同群效應視角下班級輿論的營造

張榮明 張榮權

【摘要】本文闡述同群效應的定義、在初中生群體中的表現(xiàn)以及班級輿論在班級管理工作中的作用，指出可以通過對班干部進行管理、發(fā)揮班干部在班會中的作用、抓準時機開主題班會、利用學習園地推行評分機制等渠道，有效地營造良好的班級輿論。

【關鍵詞】同群效應 同伴評價 班級輿論

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0006-02

同群效應是當前經(jīng)濟學、社會學和教育學等研究領域關注的一個主題。葉星和熊偉（2017）[1]，崔靜和馮玲（2017）[2]提出同群效應指的是處在相似行業(yè)、相似組織或者其他具有相似特征的群體中，個體的行為不但受自身因素的影響，也受到群體內(nèi)其他個體相關行為的影響。如果一個人的行為受到了群體內(nèi)其他人的正面或負面的影響，這時可以認為存在著同群效應。在教育領域中，Lavy等（2008）[3]在對以色列中學生的實證研究、Burke等（2013）[4]在美國3—10年級學生的實證研究中證實了同群效應的存在。Ding和Lehrer（2007）[5]發(fā)現(xiàn)非線性的同群效應同樣存在于中國的高中教育過程中。楊昌銳等（2011）[6]在對大學生的實證研究中發(fā)現(xiàn)，班級、宿舍“亞環(huán)境”對大學生學習效果有著顯著的影響。

初中生進入的青春期階段是個體自我意識發(fā)展的高漲期（高平等，2001）[7]。這一階段的自我意識表現(xiàn)為：成人感和獨立意識顯著增強，自尊心強烈。具體表現(xiàn)為，對于長輩的教育不容易接受，有時明知對錯，也故意逆著長輩的教育而為。初中生正是以這種叛逆性表現(xiàn)自身的獨立性。而正是這種初始的獨立意識，又使他們非常在乎同伴的評價，在乎自身在同齡人中的形象。因此，同群效應在初中生中表現(xiàn)得尤為突出。Kang（2007）[8]在韓國中學生的實證研究中證實了同群效應的顯著性。

初中班主任如果只是做“消防員”，哪里出現(xiàn)“火情”就撲向哪里，找問題學生談話、請家長配合教育等，那么結果是班主任受累、家長疲憊、學生受罪，學生與師長間的矛盾更尖銳。班主任不如借助同群效應，利用學生注重同學的評價這一特點，營造良好的班級輿論。俗話說“近朱者赤，近墨者黑”，班主任通過良好的班級輿論扶持正氣、扭轉(zhuǎn)錯誤思想、阻止不道德現(xiàn)象，從而實現(xiàn)班級有效管理。

良好的班級輿論不是班主任的單向灌輸，而是建立在全班多數(shù)人的正確認識與言論的基礎上，具有同一性、扶正性、感染力和約束力。營造良好的班級輿論的方法有以下幾點。

一、對班干部進行管理，樹立同群效應的榜樣

班干部是形成和維持班級正確輿論的主心骨。在大多數(shù)情況下，學生的不良言行是在沒有教師的時候才表現(xiàn)出來的，所以班干部是教師的代言人，是班級的重要管理者，是班級正確輿論的先鋒和榜樣。班主任如何充分發(fā)揮班干部的帶頭作用呢？

（一）做好培訓

班主任應引導班干部明確班干工作的意義。比如，有的班干部擔心擔任班干部會耽誤自己的學習，班主任可以對他們諄諄教導：“俗話說‘皮之不存，毛將焉附，放任不管的班級將會是一盤散沙，班級亂了，你在這樣的班級學得下嗎？所以把班級管好，也能為自己創(chuàng)設一個好的學習環(huán)境。在班級管理中還可以鍛煉自己的膽量和組織能力，為今后走上社會打下更好的基礎?！?/p>

