小學(xué)生家長(zhǎng)報(bào)讀校外培訓(xùn)班的非理性行為類(lèi)型、成因及矯正建議

秦柱秀

【摘要】本文對(duì)小學(xué)生家長(zhǎng)報(bào)讀校外培訓(xùn)班存在的非理性行為的類(lèi)型、成因進(jìn)行分析，指出學(xué)?？梢龑?dǎo)家長(zhǎng)從準(zhǔn)確定位校外培訓(xùn)目標(biāo)、理性選擇校外培訓(xùn)項(xiàng)目、關(guān)注孩子學(xué)習(xí)能力提升、梳理校外培訓(xùn)主次關(guān)系、爭(zhēng)取校外培訓(xùn)全面發(fā)展等方面矯正報(bào)讀校外培訓(xùn)班的非理性行為。

【關(guān)鍵詞】校外培訓(xùn)班 非理性行為 類(lèi)型 成因 矯正

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10A-0004-03

近年來(lái)，諸多要素促使校外培訓(xùn)班迅猛發(fā)展。我國(guó)大部分小學(xué)生都有參加培訓(xùn)班的經(jīng)歷，小學(xué)生家長(zhǎng)為孩子報(bào)讀校外培訓(xùn)班更呈現(xiàn)出了前所未有的發(fā)展趨勢(shì)。這種教育形式的發(fā)展存在其合理性與荒誕性，既突顯了家長(zhǎng)對(duì)孩子優(yōu)勢(shì)發(fā)展的希冀，也映射了其中的非理性行為。他們出發(fā)點(diǎn)良好，卻帶著盲目、跟風(fēng)、攀比、恐慌和功利等非理性行為，被裹挾著加入了報(bào)讀校外培訓(xùn)班的大軍中。小學(xué)生家長(zhǎng)非理性行為的產(chǎn)生與社會(huì)背景、教育改革、個(gè)性需求密切相關(guān)，基于非理性行為所選的校外培訓(xùn)，可能成為孩子的負(fù)擔(dān)并造成極大的身心傷害。為此，學(xué)校有必要對(duì)家長(zhǎng)報(bào)讀校外培訓(xùn)班存在的非理性行為進(jìn)行引導(dǎo)和矯正。

一、小學(xué)生家長(zhǎng)報(bào)讀校外培訓(xùn)班的非理性行為類(lèi)型

（一）盲目

“盲目”，指眼睛看不見(jiàn)東西，比喻認(rèn)識(shí)不清，無(wú)見(jiàn)識(shí)、無(wú)目的。小學(xué)生家長(zhǎng)為孩子報(bào)讀校外培訓(xùn)班時(shí)，通常不了解孩子的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣。他們?cè)凇翱荚囍笓]棒”的影響下，常以考試科目和加分類(lèi)目為主要導(dǎo)向，盲目選擇學(xué)科性、特長(zhǎng)性較強(qiáng)的校外培訓(xùn)班。[1]但所選科目是否適宜，報(bào)讀培訓(xùn)班的數(shù)量應(yīng)控制在怎樣的范圍內(nèi)，家長(zhǎng)大多無(wú)從知曉，卻堅(jiān)信多多益善，最終導(dǎo)致孩子減輕了校內(nèi)的負(fù)擔(dān)，卻又挑起了校外的包袱。

（二）跟風(fēng)

“跟風(fēng)”，指缺乏主見(jiàn)，學(xué)習(xí)、模擬某種風(fēng)氣或潮流。跟風(fēng)行為是“校外輔導(dǎo)熱”的重要催化劑，它營(yíng)造“參加校外培訓(xùn)班已成為小學(xué)生課外生活的必然趨勢(shì)”的錯(cuò)覺(jué)，使校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在家長(zhǎng)的跟風(fēng)吹捧下門(mén)庭若市，孩子在課后與周末都要出入不同的培訓(xùn)班，寒、暑假更成為家長(zhǎng)口中的“培訓(xùn)黃金期”?；谶@樣的想法，家長(zhǎng)易聽(tīng)信他人的“經(jīng)驗(yàn)之談”，聽(tīng)從培訓(xùn)班工作人員的游說(shuō)，跟風(fēng)報(bào)讀校外培訓(xùn)班，從而陷入誤區(qū)。

（三）攀比

“攀比”，指不顧客觀條件，以較高水平作為比較標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生家長(zhǎng)常期望在子代教育中為自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)尋找新的慰藉，故而因攀比而生的“面子工程”驅(qū)使家長(zhǎng)物質(zhì)化衡量校外培訓(xùn)效果，以孩子參與培訓(xùn)班獲得的成果作為夸耀的資本。家長(zhǎng)們不理智、不節(jié)制的攀比行為，會(huì)助長(zhǎng)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的不良風(fēng)氣，造成時(shí)間與金錢(qián)的浪費(fèi)，既增長(zhǎng)了家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也給孩子增加了學(xué)習(xí)累贅，造成惡性循環(huán)。

