淺探提高低年級識字能力的有效途徑

羅雪巍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。致力于培養(yǎng)學(xué)生在語言文字運用能力，提升學(xué)生在綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。一年級教學(xué)主要任務(wù)是識字寫字、培養(yǎng)閱讀興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高識字能力是幫助學(xué)生開展閱讀的有力保障。統(tǒng)編版語文一年級教材選材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，每篇課文圖文并茂，情境圖的嵌入，使課文更加靈動。教學(xué)中，充分利用情境圖，抓住趣味識字，拓展遷移，能提高學(xué)生識字能力。具體做法是：

一、識字教學(xué)，讓漢字來于生活又回歸生活

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)這座高樓大廈的堅硬的基石，低年級識字教學(xué)是小學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字的多少以及識字能力的強弱決定著兒童能否順利進(jìn)行高年級的各科學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要具有很大的識字量，而且要培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望、對識字寫字的濃厚興趣和良好習(xí)慣，使學(xué)生具有較強的獨立識字的能力。

因此，抓好識字教學(xué)提高識字能力顯得尤為重要。為了開發(fā)學(xué)生識字潛能，教學(xué)中，筆者充分利用新教材的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點進(jìn)行識字教學(xué)的探索，有效提高學(xué)生的識字能力。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，借助拼音，直觀識字

創(chuàng)設(shè)生活情境即從生活中選取某一典型場景，作為兒童觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明生動地展現(xiàn)在兒童眼前，以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中也指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！币虼?，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生成長需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗、社會實踐相聯(lián)系的具體情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境中，能大大地引起學(xué)生的情感體驗，促其積極參與教學(xué)活動，自主學(xué)習(xí)，勇于探究，提高教學(xué)實效。

（二）借助插圖，趣味識字

心理學(xué)家布魯納指出：最好的學(xué)習(xí)動機是對所學(xué)的東西有著內(nèi)在的興趣。有了興趣就有了學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生天真、稚氣，好奇心強，喜愛艷麗、動態(tài)的景物。對于一年級學(xué)生來說，直觀形象的畫面更具有吸引力。在識字教學(xué)中，要充分利用插圖，處理好“圖”與“字”關(guān)系，從而幫助學(xué)生識字、學(xué)詞。

（三）開辟渠道，生活識字

生活處處皆語文，在我們的日常生活中，有許多認(rèn)字的機會和渠道，如果我們能用好這些課堂之外的資源，那我們的識字教學(xué)將會有趣許多，也輕松許多。

1.與人交往，在交往中識字

一年級新生入學(xué)，對身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇。利用他們這一心理特點，把他們的名字用規(guī)范的漢字打印出來，放在各人的書桌邊上，并告訴他們：“這就是你們的名片，可以將你的名片主動地遞給別的小朋友看，讓別人能盡快地認(rèn)識你;你也可以主動地去問別人，向別人說明你很想和他交朋友?！边@樣，很多小朋友在課間，課堂上都很留意同伴的名字，聽別人稱呼，聽他人自我介紹，不出兩個星期，就認(rèn)識了班上所有的小朋友，并且也認(rèn)識了小朋友的名字。孩子們覺得特別的開心，因為在認(rèn)識同伴的同時，認(rèn)識到了很多的新字。很有成就感。特別是組長一職，很多同學(xué)還搶著擔(dān)任，因為既可以彰顯自己能力高，能自己認(rèn)讀同伴名字，又能為同學(xué)服務(wù)，成為老師的小幫手。雖然是很普通常見的做法，確是能收到事半功倍的效果。

2.開辟路徑，培養(yǎng)識字意識

一走進(jìn)校門，漢字就會以各種鮮活的形式跳躍到他們的面前：校名、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教學(xué)樓名、宣傳標(biāo)語、課程表、值日表……開學(xué)了，帶領(lǐng)孩子逛校園，認(rèn)校名;看校園文化：我們學(xué)校地板上、墻上都是文字。這是我們的特色——地板文化和墻壁文化。有詩詞，有生活小常識，有校歌、校風(fēng)、校訓(xùn)等。孩子們就在溜達(dá)中認(rèn)識了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。這既是一種校園文化建設(shè)的表現(xiàn)，又是環(huán)境文化熏陶的做法。孩子們在愛上自己學(xué)校的同時，也在不知不覺中喜歡上了識字。

3.開展語文實踐活動，提高識字量

漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多字。提倡孩子們到生活中去發(fā)現(xiàn)。這樣，無時無刻都可以接觸漢字，認(rèn)字的機會多了，對于學(xué)過的生字就得到隨時的鞏固，識字量自然隨之增多。

因此，結(jié)合語文園地里的展示臺，充分利用家校合作的契機，開展語文實踐活動，幫助孩子拓寬識字渠道，養(yǎng)成在生活中認(rèn)字的習(xí)慣，如：制作“剪貼報”，孩子們在家長的協(xié)助下，把平時路邊看到的指示牌、商場廣告牌、宣傳單、食品包裝袋上的字以及圖書、報刊等收集到的字剪下來，粘貼到卡紙上。制作成不同形狀的圖案：蘋果樹、香蕉串、熱帶魚、房子等，在剪貼活動中邊貼邊認(rèn)讀，當(dāng)圖文并茂的“剪貼報”完成了，新字也掌握了。

二、走進(jìn)閱讀，為識字增量添雙翅

我們知道，識字是為閱讀服務(wù)的，有足夠的識字量，才能把文章閱讀下去。不過，凡事都有雙向作用，多閱讀也能提高識字量，提高識字能力。根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，當(dāng)新的知識掌握后，必須及時復(fù)習(xí)鞏固，否則，知識就會回生。所以，走進(jìn)閱讀，在閱讀中，讓學(xué)過的生字不斷的反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)認(rèn)知，從而令新學(xué)的生字得到鞏固。對于低年級的孩子來說，閱讀中，或許有許多的字是不曾學(xué)過的，但，如果采用帶拼音的書籍，學(xué)生就能夠通過拼音這個工具去完成閱讀，從而在閱讀中得到提升。比如，我們在學(xué)習(xí)課文后，進(jìn)行拓展環(huán)節(jié)，以一篇帶一篇的方式推進(jìn)閱讀，在相同題材或相同內(nèi)容的文章中學(xué)習(xí)，如：學(xué)習(xí)《四季》推薦《四季風(fēng)》;學(xué)習(xí)《明天去遠(yuǎn)足》推薦《長大以后做什么》;學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》推薦《曹沖稱象》等。這樣，不僅豐富學(xué)生的認(rèn)知，更是為學(xué)生提供更多的識字機會。

正如南宋詩人朱熹說：問渠那得清如許，為有源頭活水來。這讓我們明白，我們需要推進(jìn)閱讀，走進(jìn)閱讀，才有活水源頭。在我們拓寬學(xué)生閱讀視野的同時，既提高學(xué)生的識字能力，也提高了學(xué)生的閱讀能力。這種雙贏的效果，更是我們老師們共同的心愿。閱讀活動雖然是建立在學(xué)生個體閱讀需要和興趣的基礎(chǔ)上。但推進(jìn)閱讀，能啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，使他們感到讀書是一種需要，閱讀是令人愉快的活動。所以說，走進(jìn)閱讀，為識字增量添雙翅。