班主任應引導班干部明確自身的工作要求，要做到“正人先正己”。雖然班干部在學生中威信高，但并不等于他們是完人，所以，提高班干部的素質(zhì)尤為重要。比如班干部收作業(yè)，必須自己能按時交，這樣才能帶動同學們按時交;比如自習課要求同學們安靜，班干部就要先管住自己，不能給同學留下“班干都帶頭吵，有什么資格管我們”的話柄;又如在班級勞動中，班干部要不怕苦、不怕累，不能拈輕怕重……

班主任培訓班干部，讓他們明白自身在班級中需要發(fā)揮表率作用，明確自己的職責。

（二）做好分工細化

班主任應細化分工，使班干部的工作有章可循。每個學期改選班干部時，班主任應首先展示各班干部的職責分工（如下表），讓學生有針對性地進行選舉。

班主任選出班干部后，應發(fā)給每個班干部一本筆記本，要求他們每天根據(jù)自己的分工做好記錄，作為班會上發(fā)言的材料。班主任要經(jīng)常檢查，從而發(fā)現(xiàn)問題。

（三）常召開班干部短會

班主任應召開班干部短會，給班干部提供反饋班級情況的機會，并在問題剖析中聽取班干部提出的解決辦法，引導他們找到有效的管理方法。比如會上班干們七嘴八舌地說：“自習課同學很吵，我管了他們不聽?！薄澳憷鲜呛啊蠹野察o，大家都聽煩了?！薄芭赃叺耐瑢W吵嚷你都不管，我離他們那么遠，只能大聲說他們了?！甭犕臧喔蓚兊陌l(fā)言，班主任首先應表揚敢管的班干，贊賞他工作負責，接著引導班干部：“有人管了，為什么達不到讓班級安靜的效果？”“同學們喜歡喊的方式嗎？”“單靠一兩位班干部管行嗎？”引導班干部反思班級管理中存在的問題并改正。

（四）堅持“缺點會下說、優(yōu)點會上說”

班干部有缺點，班主任應在私下場合給予指正。比如班主任經(jīng)常在學生去教室之后檢查宿舍內(nèi)務情況，發(fā)現(xiàn)體育委員的床鋪沒整理好。班主任及時找體育委員了解情況，體育委員解釋是近來特長生訓練頻繁導致時間緊張，來不及整理床鋪。班主任除了鼓勵其在特長方面繼續(xù)努力，還以解放軍的內(nèi)務為例子，結合班級榮譽來鞭策他。后來該體育委員的內(nèi)務做得井井有條。班干部有優(yōu)點在公開場合多表揚，樹立班干部的正面形象，既提高了班干部的威信，又在無形中形成對班干部的輿論約束。

二、發(fā)揮班干部在班會中的作用，打造同群效應的影響平臺

班會的形式多種多樣，其中一種是由班主任總結過去一周的情況，對下一周提出要求。這種形式有幾個缺陷：（1）班主任沒有“眼觀六路、耳聽八方”的神通，對班級日常事務的總結難免過于片面。（2）潛力生對班會持有逆反的心理，聽到表揚其他同學時不屑一顧，聽到對自己的批評時不以為然，進一步加深師生矛盾。（3）學生感覺枯燥，提的要求落實不了，久而久之班會流于形式。

為了改變這種局面，班主任可以交待班干部對每天管理的事務進行記錄，對優(yōu)點和不足進行記錄。班會前將情況進行整理和總結。班主任主持班會時，由各位班干部輪流發(fā)言，再由其他學生補充。發(fā)言中有表揚也有批評，形成良好的輿論導向。由于發(fā)言有生活基礎，所以學生有興趣聽。有問題的學生聽取同齡人的評價，反思自己的言行，受到周圍其他人的影響，甚至主動上臺進行自我檢討。這樣的同群效應不僅使師生矛盾化于無形，也能對班干部的工作進行檢驗和監(jiān)督。工作負責的班干部，其發(fā)言一般條理清晰、內(nèi)容豐富，班主任要不吝表揚，使做得不夠好的班干向做得好的班干看齊，從而班干內(nèi)部又形成良好的同群效應。