（四）恐慌

“恐慌”，指恐懼、驚慌。小學(xué)生家長(zhǎng)的恐慌行為通常表現(xiàn)為“起跑線焦慮”，他們往往認(rèn)為教育投資程度決定孩子成績(jī)的高低?！靶∩酢卑祽?zhàn)的號(hào)角早已吹響，家長(zhǎng)們都不想讓自己的孩子輸在起跑線上，部分家長(zhǎng)甚至開(kāi)始了“搶跑”。他們因恐慌而忽視教育規(guī)律，認(rèn)為所有科目都越早啟蒙越好，似乎所有學(xué)習(xí)與培訓(xùn)都要早早開(kāi)始，因此他們用種類(lèi)繁多的校外培訓(xùn)課程把孩子的課余時(shí)間安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，這樣的行為無(wú)異于“揠苗助長(zhǎng)”，將孩子的學(xué)習(xí)興趣扼殺在搖籃中。

（五）功利

“功利”，指過(guò)于看重、追求短期的功效與利益。小學(xué)生家長(zhǎng)為孩子報(bào)讀校外培訓(xùn)班常存在急功近利的行為。他們懼怕孩子在選擇過(guò)程中犯錯(cuò)，便以孩子心智不夠成熟為由，采用越俎代庖的方式代替孩子選擇校外培訓(xùn)班。此外，家長(zhǎng)大都信奉“唯分?jǐn)?shù)論”，即只看培訓(xùn)課程給孩子帶來(lái)的表面分?jǐn)?shù)及其附帶的升學(xué)利益的影響，無(wú)視孩子內(nèi)在的身心發(fā)展需求。校外奧數(shù)培訓(xùn)班曾格外“火爆”，但自從奧數(shù)不與升學(xué)考試掛鉤后，該類(lèi)培訓(xùn)班連學(xué)生都招不到了，這真實(shí)地反映了小學(xué)家長(zhǎng)報(bào)讀校外培訓(xùn)班的功利心理。

二、小學(xué)生家長(zhǎng)報(bào)讀校外培訓(xùn)班的非理性行為成因剖析

（一）盲目行為的成因：報(bào)班前期不明就里

盲目行為的成因可分析為三點(diǎn)。其一，家長(zhǎng)不了解孩子的實(shí)際發(fā)展需求，忽視孩子的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣，家長(zhǎng)期望之高、心愿之切，難免使校外培訓(xùn)成為“搶跑”“催熟”的工具。其二，家長(zhǎng)難以考量校外培訓(xùn)班招生廣告的真實(shí)性，其教學(xué)質(zhì)量家長(zhǎng)也無(wú)從知曉。如此輕率報(bào)讀校外培訓(xùn)班，收效甚微也不足為奇。其三，教育行政部門(mén)和學(xué)校對(duì)小學(xué)家長(zhǎng)報(bào)讀校外培訓(xùn)班引導(dǎo)缺位，加之家長(zhǎng)不主動(dòng)咨詢與學(xué)習(xí)，兩者之間的脫節(jié)導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生盲目心理，為報(bào)讀培訓(xùn)班留下極大的隱患。

（二）跟風(fēng)行為的成因：報(bào)班意向隨波逐流

跟風(fēng)行為的成因可分析為兩點(diǎn)。其一，家長(zhǎng)信念不堅(jiān)定，缺乏一定的辨識(shí)能力，對(duì)校外培訓(xùn)班炒作的“熱門(mén)”現(xiàn)象趨之若鶩，其選擇易受他人言論及行為影響。其二，家長(zhǎng)對(duì)教育方針誤讀，對(duì)子代教育認(rèn)知存在偏差。部分家長(zhǎng)以為“孩子多上培訓(xùn)班，就能考高分”“考上重點(diǎn)學(xué)校，就能成為優(yōu)秀的人”，此類(lèi)思想在家長(zhǎng)圈中流傳，越來(lái)越多家長(zhǎng)跟風(fēng)效仿。當(dāng)孩子反映培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)校所教知識(shí)相差無(wú)幾時(shí)，家長(zhǎng)們堅(jiān)信“多學(xué)一遍總是好的”，這樣的非理性行為給孩子戴上了沉重的枷鎖。

（三）攀比行為的成因：家長(zhǎng)及其子女愛(ài)慕虛榮

攀比行為的成因可分析為兩點(diǎn)。其一，中國(guó)家長(zhǎng)承襲“望子成龍，望女成鳳”的成才期盼。他人對(duì)子女的認(rèn)同與贊美，將演化為父母良好的自我價(jià)值體驗(yàn)。孩子更優(yōu)秀，意味著家長(zhǎng)能在未來(lái)獲取更多的優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源，這驅(qū)使他們互相攀比，希望借助校外教育資源，讓孩子成為“優(yōu)勝者”。其二，家長(zhǎng)與子女的“尊嚴(yán)經(jīng)濟(jì)”。在學(xué)校，教師幾乎會(huì)將學(xué)生所有的學(xué)習(xí)成績(jī)公之于眾，家長(zhǎng)和孩子無(wú)法對(duì)成績(jī)排名視若無(wú)睹。優(yōu)秀的孩子希望保持成績(jī)，基礎(chǔ)較差的孩子迫切想要得到更大的提升，無(wú)奈之下他們將希望寄托于校外培訓(xùn)班，期望通過(guò)培訓(xùn)得到成績(jī)的進(jìn)步，以維護(hù)自己的尊嚴(yán)。

