愉快地思考。變“苦學(xué)”、“厭學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。 我根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和差生的年齡特征及個(gè)性表現(xiàn)，創(chuàng)造性地加以選擇和應(yīng)用。如把游戲引入課堂，把枯燥的概念編成歌謠等。通過(guò)多種多樣、豐富多彩的教育活動(dòng)，使差生學(xué)習(xí)時(shí)全身輕松，情緒飽滿，注意力集中，思維敏捷，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

六、隱惡揚(yáng)善法

隱惡揚(yáng)善法是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)差生做了壞事時(shí)適當(dāng)替他隱瞞，而對(duì)于差生做了好事時(shí)則隨時(shí)給予表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)差生力求上進(jìn)的方法。對(duì)于差生所干的錯(cuò)事，教師做些必要的和一定程度上的“掩護(hù)”或開(kāi)脫，有利于引導(dǎo)差生自己下臺(tái)階，知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)改錯(cuò)。表明了教師的一種體諒之情，信任之感，差生產(chǎn)生情感的共鳴，心靈的震撼，自覺(jué)地改正錯(cuò)誤。揚(yáng)善就是沙里淘金。教師只有善于發(fā)現(xiàn)沙里的黃金，對(duì)于差生身上哪怕是百分之一的優(yōu)點(diǎn)，都應(yīng)以百分之百的熱情充分肯定，及時(shí)鼓勵(lì)，使這些萌芽狀態(tài)的閃光點(diǎn)燃燒起來(lái)，點(diǎn)燃起差生自尊心和自信心的火種，鼓起要求進(jìn)步的勇氣。

七、創(chuàng)新活動(dòng)法

創(chuàng)新活動(dòng)法是根據(jù)學(xué)生不同年齡段的特點(diǎn)，采用他們最易接受的教育形式，開(kāi)展多種多樣的創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行教育的方法。

教師工作的對(duì)象是不斷發(fā)展變化的，未成熟的青少年兒童，對(duì)他們的培養(yǎng)沒(méi)有固定的模式可循，那么就要通過(guò)教師創(chuàng)造性的活動(dòng)去尋求適合他們的教育途徑，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，使他們相信“天生我才必有用”“人無(wú)全才”的觀點(diǎn)，樹(shù)立“我能行”的自信心，激發(fā)閃光點(diǎn)，產(chǎn)生愛(ài)學(xué)校，愛(ài)老師，愛(ài)學(xué)習(xí)的熱情，邁上成才之路。

總之，對(duì)差生的教育，需要我們教師因勢(shì)而利導(dǎo)，因材去施教，用發(fā)展的眼光來(lái)看待他們。在“一切為了學(xué)生”的同時(shí)，更應(yīng)該側(cè)重于“為了一切學(xué)生”，這樣才能真正把教育的內(nèi)涵：“為了學(xué)生的一切”顯露出來(lái)。那么，我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和基礎(chǔ)教育的騰飛，也會(huì)因?yàn)橛辛恕耙磺袑W(xué)生”的第一生產(chǎn)力——科學(xué)技術(shù)而突飛猛進(jìn)，更加輝煌！