智慧課堂環(huán)境下的部編版初中語文教材寫作教學(xué)

【摘要】本文針對初中語文寫作教學(xué)內(nèi)容泛、方法空、反饋慢的現(xiàn)狀，論述教師借助智慧課堂環(huán)境提升寫作教學(xué)質(zhì)量的策略：利用部編版初中語文教材寫作部分的助學(xué)指導(dǎo)，發(fā)揮信息技術(shù)查找資料、收集數(shù)據(jù)、多屏聯(lián)動、實(shí)時(shí)通訊等優(yōu)勢，將寫作輔導(dǎo)的課前、課中、課后三個過程變得緊湊，使課堂教學(xué)的針對性更強(qiáng)，效率更高，理解更容易，反饋更及時(shí)，盡可能增加寫作課堂的容量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 智慧課堂 部編版初中語文教材

寫作教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10A-0017-03

部編版初中語文教材寫作部分的編寫意圖，是“讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫作、體驗(yàn)寫作，易于動筆、樂于表達(dá)，使書面語言運(yùn)用能力得到有效提升”[1]。但畏懼寫作是初中生普遍存在的問題。近年來，隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，研究者積極探尋信息技術(shù)助力作文教學(xué)的可能性，從2011年至今已有一批研究成果。目前，信息技術(shù)在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用集中表現(xiàn)為兩個方面：一是在課堂上利用多媒體引入不同形式的素材;二是在課后利用開放的網(wǎng)絡(luò)平臺，如博客、微博和微信等，為學(xué)生提供新的寫作空間。實(shí)踐中，教師如何突破時(shí)空限制進(jìn)行寫作教學(xué)，讓自控能力較差的初中生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，仍是信息技術(shù)與初中語文寫作教學(xué)整合亟待解決的問題。本文以部編版語文教材八年級上冊第三單元《學(xué)習(xí)描寫景物》為例，呈現(xiàn)信息技術(shù)支持下的智慧課堂環(huán)境與部編版教材寫作教學(xué)的有效整合，以分層培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、智慧課堂與部編版初中語文教材整合的契機(jī)

在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育研究中，“智慧課堂”這一概念主要有兩種含義：一是通過教師的教育智慧啟迪學(xué)生智慧的教學(xué)思路;二是利用信息技術(shù)搭建的教學(xué)環(huán)境。本文涉及的“智慧課堂”概念，是“由智慧教育衍生而來，在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。”[2]

智慧課堂與部編版初中語文教材整合的契機(jī)，首先是信息技術(shù)已經(jīng)深入影響人們社會生活的方方面面。從教學(xué)思路到教學(xué)環(huán)境，“智慧課堂”的含義演變表明，我國的基礎(chǔ)教育需要順應(yīng)已經(jīng)因互聯(lián)網(wǎng)和人工智能而改變的社會生活方式。在智慧課堂環(huán)境下，教師的教育智慧就不止體現(xiàn)于教學(xué)設(shè)計(jì)上的智慧，還要體現(xiàn)在教學(xué)途徑的創(chuàng)新上，以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。信息技術(shù)或許可以為教師提供新的教學(xué)靈感。

其次，就革新教學(xué)觀念和方法而言，智慧課堂與部編版教材的目標(biāo)“不謀而合”。部編版初中語文教材的革新，體現(xiàn)之一便是多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生使用?！靶碌慕虒W(xué)理念重視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，教材編寫也應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體性，從內(nèi)容到形式，處處為學(xué)生考慮，適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的需要?！盵3]寫作部分的技巧點(diǎn)撥，在編寫風(fēng)格上儼然藏著一位書中“導(dǎo)師”，循循善誘，娓娓道來。它“徹底摒棄面面俱到的大而全的空洞說理，重視關(guān)鍵處的點(diǎn)撥，包括導(dǎo)寫過程也務(wù)必要有干貨，要有吹糠見米、立竿見影的實(shí)際效果?！盵3]可見，新教材不僅是教師的教學(xué)材料，更是學(xué)生的自學(xué)資料。但是學(xué)生自學(xué)并不意味著教師完全不教。這應(yīng)該理解為讓學(xué)生在自學(xué)中“先學(xué)”，教師針對疑難處“后教”。智慧課堂的特征之一也正是“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。有別于紙質(zhì)的課前導(dǎo)學(xué)案，智慧課堂的“先學(xué)”更“大膽”，甚至可以直接將原本在課堂上教授的方法，以視頻等形式上傳至學(xué)生的移動終端，讓學(xué)生在課前可以多次自學(xué)。因此，讓學(xué)生由教師引導(dǎo)到逐漸走向自主學(xué)習(xí)是智慧課堂與部編版初中語文教材的共同目標(biāo)。

