中德初中地理課標(biāo)信息能力對(duì)比分析及啟示

林清琳 盧遠(yuǎn) 鄒明曉

【摘要】本文結(jié)合中德初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生地理信息能力要求的對(duì)比分析，論述德國(guó)學(xué)生信息能力培養(yǎng)方式對(duì)我國(guó)實(shí)施地理課程的啟示，提出在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、分析問(wèn)題的能力，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)、掌握自主學(xué)習(xí)的方法。

【關(guān)鍵詞】中德 地理課標(biāo) 信息能力 案例 啟示

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10A-0008-04

信息能力指一個(gè)人通過(guò)培訓(xùn)能把信息資源應(yīng)用到工作中，能充分使用各種信息工具和主要信息源的技能，并利用信息來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具備信息能力需要掌握各種信息技能：知道何時(shí)有信息需求、能鑒別所需的信息來(lái)解決問(wèn)題、能查找所需的信息、能評(píng)估已找到的信息、能組織信息、能有效地利用信息來(lái)解決問(wèn)題等。信息能力是學(xué)生進(jìn)行終身自學(xué)、吸收新知識(shí)的必備條件，是地理決策思維的重要基礎(chǔ)。信息能力越強(qiáng)，獲取新知識(shí)的能力也就越強(qiáng)。[1]本文對(duì)最新版（2012年）德國(guó)初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)信息能力領(lǐng)域構(gòu)成、標(biāo)準(zhǔn)和示范作業(yè)進(jìn)行解讀，提出培養(yǎng)學(xué)生收集、分析信息能力的建議，為我國(guó)中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐提供借鑒。

一、信息能力

（一）信息能力與地理教學(xué)的關(guān)系

地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，地圖作為課堂學(xué)習(xí)的重要媒介，學(xué)生能正確分析、評(píng)價(jià)地圖信息，有助于準(zhǔn)確理解地理概念、現(xiàn)象和過(guò)程。在地理教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和信息獲取能力、分析能力是進(jìn)行自主探究的重要基礎(chǔ)。在地理高考測(cè)試的四項(xiàng)能力中，“獲取和解讀信息”能力是其他三項(xiàng)能力的重要前提，是對(duì)考生最基本能力的要求，是解題的關(guān)鍵。因此，地理教學(xué)需要訓(xùn)練學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、提出獲取信息、分析論證問(wèn)題等能力。通過(guò)對(duì)地理資料信息收集分析，學(xué)生能夠習(xí)得獲取知識(shí)、分析問(wèn)題的方法，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和創(chuàng)新能力具有重要作用，并且這種能力能遷移到實(shí)際生活中。

（二）信息能力現(xiàn)狀評(píng)述

在中國(guó)知網(wǎng)中搜索以“信息獲取能力”和“地理”為檢索詞，出現(xiàn)的期刊文獻(xiàn)有27篇，碩士論文有8篇。筆者對(duì)期刊文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)中的研究大多數(shù)是從地理試題的角度，即以文字、表格、圖形的方式培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，而在實(shí)踐研究中對(duì)地理信息能力獲取關(guān)注度不高，即在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提取地理信息的能力研究較少，如實(shí)驗(yàn)、野外考察，或者利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息搜索與識(shí)別等方式。試題外對(duì)地理信息能力的研究較少，原因有二：一是在高考導(dǎo)向下，地理教學(xué)以分?jǐn)?shù)為重，學(xué)生在試題中獲取信息能力最為便捷高效;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多局限于課堂，學(xué)生的信息能力多限制在課堂中培養(yǎng)，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)地理實(shí)踐能力的提出和對(duì)野外實(shí)踐的要求，給學(xué)生的信息能力發(fā)展提出了新的要求?？梢?jiàn)，信息能力在初中階段就需要注重培養(yǎng)。

二、中德地理學(xué)科信息能力對(duì)比分析

（一）中德地理學(xué)科信息能力標(biāo)準(zhǔn)要求的闡述

2012年德國(guó)頒布的《中學(xué)地理教育標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：德國(guó)學(xué)生在中等教育階段畢業(yè)需要達(dá)到六個(gè)能力水平，分別是學(xué)科知識(shí)能力（K）、地理空間能力（SO）、信息能力（M）、判斷評(píng)價(jià)能力（C）、溝通交流能力（E）和行為能力（A）[2]。其中，德國(guó)地理學(xué)會(huì)提出信息能力包括三項(xiàng)輔助技能：明確信息來(lái)源和形式（M1）、收集信息能力（M2）、分析信息能力（M3），強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)掌握所需信息資源如何獲取、如何收集、如何分析。

