合理制訂課堂教學(xué)目標(biāo)是有效備課的前提

【摘要】本文基于課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，提出制訂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注意以學(xué)生為主體、要有依據(jù)、要突出實(shí)用性、要注意整體性的教學(xué)建議，從而讓學(xué)生興趣盎然地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而掌握知識(shí)和技能，獲得創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，提高洞察力，發(fā)展情感態(tài)度，形成價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】制訂 課堂教學(xué)目標(biāo) 有效備課 前提

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10A-0083-02

課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)能讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有一個(gè)統(tǒng)一的明確要求，既能使教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、編排教學(xué)程序等，使備課活動(dòng)更有針對(duì)性，也能使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、聽(tīng)有方向，有意識(shí)地提高學(xué)習(xí)能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)仍存在諸多問(wèn)題，本文擬針對(duì)一些問(wèn)題提出思考和解決策略。

一、問(wèn)題分析

教師的備課工作不可謂不辛苦，但往往是低效的，原因之一在于教學(xué)目標(biāo)制訂得不夠科學(xué)、合理，導(dǎo)致備課缺乏指向性和針對(duì)性。在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：

（一）隨意性

許多教師在備課時(shí)，沒(méi)有意識(shí)到確定恰當(dāng)、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)的重要性，對(duì)于備課中“教什么”“為什么教”“教到什么程度”等核心問(wèn)題缺乏深入思考。有的教師不重視課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，照抄教參或者他人教案上的目標(biāo)，沒(méi)有加入自己的思考。有的教師本末倒置，在教學(xué)過(guò)程、課件制作等方面花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，對(duì)整個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)程盲目、草率，隨意而定，缺乏準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和漸進(jìn)性，從而使目標(biāo)失去了導(dǎo)向作用。這在語(yǔ)文學(xué)科的備課中是最為突出的問(wèn)題。

（二）錯(cuò)誤性

主要指目標(biāo)的表述。2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定了各學(xué)科的教學(xué)總目標(biāo)，按照學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平等情況分設(shè)了若干個(gè)階段目標(biāo)，并在每個(gè)學(xué)段中就知識(shí)、技能、情感態(tài)度三大領(lǐng)域提出了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。這是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的根據(jù)。然而，有的教師沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)課標(biāo)理解不深、不透，制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)缺少理論依據(jù)，想當(dāng)然為之，因而常常會(huì)出現(xiàn)以下幾種錯(cuò)誤：

1.總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)混淆。常見(jiàn)的是以教育目的代替教學(xué)目標(biāo)，如“把學(xué)生培養(yǎng)成德智體全面發(fā)展的人”“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”等，目標(biāo)大而空，沒(méi)有實(shí)際意義。

2.目標(biāo)的行為主體表述有誤，以教師代替學(xué)生。如“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”“提高學(xué)生的閱讀能力”等。表達(dá)的行為主體是教師，而不是學(xué)生，它只顯示了教師的教育意圖，而不是對(duì)“學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)后應(yīng)該達(dá)到的行為狀態(tài)”的具體表述。