二、智慧課堂與部編版教材寫作教學(xué)整合的原則

部編版初中語文教材通過“隨文學(xué)習(xí)”的原則建構(gòu)專題學(xué)習(xí)體系，將寫作能力分解至各年級訓(xùn)練以達(dá)到綜合運(yùn)用的目的。因此，智慧課堂與部編版教材寫作教學(xué)整合的原則，應(yīng)把握新教材的特點(diǎn)，把部編版教材真正使用起來，實(shí)現(xiàn)“用教材教”，努力走出寫作教學(xué)內(nèi)容泛、方法空、反饋慢的困境。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

基于項(xiàng)目主動學(xué)習(xí)的智慧課堂，理應(yīng)成為部編版教材培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的良好環(huán)境。課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的技術(shù)引入，教師可以開拓思路，敢于讓學(xué)生以自己的方式尋找學(xué)習(xí)資料，完成“先學(xué)”的部分。作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下成長起來的初中生，他們具有一定的互聯(lián)網(wǎng)搜索能力和紙質(zhì)資料查找能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生選取自己能夠理解、掌握的技巧并嘗試運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生在課堂上展示、討論各自的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到“集思廣益”的學(xué)習(xí)效果。這也是由寫作技巧的多樣性和個性化決定的。

（二）促使課堂容量增加

受限于一節(jié)課40分鐘，教師往往難以充分講授某一專題的技巧，結(jié)果流于泛泛而談，學(xué)生仍不知如何下筆。在這種情況下，教師使用信息技術(shù)要起到增加課堂容量的作用。教師可以發(fā)揮多媒體素材創(chuàng)設(shè)寫作情境的優(yōu)勢，利用它們幫助學(xué)生理解某種寫作技巧，從而減少單純講授需要花費(fèi)的大量時(shí)間，還可以利用網(wǎng)絡(luò)問卷，提前收集學(xué)生自學(xué)某一寫作專題后仍存在的困惑，在備課過程中便能將有限的課堂時(shí)間放在學(xué)生渴望獲取的知識上。

（三）促進(jìn)練習(xí)的及時(shí)反饋

及時(shí)反饋有利于教師在課堂上解決學(xué)生尚未掌握的基本技能。智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)讓這一環(huán)節(jié)變得更加流暢，能夠?qū)⒏吲膬x和計(jì)算機(jī)之間切換的步驟進(jìn)行整合，方便教師在巡堂的過程中收集需要講評的練習(xí)。所以，探索信息技術(shù)如何能為課堂授課帶來便捷性、流暢性，是智慧課堂順應(yīng)科技時(shí)代的重要表現(xiàn)。

（四）體現(xiàn)以生為本的關(guān)懷

智慧課堂環(huán)境下的“以生為本”不僅應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，還應(yīng)體現(xiàn)在技術(shù)應(yīng)用上。信息技術(shù)的使用應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得和學(xué)習(xí)心理。例如在普通的教室內(nèi)，最后一排學(xué)生能否看清投影上的文字，倒計(jì)時(shí)工具的使用是否會加劇學(xué)生的緊張情緒，寫作時(shí)播放音樂是否會造成干擾等。教師以積極的心態(tài)擁抱科技，是要以成年人應(yīng)有的辨別能力排除不適宜的設(shè)計(jì)，考慮學(xué)生的受用度，體現(xiàn)以生為本的人文關(guān)懷。如此，信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用才能避免“雞肋”的出現(xiàn)，不讓學(xué)生感到緊張害怕。

三、智慧課堂環(huán)境下部編版教材的寫作教學(xué)流程

本文基于的智慧課堂環(huán)境，是由智慧課堂系統(tǒng)、電子白板、APP、定制平板電腦搭建的數(shù)字化空間。由于書寫是初中寫作訓(xùn)練的重要內(nèi)容，智慧課堂將不會以電子化作業(yè)取代學(xué)生的手寫。

（一）課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

部編版初中語文教材的“隨文學(xué)習(xí)”訓(xùn)練理念，為學(xué)生課前自學(xué)寫作提供了基本保障。但是我們又必須認(rèn)識到，每一名學(xué)生的閱讀積累、生活感悟以及寫作水平到初中之后的差異較大，寫作教學(xué)應(yīng)該針對學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分層指導(dǎo)[4]。對此，教師可利用智慧課堂進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，并且及時(shí)收集學(xué)生自學(xué)后的不同困惑，確定寫作教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