德國(guó)初中地理課標(biāo)將信息能力領(lǐng)域劃分為4個(gè)具體技能：明確信息來(lái)源和形式以及策略、收集信息、處理信息、信息反思。4個(gè)具體技能又細(xì)分出更具體的能力要求，本文選取技能及其對(duì)應(yīng)具體能力標(biāo)準(zhǔn)做闡釋說(shuō)明。詳見(jiàn)表1。

（二）兩國(guó)初中地理課標(biāo)對(duì)信息能力要求的對(duì)比

德國(guó)初中地理課標(biāo)首先對(duì)信息能力內(nèi)涵進(jìn)行解釋，然后對(duì)其包含的子項(xiàng)提出更詳細(xì)的要求，并以不同的行為動(dòng)詞，如描述、解釋、闡釋、結(jié)合案例等表示不同的要求程度。形成信息能力獲取鏈條，從M1到M4是從了解信息來(lái)源和信息策略，到如何收集信息，如何處理信息，最后描述信息獲取步驟并反思的過(guò)程，在這4個(gè)能力下又細(xì)分出更具體的習(xí)得能力的策略，教師能根據(jù)能力鏈條選擇和課程相匹配的方法，促進(jìn)學(xué)生信息能力的獲取，更為具體和詳細(xì)，可操作性強(qiáng)，也更利于教學(xué)評(píng)價(jià)一致性的達(dá)成。

我國(guó)初中地理課標(biāo)對(duì)信息能力要求的描述，滲透在知識(shí)與技能、過(guò)程和方法中，為學(xué)生在獲取地理概念，解釋地理規(guī)律時(shí)所需要學(xué)會(huì)的技能和方法，多為概括性的語(yǔ)言表達(dá)，零散地分布于教學(xué)目標(biāo)中，未做具體詳細(xì)的操作策略要求，教師在教學(xué)中需結(jié)合具體課程內(nèi)容來(lái)衡量操作。

三、德國(guó)初中生地理信息能力培養(yǎng)案例評(píng)析

（一）信息能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐案例

德國(guó)地理課標(biāo)第四章是課程示范作業(yè)案例，每種樣本作業(yè)都針對(duì)能力領(lǐng)域的某一個(gè)方面，但并不是和其他能力領(lǐng)域割裂，而是有所側(cè)重。作業(yè)要解決的重點(diǎn)在題目中有說(shuō)明，會(huì)集中在一個(gè)主題的一兩個(gè)方面（例如地震的起源，而不考慮其影響和措施），因?yàn)樾枰诙虝r(shí)間內(nèi)有效地解決某個(gè)問(wèn)題。教師要在課堂上布置作業(yè)時(shí)，首先要交給學(xué)生任務(wù)，然后才是材料。習(xí)題設(shè)計(jì)的基本形式為先用一段文字描述背景，接著給出解題所需要的材料，或者實(shí)驗(yàn)所需要的設(shè)備，如地圖、景觀圖、數(shù)據(jù)，最后根據(jù)所提供的材料進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，問(wèn)題難度逐層上升，每個(gè)問(wèn)題都對(duì)應(yīng)一個(gè)水平級(jí)別，符合學(xué)生能力發(fā)展的要求，并且能較清晰地測(cè)評(píng)出學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的水平。

下面介紹德國(guó)初中地理新標(biāo)準(zhǔn)中兩個(gè)以信息能力的培養(yǎng)為教學(xué)重點(diǎn)的案例，示范學(xué)生信息能力培養(yǎng)的過(guò)程。示范作業(yè)的選取是以信息能力為重點(diǎn)的土壤案例作為研究對(duì)象，以期為地理教學(xué)提供借鑒。

實(shí)驗(yàn)：土壤——一種面臨危險(xiǎn)的基本資源[2]

情況/問(wèn)題：土壤是人類最基本的資源。我們?cè)谠S多方面使用它們，例如在農(nóng)業(yè)或作為建筑地面。然而，在最近幾十年，人類的使用產(chǎn)生了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題改變了土壤作為生態(tài)系統(tǒng)（tems）重要組成部分的地位，并降低或危及其可用性，可以觀察到什么影響？