3.降低或拔高要求。即教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)年段特征，目標(biāo)設(shè)定不符合學(xué)生起點(diǎn)，要么拔高，要么降低。這個(gè)問(wèn)題在語(yǔ)文學(xué)科中尤其嚴(yán)重，原因在于語(yǔ)文學(xué)科的非線性結(jié)構(gòu)體系決定了學(xué)生語(yǔ)文水平的模糊性，我們很難按照一個(gè)線性序列確定學(xué)生處于哪一個(gè)層次上。正因?yàn)槿绱耍處熢谥朴喣繕?biāo)時(shí)很容易出現(xiàn)降低或拔高的可能。以語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，各年段的教學(xué)目標(biāo)是：第一學(xué)段，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;第二學(xué)段，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;第三學(xué)段，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第一學(xué)段和第三學(xué)段在“用”字的前面加了限制詞語(yǔ)“學(xué)習(xí)”“能”。什么是“學(xué)習(xí)”？“學(xué)習(xí)”的過(guò)程就是一個(gè)出錯(cuò)改正的過(guò)程，是一個(gè)需要時(shí)間的漸進(jìn)過(guò)程。低學(xué)段的兒童入學(xué)不久，要求他們“能正確、流利、有感情地用普通話朗讀課文”顯然是不現(xiàn)實(shí)的，所以在面對(duì)學(xué)生的各種“不正確”“不流利”的朗讀時(shí)，教師首先應(yīng)該保持平和心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試，切不可操之過(guò)急。到了第二階段，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了漢語(yǔ)拼音，他們的識(shí)字能力達(dá)到了基本的閱讀要求，因而朗讀的標(biāo)準(zhǔn)必然要提升一個(gè)臺(tái)階，要求“用普通話”正確、流利、有感情地朗讀課文，能文從字順地、流利地讀，這是這一學(xué)段教師要把握的目標(biāo)。這一階段的“用”應(yīng)該是教材編寫(xiě)者對(duì)學(xué)生提出的一個(gè)基本要求，切不可拔高要求。到了第三階段，對(duì)普通話的要求就高了，要有正確、流利、情緒化的閱讀能力，所以加了一個(gè)“能”字。如果教師對(duì)于各個(gè)學(xué)段的總體教學(xué)目標(biāo)不加以研究，甚至不甚了解，就會(huì)在低年級(jí)時(shí)制訂出“正確、流利、有感情地朗讀課文”的目標(biāo)，到了中、高年級(jí)時(shí)仍然是這樣的要求，沒(méi)有層次性和漸進(jìn)性。許多教師反映六年級(jí)學(xué)生回過(guò)頭去做四年級(jí)的題目都考不好，從這可以看出，從四年級(jí)到六年級(jí)，雖然經(jīng)過(guò)了兩年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文能力素養(yǎng)卻毫無(wú)進(jìn)展，充其量只是多識(shí)得幾個(gè)字而已，這就說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)的制訂出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題。

（三）含糊性

有些教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)常常用一些含糊的詞進(jìn)行表述，從而使教學(xué)目標(biāo)難以操作，也難以進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。比如，語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)常見(jiàn)的陳述是“有感情地朗讀課文”“理解課文內(nèi)容”“培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的感情”等。這些目標(biāo)中所提的“有感情”“理解”“培養(yǎng)情感”乍看之下并無(wú)不妥，然而，有的教師對(duì)所謂的“有感情”“理解”“培養(yǎng)情感”的具體含義是什么其實(shí)也并不清楚。如并不明白怎樣才叫做“有感情的朗讀”和“理解課文內(nèi)容”，學(xué)生應(yīng)“讀”到什么程度，怎樣去培養(yǎng)這些能力，學(xué)生的哪些能力、哪些體會(huì)在教學(xué)之后得到進(jìn)步和提高，等等。

二、解決思路

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”備課是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，備課的好與壞決定課堂教學(xué)質(zhì)量的高和低。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是課堂教學(xué)活動(dòng)之始，具有統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，是用來(lái)指引教學(xué)方向、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用的依據(jù)。只有提出恰當(dāng)、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，后續(xù)的組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、編排教學(xué)程序、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣等工作才會(huì)有針對(duì)性，才會(huì)有靈魂?？梢哉f(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的制訂是否合理、明確，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。因此，教師要自覺(jué)形成“確定教學(xué)目標(biāo)—組織教學(xué)內(nèi)容—選擇教學(xué)方法—?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境—編排教學(xué)程序—設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)”這樣的備課思路，確立教學(xué)目標(biāo)的核心地位，讓“組織教學(xué)內(nèi)容”“選擇教學(xué)方法”“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境”“編排教學(xué)程序”圍繞著教學(xué)目標(biāo)而思考，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

