基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學英語趣味性課堂的構(gòu)建

【摘要】本文論述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學英語趣味性課堂構(gòu)建途徑，主要基于網(wǎng)絡(luò)“聽”的資源、網(wǎng)絡(luò)“說”的功能、網(wǎng)絡(luò)“讀”的功能、網(wǎng)絡(luò)“寫”的功能這幾個方面增加小學英語課堂趣味性。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 小學英語課堂 趣味性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0112-02

小學階段是學生學習語言較為敏感的時期。在英語教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，能幫助學生更加迅速有效地掌握這門陌生的語言?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在功能齊全的多媒體技術(shù)和海量的信息資源兩個方面。根據(jù)語言習得規(guī)律，兒童英語學習通常要經(jīng)歷“聽”“說”“讀”“寫”四個步驟，多媒體技術(shù)具有直觀性、生動性、趣味性及互動性等顯著特點，能夠克服傳統(tǒng)課堂形式單一的缺點，為學生提供豐富的學習體驗，從而充分激發(fā)學生的學習興趣;而海量的信息資源能夠為學生開闊眼界、加強交流協(xié)作、拓展知識面提供有力幫助。當前，小學英語教學應(yīng)該充分利用新興的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)架趣味性的課堂，使英語學習成為一種多向性信息交流活動，使學生在學習中相互交流、相互協(xié)作、相互啟發(fā)，廣泛獲取學習資源，深入學習英語知識。以下，筆者主要基于網(wǎng)絡(luò)“聽、說、讀、寫”方面的資源或功能，嘗試進行小學英語趣味課堂的構(gòu)建。

一、基于網(wǎng)絡(luò)“聽”的資源增加課堂趣味性

對于剛剛接觸英語學習的小學生而言，“聽”是獲取語言信息的重要途徑。傳統(tǒng)課堂中，英語聽力教學始終存在著形式單調(diào)、教學一刀切的弊端，無法兼顧每一位學生的學習質(zhì)量及學習進度。多媒體技術(shù)具有高度的靈活性和互動性，利用多媒體設(shè)備學生能主動把握自己的學習進度，打破缺乏個性化的傳統(tǒng)模式。

教學中，教師常常采用聽英文歌曲及英語故事等方式指導學生從“聽”開始熟悉英語發(fā)音。傳統(tǒng)模式中，電視機或錄音機是使用較多的設(shè)備，集體聆聽是主要的“聽”的方式。筆者發(fā)現(xiàn)在集體聆聽后的朗讀或合唱中，始終有部分學生不開口或者隨大眾“假讀”或“假唱”。究其原因，在于全班學生對于歌曲的學習進度不同，接受程度也不同，集體聆聽無法保證每位學生的學習質(zhì)量。對此，筆者嘗試采用多媒體技術(shù)，請學生在語音室的電腦上利用耳機自行播放學習。以Its a small world和Ten Little Indians這兩首經(jīng)典兒歌動畫為例，由于一生一機，聆聽進度學生可根據(jù)自己的理解水平自行設(shè)定，有的學生只聽一兩遍就能跟唱，有的學生則需要多聽幾遍才能完全掌握。如此一來，每位學生的學習質(zhì)量都獲得了保障。此外，英語非母語，學生在聆聽時需要一定的時間去消化和理解，而不是為了追求速度一聽就學會跟讀、跟唱，這樣不理解內(nèi)容內(nèi)涵的做法對學習是無益的，所以筆者要求學生在歌曲或者故事播放的前兩到三次，僅需要認真聆聽即可，不必跟唱、跟讀，當對音頻內(nèi)容形成大致印象后再開口。由于時間和進度均由學生自行掌控，學生學習熱情高漲，且毫無壓力，課堂氛圍輕松而活躍。在檢驗階段，發(fā)現(xiàn)個別尚未掌握的學生，筆者則令其將音頻資源拷貝回家，或者指導其根據(jù)歌曲名回家在網(wǎng)絡(luò)上搜索資源，繼續(xù)學習。

此外，英文動畫故事、影視節(jié)目也是非常有趣的英語聽力資源，是吸引小學生學習英語的重要手段。在專業(yè)的英語視聽網(wǎng)站中，學生可以探索到音頻、視頻等形式的英語故事，并可以根據(jù)自己的英語水平及喜好，選擇觀看動畫、收聽朗讀等方式，結(jié)合文字或字幕反復(fù)聆聽，直到聽懂為止。這種渠道廣泛、操作自由的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使學生樂在其中，充分享受學習所帶來的樂趣。