M2為實(shí)驗(yàn)提供的材料：

松軟肥沃的土壤、兩個(gè)漏斗、按壓設(shè)備、兩個(gè)過(guò)濾袋、兩個(gè)燒杯、磅秤、秒表、勺子、刻度杯、水。

土壤孔隙的大小變化很大，從小于0.1米到直徑幾毫米不等。比較：一只螞蟻大約3-4毫米長(zhǎng)。（資料來(lái)源：StMUGV [2006]：Lernort Boden。慕尼黑，p.261）

（二）案例評(píng)價(jià)分析

表3中6個(gè)問(wèn)題的設(shè)置綜合考查學(xué)生的三個(gè)水平等級(jí)。其設(shè)計(jì)思路是：先拋出土壤資源在人類使用中產(chǎn)生問(wèn)題這一主題。從學(xué)生身邊生活現(xiàn)象入手（給出真實(shí)的雨后車輪碾壓過(guò)的田野圖），情境中蘊(yùn)含的問(wèn)題，讓學(xué)生在圖中挖掘信息。再者，描述田野圖中土壤狀況，并提出有根據(jù)的假設(shè)來(lái)解釋原因。其三，將實(shí)驗(yàn)材料與現(xiàn)實(shí)中的元素相匹配，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作并記錄，展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果并與自己的假設(shè)進(jìn)行匹配，遷移運(yùn)用到砂質(zhì)土和粘性土中，解釋固結(jié)土對(duì)大氣、水平衡、土壤中動(dòng)植物的影響。最后，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)檢索信息，評(píng)估耕作是否為防止土壤固化的適當(dāng)措施。

本題設(shè)計(jì)的主要意圖是考查學(xué)生收集分析信息的能力。案例信息能力體現(xiàn)在這些方面，要求從給出的圖片資料發(fā)現(xiàn)地理信息，而不是直接給出。將給出的圖片信息轉(zhuǎn)化為文字信息，轉(zhuǎn)化為需要的表達(dá)方式，這能引導(dǎo)學(xué)生用地理的視角和眼光來(lái)觀察身邊的地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的地理信息和問(wèn)題。再通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)收集對(duì)分析土壤問(wèn)題有用的信息，與自己的假設(shè)進(jìn)行對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需要學(xué)生對(duì)造成土壤原因的信息進(jìn)行收集和評(píng)價(jià)，根據(jù)給出的土壤剖面圖，將其遷移運(yùn)用到砂質(zhì)土和粘性土中，判斷是否成立，最后運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息搜索，判斷措施是否適當(dāng)，這些其實(shí)都是圍繞著土壤板結(jié)展開的，包括原因、影響和措施等，讓學(xué)生收集并判斷有利于解決問(wèn)題的信息。整個(gè)環(huán)節(jié)圍繞信息能力來(lái)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索信息，深層次考查學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在地理實(shí)踐中具備主動(dòng)思考、獲取信息的能力、態(tài)度和習(xí)慣，為學(xué)生野外考察和探究性學(xué)習(xí)指明方向，在這個(gè)過(guò)程中利用地理技能和地理工具來(lái)接受、處理、評(píng)價(jià)地理信息。

除此之外，還需土壤知識(shí)（學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域）做鋪墊，對(duì)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)（屬于評(píng)價(jià)能力領(lǐng)域）。德國(guó)地理課標(biāo)建議使用蛛網(wǎng)分析圖，展示解題所需能力領(lǐng)域之間的權(quán)重和關(guān)系，使題目所考查的側(cè)重點(diǎn)一目了然，便于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和難度的把控，教師能根據(jù)案例問(wèn)題進(jìn)行操作符設(shè)計(jì)，能夠具體觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，任務(wù)指向明確，通過(guò)圖片信息和實(shí)驗(yàn)自主分析推測(cè)導(dǎo)致土壤板結(jié)的原因，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生提取信息、分析評(píng)價(jià)信息的能力都能得到有效鍛煉。