三、抓準時機開主題班會，抓好同群效應的關鍵期

班主任應在適當?shù)臅r候開主題班會，發(fā)動全體學生積極參與，形成良好的班級輿論。比如在班風較為低落時，召開“我對班級說、我對老師說、我對同學說、我對自己說”的主題班會，可預先安排學生思考，形成文字，到開班會時請多數(shù)甚至全體學生發(fā)言。學生在大討論中進行批評和自我批評，找到解決問題的辦法，并樹立起決心。召開主題班會后，班主任應把學生形成的文字收集起來，在科任教師中傳閱，加強師生之間的溝通。又如開學初或段考后，班主任召開“我的目標和措施”的主題班會，在班級掀起一股學習上“你追我趕、人人爭上進”的浪潮。

四、利用學習園地推行評分機制，拓展同群效應的主陣地

大多數(shù)學校在管理中采用值周評分制，每天班級的總體表現(xiàn)通過評分來體現(xiàn)。但從分數(shù)來看，看不出問題出在哪名學生身上，很難對癥下藥。即使經(jīng)過一番調(diào)查找到問題來源，找學生談話又容易陷入師生矛盾中;如果調(diào)查不出，則問題不了了之，從而歪風滋生。

為了改變這一局面，班主任可以利用學習園地推行評分制。班主任根據(jù)學校評分的一些內(nèi)容和標準在學習園地的黑板上畫出相應的表格，并把它細分到小組、宿舍，增設“被扣分的同學”項目，安排相應的班干部考勤評分。班主任通過這一措施，使小組有競爭、宿舍有競爭。剛開始時，在“被扣分的同學”項目中出現(xiàn)兩三名學生的名字，但這些學生都能主動找班主任承認錯誤，班主任就知道是輿論發(fā)揮了作用。通過問題糾正，評分制實施一段時間后，各小組、各宿舍的得分幾乎都是滿分。

建立良好的班級輿論，發(fā)揮同群效應的方法有很多種，需要做的工作也很多，以上僅是一些在實踐中證實有效的做法。初中班主任應善于運用良好的同群效應，探索班級管理的藝術和更為有效的工作方法。

【參考文獻】

[1]葉星，熊偉.國內(nèi)外同群效應研究綜述[J].江蘇高教，2017（04）

[2]崔靜，馮玲.同群效應研究述評與未來展望[J].商業(yè)經(jīng)濟研究，2017（10）

[3]Lavy V，Paserman MD，Schlosser A A.Inside the Black of Box of Ability Peer Effects：Evidence from Variation in Low Achievers in the Classroom[J].Economic Journal，2012，122（559）

[4]Mary A.Burke，Tim R.Sass.Classroom Peer Effects and Student Achievement[J].Journal of Labor Economics，2013，31（1）

[5]Ding W，Lehrer S F.Do Peers Affect Student Achievement in Chinas Secondary Schools？[J].Review of Economics & Statistics，2007，89（2）

[6]楊昌銳，隋紅，沈波，孫莉.班級、宿舍“亞環(huán)境”對大學生學習效果的影響研究[J].高校輔導員學刊，2011，3（06）

[7]高平.對中學生自我意識發(fā)展水平的調(diào)查分析[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2001（3）

[8]Kang C.Classroom peer effects and academic achievement：Quasi-randomization evidence from South Korea[J].Journal of Urban Economics，2007，61（3）

作者簡介：張榮明，男，廣西武鳴人，中學一級教師，研究方向：中學物理教育。

張榮權（通訊作者），廣西武鳴人，廣西財經(jīng)學院財政與公共管理學院講師，研究方向：宏觀經(jīng)濟。

（責編 秦越霞）