三、注意事項(xiàng)

（一）目標(biāo)的制訂應(yīng)以學(xué)生為主體

即變教師的“教學(xué)目標(biāo)”為學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”。很多教師制訂的教學(xué)目標(biāo)都是從怎么“教”這方面來(lái)思考的，目標(biāo)中極少涉及學(xué)生該做什么，會(huì)達(dá)到什么樣的結(jié)果等內(nèi)容。2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“為了每位學(xué)生發(fā)展”的基本理念，指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，基于此，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、達(dá)到什么水平的角度來(lái)思考。

（二）目標(biāo)的制訂要有依據(jù)

課堂教學(xué)目標(biāo)并非個(gè)性化行為，并不是自己想怎么設(shè)計(jì)就怎么設(shè)計(jì)，盲目、隨意地制訂目標(biāo)必然會(huì)違背教育教學(xué)規(guī)律。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂應(yīng)當(dāng)從課標(biāo)、教材、學(xué)生三個(gè)方面考慮。

1.課程標(biāo)準(zhǔn)是教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)具有法定性、核心性、指導(dǎo)性的地位和作用?？梢哉f(shuō)，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)悟程度如何，將會(huì)直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須得圍繞著課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)段目標(biāo)”所規(guī)定的基本素質(zhì)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)是我們制訂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。各學(xué)科的總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)是一個(gè)逐漸細(xì)化的過(guò)程，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須倒過(guò)來(lái)加以理順：當(dāng)一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在我們的眼前時(shí)應(yīng)該首先研讀它，明確要教什么，接著分析教材選編這個(gè)內(nèi)容的目的是什么，再看看本單元、本學(xué)段的目標(biāo)、重點(diǎn)又是什么，綜合上述考慮之后再設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的必要依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)必須是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上提出來(lái)的使學(xué)生能夠達(dá)成的新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要熟悉各個(gè)學(xué)段目標(biāo)的層次性，明確學(xué)生的起點(diǎn)。對(duì)于不同學(xué)段的學(xué)生，在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要注意他們?cè)谒季S方式與能力上的差異。如說(shuō)明文，在人教版中有三年級(jí)下冊(cè)的《太陽(yáng)》、五年級(jí)上冊(cè)《鯨》《松鼠》《新型玻璃》等課文，教學(xué)這幾篇說(shuō)明文要充分考慮學(xué)生的起點(diǎn)。就拿《鯨》來(lái)說(shuō)，該文的一大特色是運(yùn)用“列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方”等說(shuō)明方法來(lái)描寫(xiě)鯨，是學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、體會(huì)和學(xué)習(xí)運(yùn)用上述說(shuō)明方法的極佳文本。那么在教學(xué)說(shuō)明方法這一目標(biāo)上，是“認(rèn)識(shí)了解”還是“學(xué)習(xí)并試著運(yùn)用”還是“體會(huì)運(yùn)用”，教師必須仔細(xì)斟酌。鑒于這篇文章所在的位置以及學(xué)生對(duì)說(shuō)明文接觸較少的實(shí)際情況，關(guān)于“說(shuō)明方法”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為“認(rèn)識(shí)和感受”，為后續(xù)的“運(yùn)用”打下基礎(chǔ)。

（三）目標(biāo)的制訂要突出實(shí)用性

課堂教學(xué)活動(dòng)是要講求效果和質(zhì)量的。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)服務(wù)于具體的課堂教學(xué)，要有利于教師的“教”。從這個(gè)意義上講，目標(biāo)的制訂首先做到表述的具體、精確，即在一堂課中，對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)什么知識(shí)，提高什么能力以及要達(dá)到什么程度必須精打細(xì)算，做到心中有數(shù)。例如，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中目標(biāo)之一設(shè)定為“學(xué)會(huì)6個(gè)生字”，我們就一定要弄清楚什么是“學(xué)會(huì)”，它的程度是會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，還是會(huì)組詞、會(huì)造句，還是兼而有之？從科學(xué)角度來(lái)看，該教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該表述為“會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，能給其中×××三個(gè)生字組詞”才更加科學(xué)、準(zhǔn)確。