四、德國(guó)初中生信息能力培養(yǎng)方式對(duì)我國(guó)實(shí)施地理課程的啟示

（一）設(shè)置問(wèn)題情境要真實(shí)合理

初中生剛接觸獨(dú)立的地理學(xué)科，要引導(dǎo)學(xué)生從地理視角思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)對(duì)生活、對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)，教師就要多從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。例如在地理教學(xué)中，教師要將知識(shí)置于教學(xué)情境中，提供給學(xué)生資料信息包，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集證據(jù)，而不是直接給出地理問(wèn)題。要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而假設(shè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，并通過(guò)信息的收集、分析、檢驗(yàn)、假設(shè)，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具有內(nèi)在聯(lián)系的循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題情境，使教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和信息意識(shí)能力。

（二）加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)性

德國(guó)地理課標(biāo)第四章是課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用示例，該部分對(duì)每項(xiàng)能力的要求都提供教學(xué)素材和練習(xí)題目，每道題目有詳細(xì)解析，包括題目答案、題目所對(duì)應(yīng)的具體課程標(biāo)準(zhǔn)要求和達(dá)標(biāo)等級(jí)[4]（分為三個(gè)等級(jí)），水平的差異主要體現(xiàn)在行為動(dòng)詞（操作符）的表達(dá)上，直接體現(xiàn)了課標(biāo)要求學(xué)生知識(shí)能力應(yīng)達(dá)到的水平，對(duì)地理教學(xué)有更明確的指引作用，一級(jí)到三級(jí)是從低級(jí)到高級(jí)的要求體現(xiàn)，德國(guó)地理教育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)信息能力的細(xì)致劃分，有利于將具體要求分步驟融入教學(xué)實(shí)踐，以及對(duì)信息能力的評(píng)價(jià)能為我國(guó)地理能力教育的進(jìn)一步深入提供借鑒。德國(guó)地理課標(biāo)將具體的要求和實(shí)施闡述相結(jié)合，某個(gè)章節(jié)給出具體案例，并加上講解和參考答案，便于教師對(duì)課程要求的把握和落實(shí)，有利于檢測(cè)教學(xué)效果的達(dá)成。

（三）提高目標(biāo)和問(wèn)題設(shè)計(jì)的可操作性

德國(guó)地理課標(biāo)的這一劃分，將學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)考試等級(jí)聯(lián)系起來(lái)，明確了課標(biāo)要求，使教學(xué)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有了具體可操作性的指導(dǎo)，在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)，更能基于標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)地達(dá)成、逐點(diǎn)攻克。教學(xué)中需要設(shè)置具體可測(cè)量的操作符，教師要根據(jù)學(xué)情差異，設(shè)計(jì)有難度、有梯度的問(wèn)題，給學(xué)生基本依據(jù)和資源，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇信息、探究問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息的提取和應(yīng)用，讓教學(xué)目標(biāo)一步步落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。[5]

（四）在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)信息能力

學(xué)生面對(duì)的是真實(shí)的環(huán)境，要讓學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜的情境中動(dòng)手操作，感受信息的獲取分析過(guò)程，例如做實(shí)驗(yàn)以及野外研學(xué)考察，都是學(xué)生信息能力培養(yǎng)的重要時(shí)刻，而不是僅僅局限于試題中，教師需要設(shè)置適合的探究方法促進(jìn)學(xué)生地理信息能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周俊，龐志雄.談信息時(shí)代用戶信息能力及其培養(yǎng)[J].圖書館論壇，1997（2）

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[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[4]邱雅楠，徐焰華.解讀德國(guó)2012版地理教育標(biāo)準(zhǔn)中的地理空間能力[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（17）

[5]蔚東英，王民，李彥樂(lè)，高翠微.中德新版初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究[J].比較教育研究，2014（6）

注：本文系2019年度廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃B類課題重點(diǎn)項(xiàng)目“核心素養(yǎng)引領(lǐng)下中學(xué)地理校本教研實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019B135）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：林清琳（1995— ），女，南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（地理）在讀研究生，研究方向：地理教學(xué)論。

盧遠(yuǎn)（1971— ），廣西橫縣人，教授，南寧師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向：地理教學(xué)論、GIS應(yīng)用、環(huán)境遙感研究。

鄒明曉（1995— ），女，廣東陽(yáng)江人，南寧師范大學(xué)地理科學(xué)與規(guī)劃學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（地理）在讀研究生，研究方向：地理教學(xué)論。

毛秀英（1970— ），女，廣西臨桂人，南寧市第三中學(xué)中學(xué)地理高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)地理教育。

（責(zé)編 楊 春）