利用網(wǎng)絡(luò)終端，例如手機、電腦、電子書包等設(shè)備，學生能夠快速且便捷地搜尋到海量的英語聽力資源，這樣的資源，既打破了傳統(tǒng)錄音在空間和時間上的局限性，并且各種音視頻豐富了學習的內(nèi)容，也增加了學習的趣味性，吸引學生以更大的興趣投入英語聽力學習中。

二、基于網(wǎng)絡(luò)“說”的功能增加課堂趣味性

由于語言環(huán)境的限制，小學英語口語練習通常被局限于英語課堂，且傳統(tǒng)教學中，學生在課堂上開口說英語的時間短、機會少，很多學生無法及時糾正口語錯誤，容易形成“啞巴英語”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有開放性、即時性及零距離等特點，能為學生創(chuàng)造更多的練習機會，提供標準英語發(fā)音的參考，同時搭建更加廣闊的英語溝通交流平臺，增強英語口語練習的趣味性，使學生更加積極主動地鍛煉口語表達能力和運用能力。

例如，筆者針對缺乏語言環(huán)境這一問題，向?qū)W生推薦了hellotalk這一款在線語音交流軟件。學生登錄主頁，根據(jù)“地區(qū)”“語言”及“即時狀態(tài)”等條件進行篩選搜索后，便能跟隨頁面的提示，尋找到不同國家或地區(qū)的朋友進行英語交談。由于小學生人際交流經(jīng)驗尚淺，面對陌生人會存在一定的膽怯心理，如果在現(xiàn)實生活中，與他人面對面的交流往往不易立刻展開。hellotalk是通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送即時語音實現(xiàn)交流，雙方不必見面，因此學生的心理壓力會減輕不少。此外，由于hellotalk操作界面簡單，與小學生已經(jīng)非常熟悉的QQ及微信等即時聊天工具非常接近，因此學生很快便能夠熟練掌握交流的方式。為了能夠更好地與外國朋友交流，學生之間還自發(fā)地組成互助小組，就交流過程中遇到的問題進行討論和探究，或者開展口語交流演示?；诰W(wǎng)絡(luò)“說”英語的這種便捷性，學生一改傳統(tǒng)課堂被動接受的學習方式，變?yōu)樽灾魈骄康膶W習方式。經(jīng)過一段時間在線語音交流軟件的使用，學生口語水平普遍提高，同時也體會到英語作為交流工具的使用樂趣。

三、基于網(wǎng)絡(luò)“讀”的功能增加課堂樂趣

“聽”是一種被動接受外部信息的過程，而“讀”能夠幫助學生主動接觸信息和知識，同時也為學生積累詞匯、練習寫作打下堅實基礎(chǔ)。小學英語的閱讀材料主要來自英語課本，其閱讀量遠遠達不到學習要求，而適合小學生課外閱讀的英文書籍數(shù)量、種類有限，不易推廣，不利于學生的閱讀訓練。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有資源充沛、形式多樣的特點，教師可以根據(jù)學生喜好及學習水平搜索純文字版、圖文版及動畫影像版等多種形式的閱讀資源，拓寬學生的閱讀范圍。筆者經(jīng)常向?qū)W生推薦一些適合少年兒童的英語網(wǎng)站，如英國廣播公司的幼兒英語教學網(wǎng)站，該網(wǎng)站有大量生動有趣的英語故事，學生通過閱讀，不僅能提高詞匯量，也能開闊眼界，提高文化素養(yǎng)。此外，筆者在引導學生大量閱讀的同時，也鼓勵學生加強彼此交流分享，為同學推薦自己喜愛的英文作品。經(jīng)過一段時間的網(wǎng)絡(luò)閱讀指導，學生逐漸將英語小故事的閱讀納入日常交流活動之中，常利用QQ空間、微信朋友圈、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺進行轉(zhuǎn)載和引述，積極地討論和互薦閱讀材料，將英語學習變成了一種興趣愛好。隨著學習態(tài)度的改變，學生的學習質(zhì)量也有了相應(yīng)提高。