首先，利用平板電腦上的智慧課堂系統(tǒng)發(fā)布自學(xué)任務(wù)單，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在課前完成能力內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)描寫景物》，教師可對不同層次的學(xué)生布置如下導(dǎo)學(xué)任務(wù)：

同學(xué)們，看看自己能夠完成到哪一步？

1.關(guān)于景物，你知道可以運(yùn)用什么方法把它描寫好嗎？

2.閱讀課本《學(xué)習(xí)描寫景物》的寫作指導(dǎo)部分，思考哪些寫作要求是你已經(jīng)掌握的，哪些是你還未達(dá)到的呢？

3.除了課本提供的例子，你還能從其他名家名篇中摘抄一些你喜歡的例子嗎？能不能總結(jié)它們的寫法？

4.模仿一個你喜歡的例子，按照它的寫法寫一寫我們的校園一景，請將作業(yè)通過“班級優(yōu)化大師”進(jìn)行上傳。

“描寫景物”在小學(xué)中、高年級已經(jīng)初步學(xué)習(xí)。對于八年級的學(xué)生來說，這不是一個完全陌生的內(nèi)容，甚至教材上的部分技巧學(xué)生都已經(jīng)知曉，并且能較為熟練地使用。因此，自學(xué)任務(wù)單上的四個問題呈現(xiàn)出梯度設(shè)計(jì)：問題一調(diào)動學(xué)生回憶自己所學(xué)的技法，問題二引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的寫作指導(dǎo)部分，這是全體學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。寫作基礎(chǔ)好、閱讀范圍廣的學(xué)生可能較容易理解教材上的指導(dǎo)，并且可以通過自己的方式完成問題三，去獲得更多的寫作例子。對于普通學(xué)生則要求結(jié)合課本例子嘗試?yán)斫鈱懽髦笇?dǎo)。對于有寫作困難的學(xué)生，則要求認(rèn)真閱讀寫作指導(dǎo)，明確基本的寫作方法即可。問題四的設(shè)計(jì)是為了讓教師快速收集學(xué)生自學(xué)成果。

其次，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行簡易的問卷調(diào)查，收集學(xué)生的自學(xué)困難點(diǎn)。例如《學(xué)習(xí)描寫景物》這一課，將教材中介紹的四個要點(diǎn)抽取成選項(xiàng)，讓學(xué)生結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗(yàn)選出需要教師點(diǎn)撥的一項(xiàng)：

下列方法中，哪一種需要老師上課給出指導(dǎo)？

A.抓住景物的特征。

B.通過人的感官體驗(yàn)描寫景物特征。

C.通過多視角、動靜結(jié)合的方式讓景物描寫更生動。

D.融入情感描寫景物。

如利用智慧課堂系統(tǒng)，教師可分析系統(tǒng)數(shù)據(jù)，并結(jié)合學(xué)生自學(xué)作業(yè)的情況，確定教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，包括哪些技法可以讓已經(jīng)掌握的學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，哪些難點(diǎn)需要教師親自講授等。

（二）課堂討論環(huán)節(jié)

經(jīng)過課前導(dǎo)學(xué)的準(zhǔn)備，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以直接呈現(xiàn)問卷調(diào)查的結(jié)果，將學(xué)生的自學(xué)難點(diǎn)由易到難地排序。對于少數(shù)學(xué)生的難點(diǎn)，如“通過人的感官體驗(yàn)描寫景物特征”，教師可以采用“學(xué)生教學(xué)生”的方式，一方面使已經(jīng)掌握某種技法的學(xué)生在“教別人”的過程中更加明晰認(rèn)識，另一方面來自學(xué)生的通俗講解在某種程度上會讓同齡人更容易接受。對此，教師需要在課前從“班級優(yōu)化大師”APP中篩選典型作業(yè)的照片，并插入希沃白板中。在課堂交流討論的環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生到白板前一邊講解一邊圈點(diǎn)勾畫，也可以學(xué)生講，教師在白板上做標(biāo)記。

（三）教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)