其次，必須考慮這些目標(biāo)是否可以操作，怎樣落實(shí)。假如目標(biāo)設(shè)定為“理解含義深刻的句子”，即便是知道要理解哪些句子，我們還是很難操作的，因?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)沒(méi)有回答怎樣理解和理解到什么程度的問(wèn)題?？梢?jiàn)，目標(biāo)之所以無(wú)法操作，根源在于其表述不具體、精確。要使目標(biāo)具有可操作性，教師就不能使用含糊籠統(tǒng)的表述，必須進(jìn)行細(xì)化。如人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》一課中，有教師把教學(xué)目標(biāo)定為：理解“父親眼前一黑”的含義。筆者認(rèn)為，該教學(xué)目標(biāo)過(guò)于模糊，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行細(xì)化：理解“黑”在文中的意思。父親為什么“眼前一黑”？從中你體會(huì)到什么？這樣教師、學(xué)生雙方都知道要做什么。

再次，必須考慮這些目標(biāo)是否可以檢測(cè)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，必須具有可測(cè)性，否則，就不能充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)功能。因此，教師制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)樹(shù)立“方便自己檢測(cè)”的理念，即“我的教學(xué)目標(biāo)怎么檢測(cè)就怎么制訂”，避免“制訂”和“檢測(cè)”兩個(gè)系統(tǒng)兩張皮。例如，使用頻率最高的“理解、掌握、領(lǐng)會(huì)、體會(huì)”等表述語(yǔ)，不但學(xué)生不方便理解，教師也沒(méi)有搞明白，這都是教師沒(méi)有檢測(cè)意識(shí)“惹的禍”。為方便教師檢測(cè)，教學(xué)目標(biāo)可以采用“記住、說(shuō)出、聽(tīng)寫(xiě)、歸納、復(fù)述、寫(xiě)出”這一類(lèi)指向性明確的動(dòng)詞。

（四）目標(biāo)的制訂要注意整體性

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從三個(gè)維度來(lái)建構(gòu)，即“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，三管齊下，不應(yīng)有所偏廢。實(shí)際上有很多教師并非不知道三維目標(biāo)的重要性，只是被艱澀難懂的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)所誤導(dǎo)，難以理解三維目標(biāo)所要表達(dá)的真實(shí)意圖，要么將三維目標(biāo)割裂開(kāi)來(lái)，要么放棄，無(wú)法整合。

我們不妨這樣簡(jiǎn)單地理解三維目標(biāo)：“知識(shí)與技能”即學(xué)科的基本知識(shí)以及獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力，實(shí)際上就是“教什么”和“培養(yǎng)什么”的問(wèn)題;“過(guò)程與方法”即用什么方法、通過(guò)什么樣的途徑讓學(xué)生獲取學(xué)科基本知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，是“怎么教”的問(wèn)題;“情感態(tài)度與價(jià)值觀”即我們所用的教學(xué)行為措施是否有利于學(xué)生形成正確態(tài)度、積極情感和良好的行為習(xí)慣，換句話說(shuō)，這堂課除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)了基本知識(shí)，掌握了某種能力，還解決了給學(xué)生的情感體驗(yàn)是什么，即“用什么方法教更好”的問(wèn)題。這樣說(shuō)來(lái)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合實(shí)際上是需要教師考慮用什么辦法，讓學(xué)生在興趣盎然中參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而掌握知識(shí)和技能，獲得創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，提高洞察力，以及發(fā)展情感態(tài)度、形成價(jià)值觀等。

作者簡(jiǎn)介：黃秘華（1978— ），女，廣西賓陽(yáng)人，大學(xué)本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）