學生在閱讀時，經(jīng)常會遇到不認識的單詞，若采取傳統(tǒng)的向教師請教或自行翻閱字典的方式，效率較低，容易消耗大量時間。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為外語學習者提供了在線詞典、在線翻譯等功能，例如筆者的學生已經(jīng)普遍掌握金山詞霸、有道詞典等在線翻譯軟件的使用方法，他們將不認識的單詞或句子輸入軟件，很快便能獲得翻譯結(jié)果。這些在線翻譯軟件還支持拍照取詞、點擊快速查詢等即時功能，學生利用手機、平板電腦等設(shè)備的拍照功能，可以即刻獲得單詞、句子的含義，同時還可以由此查看詳細用法及例句。這些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學生在英語閱讀學習中獲得較為流暢的閱讀體驗，英語閱讀因此變得生動和有趣起來。

此外，詞匯是英語學習的重點內(nèi)容之一，聽、說、讀、寫均離不開詞匯量的支持，因此如何激發(fā)學生記憶單詞的興趣，同時科學地掌握單詞記憶技巧，是教師需要解決的重要問題。筆者發(fā)現(xiàn)學生普遍喜歡玩“王者榮耀”手機游戲，于是筆者以王者榮耀中涉及到的內(nèi)容為線索，列出相關(guān)單詞、詞組及短句，如first blood，double kill，aced，unstoppable，shot down，you have been slain等，并以動畫的形式向?qū)W生展示。因為詞匯與熟悉的游戲相關(guān)，學生的注意力一下子被吸引住了，齊聲跟隨筆者反復(fù)朗讀，并積極做好筆記。這種將學習內(nèi)容與日常興趣愛好相結(jié)合的方法，使網(wǎng)絡(luò)游戲從分散學習精力的障礙成為促進學習的動力，是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的趣味化英語課堂構(gòu)建的大膽嘗試，課后測試結(jié)果表明，學生對游戲中涉及的單詞掌握程度較高，并對其擴展學習抱有極大的興趣，教學效果理想。

四、基于網(wǎng)絡(luò)“寫”的功能增加課堂趣味性

和“說”一樣，“寫”作為書面表達方式，是人們借以表達思想、傳遞信息的交流工具。小學階段，英文寫作始終是學習的難點之一，學生對英文寫作抱有畏懼情緒，且受語言環(huán)境所限，學生能夠運用英文寫作的機會較少，這些因素均不利于他們寫作能力的提高。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，已經(jīng)打破地域和時間的限制，拉近了人與人之間的距離，當代小學生已經(jīng)非常習慣于網(wǎng)絡(luò)聊天，并且能夠熟練使用多種網(wǎng)絡(luò)聊天軟件，如QQ、微信等，即時聊天軟件具有交互性、開放性等突出特點，能夠促進學生之間的多向交流。筆者曾組建起一個班級英語寫作QQ群，鼓勵學生在群里使用英文進行交流。例如，在教學與“職業(yè)”相關(guān)的內(nèi)容時，筆者在QQ群中提出問題：What do you want to be when you grow up？Why？請學生用英文寫出自己的真實想法。純英文網(wǎng)絡(luò)聊天的方式新穎、有趣，而且線上交流不似課堂那么正規(guī)、嚴肅，聊天氛圍輕松，一下子激起了學生的興趣，學生紛紛參與到聊天之中。在這一過程中，學生不僅掌握了職業(yè)相關(guān)的單詞，也借此進行了語法、句式和時態(tài)的練習。對于潛力生而言，他們可以參考借鑒其他同學的回復(fù)，以此完善自己的語句，糾正寫作錯誤。在整個線上交流過程中，學生相互幫助，積極討論，學習氛圍遠勝過傳統(tǒng)的課堂寫作練習。在討論結(jié)束后，學生仍意猶未盡，于是筆者指導學生利用QQ空間、微信朋友圈、博客等形式，系統(tǒng)地發(fā)表個人看法，記錄日常感想，鼓勵學生之間互相訪問點評，并定期評選出優(yōu)秀習作，營造出了一個熱烈而有趣的寫作氛圍。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為小學英語趣味性課堂構(gòu)建提供了強大動力，學生利用豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源或網(wǎng)絡(luò)功能，使自身“聽、說、讀、寫”等多種能力獲得全面提高，同時，自主探究能力、溝通交際能力及自我管理能力也得到強化，這為學生自身綜合能力的形成和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

作者簡介：楊冬曼（1978— ），女，廣西玉林人，一級教師，函授本科學歷，研究方向：小學英語教學。

（責編 黃健清）