對于大多數(shù)學(xué)生的自學(xué)難點(diǎn)，教師需要給予必要的講解。如果教師以純理論進(jìn)行指導(dǎo)，恐怕難以聯(lián)通學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。而一般的課堂教學(xué)受限于教室，即使允許學(xué)生走出課堂，教師也不一定能找到恰如其分的現(xiàn)場素材。這時(shí)引入必要的多媒體素材能夠?yàn)閱l(fā)學(xué)生思路創(chuàng)設(shè)情境，或者提供典型案例。尤其影視作品的表現(xiàn)手法與文學(xué)作品在某種程度上是相通的，教師可以借此讓學(xué)生直觀理解某一寫作技巧。例如講解“融入情感描寫景物”這一難點(diǎn)時(shí)，教師可以先從影視資料中尋找合適的片段，例如截取《第三十六個故事》中“朵兒”騎車穿過林蔭道這一畫面，讓學(xué)生觀察鏡頭中的樹木和陽光具有怎樣的特點(diǎn)，如何與主人公的心境相互配合。學(xué)生能較為容易地從影片中感受到主人公此刻的心情是暢快的，與此相襯的景物便帶上了青春、活力、明朗的“性格”特點(diǎn)。因此，教師便可以總結(jié)“融入情感描寫景物”即“以我觀物，萬物皆著我之色彩”。

（四）課堂練習(xí)環(huán)節(jié)

教師指導(dǎo)學(xué)生解決寫作難點(diǎn)之后應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)。練筆的內(nèi)容可以順著教師上一環(huán)節(jié)提供的案例進(jìn)行設(shè)定，如：

今天你拿到了考試成績，沮喪的你騎車經(jīng)過這條林蔭道，你眼中的景物會和“朵兒”有什么不一樣呢？請寫100字左右的景物描寫。

教師在巡堂過程中利用手機(jī)上的“授課助手”APP拍照已完成的學(xué)生作品，上傳多份作品至電子白板。教師可以直接在電子白板上對學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評。此時(shí)，教師還可利用智慧課堂系統(tǒng)的“屏幕廣播”功能，將白板內(nèi)容同屏至學(xué)生的平板電腦，解決后排學(xué)生看不清楚的問題，避免學(xué)生因看不清案例而產(chǎn)生放棄聽課的心理。

（五）課后反饋環(huán)節(jié)

本堂課結(jié)束后，教師要求已經(jīng)完成的學(xué)生就剛才的點(diǎn)評修改練筆，而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則要求其課后繼續(xù)完成該練習(xí)。學(xué)生的作業(yè)通過安裝在家長手機(jī)上的“班級優(yōu)化大師”APP拍照上傳。選擇“班級優(yōu)化大師”而非其他社交軟件，目的是利用信息技術(shù)的同時(shí)積極配合家長管理孩子的手機(jī)使用，盡可能地減少家長與孩子之間在使用網(wǎng)絡(luò)方面的沖突。通過APP拍照提交紙質(zhì)作業(yè)，有利于更需要“趁熱打鐵”的寫作教學(xué)。教師當(dāng)晚即可通過教師端批改、點(diǎn)評練筆，學(xué)生能即刻收到作業(yè)反饋，其中主動性強(qiáng)的學(xué)生可以立刻通過APP獲取教師更為細(xì)致的指導(dǎo)。

教師保存優(yōu)秀作業(yè)，可以在課堂上展示，也可以集結(jié)成冊后上傳到每名學(xué)生的平板電腦中，供學(xué)生反復(fù)閱讀和學(xué)習(xí)。

在部編版教材寫作教學(xué)中，“守正出新”是應(yīng)該堅(jiān)守的立場[7]。智慧課堂環(huán)境下部編版初中語文教材的寫作教學(xué)，利用信息技術(shù)使課堂教學(xué)的針對性更強(qiáng)，效率更高，理解更容易，反饋更及時(shí)，將寫作輔導(dǎo)的課前、課中、課后三個過程變得緊湊。它遵循寫作教學(xué)的合理途徑，同時(shí)借助技術(shù)提升課堂容量，努力將寫作指導(dǎo)落到實(shí)處。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐建新.緊扣課標(biāo)，豐富寫作實(shí)踐體驗(yàn)——統(tǒng)編初中語文寫作教材特點(diǎn)及教學(xué)建議[J].語文學(xué)習(xí)，2018，473（1）

[2]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014，334（11）

[3]王本華.從八大關(guān)鍵詞看“部編本”語文教材的編寫理念[J].課程教學(xué)研究，2017（5）

[4]唐建新.寫作教學(xué)的艱難探索——關(guān)于部編初中語文教材寫作部分的編寫[J].語文教學(xué)通訊，2017，932（8）

[5]陳家堯.守正出新：必須堅(jiān)守的立場——統(tǒng)編教材寫作教學(xué)談[J].中學(xué)語文教學(xué)，2018，464（2）

作者簡介：雷冰（1990— ），女，廣西南寧人，文學(xué)碩士，主要從事初中語文寫作教學(xué)研究，文學(xué)理論與實(shí)踐研究。

（責(zé)編 秦越霞）