（四）恐慌行為的成因：家長(zhǎng)心緒惶恐不安

恐慌行為的成因可分析為兩點(diǎn)。其一，小學(xué)家長(zhǎng)工作忙碌、家庭關(guān)注缺失。這是橫亙?cè)谧哟逃媲暗囊粋€(gè)重大問(wèn)題，工作的家長(zhǎng)無(wú)暇顧及放學(xué)后的孩子，還擔(dān)心孩子在玩樂(lè)中荒廢學(xué)習(xí)，而校外培訓(xùn)班恰好能承擔(dān)看管孩子的角色，又能讓孩子在課余時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，這使得家長(zhǎng)更樂(lè)意報(bào)讀培訓(xùn)班。其二，小學(xué)生“小升初”壓力所迫。目前我國(guó)人才選拔模式依舊以考試為主，“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的態(tài)勢(shì)使家長(zhǎng)對(duì)孩子的未來(lái)感到擔(dān)憂，于是他們將考試高分作為教育孩子的追求，對(duì)校外刷題班、沖刺班等看似有益的培訓(xùn)課程來(lái)者不拒。

（五）功利行為的成因：求學(xué)之路爭(zhēng)名逐利

功利行為的成因可分析為兩點(diǎn)。其一，家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高。小學(xué)生家長(zhǎng)在校外培訓(xùn)班的抉擇依據(jù)上，更多是“為孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮”，他們對(duì)孩子的期望逐漸變成了對(duì)孩子學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)切，看似理性的選擇下，其實(shí)也包含著一定的功利性。其二，家庭教育方式的差異。不同家庭對(duì)子代教育的認(rèn)知程度不同，占有較高社會(huì)地位的家庭，往往對(duì)孩子的發(fā)展有較高的預(yù)期，他們的子代培養(yǎng)觀念更多地植根于功利心理，更期望讓孩子接受與主流學(xué)校教育存在鮮明差異的校外培訓(xùn)班教育，以此積累更多的教育資源。[2]

三、小學(xué)生家長(zhǎng)報(bào)讀校外培訓(xùn)班的非理性行為矯正建議

不可否認(rèn)，小學(xué)生家長(zhǎng)報(bào)讀校外培訓(xùn)班帶來(lái)的繼發(fā)性問(wèn)題日益嚴(yán)重，家長(zhǎng)常常存在非理性行為而不自知，給孩子帶來(lái)了極大的傷害。為了幫助小學(xué)生家長(zhǎng)規(guī)避非理性行為，理性地為孩子報(bào)讀校外培訓(xùn)班，學(xué)?？上蚣议L(zhǎng)提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）克服盲目行為，準(zhǔn)確定位校外培訓(xùn)目標(biāo)

1.辨清長(zhǎng)處與短板。校外培訓(xùn)班具有“促學(xué)生之長(zhǎng)，補(bǔ)學(xué)生之短”的功能特點(diǎn)，家長(zhǎng)在報(bào)校外培訓(xùn)班前應(yīng)找準(zhǔn)孩子的長(zhǎng)處與短板，有的放矢，進(jìn)而彌補(bǔ)班級(jí)授課制帶來(lái)的不足，促進(jìn)孩子個(gè)性發(fā)展。

2.明晰培訓(xùn)班內(nèi)情。明確校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的具體情況是家長(zhǎng)報(bào)讀培訓(xùn)班的前提工作。對(duì)此，家長(zhǎng)可通過(guò)訂閱報(bào)刊等途徑，明晰校外培訓(xùn)班的設(shè)施、師資、監(jiān)管等基本情況，保證孩子擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.尋求專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。在選擇報(bào)讀校外培訓(xùn)班前，家長(zhǎng)要積極尋求教育行政部門(mén)與學(xué)校的指導(dǎo)，基于專(zhuān)業(yè)視角分析孩子的基本情況，辯證地認(rèn)識(shí)培訓(xùn)班，再判斷是否需要報(bào)讀校外培訓(xùn)班、如何選擇培訓(xùn)班、培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)多久適宜，等等。

（二）扼制跟風(fēng)行為，理性選擇校外培訓(xùn)項(xiàng)目

1.校外培訓(xùn)對(duì)癥下藥。小學(xué)家長(zhǎng)的教育觀并非天生正確，大部分家長(zhǎng)并沒(méi)有掌握足夠的科學(xué)理論知識(shí)，但可以通過(guò)后天學(xué)習(xí)習(xí)得。校外培訓(xùn)因人、因需而異，真正擁有良好教育觀念的家長(zhǎng)，完全有可能抵御外界的壓力，了解和諧的教育“既有參天大樹(shù)，也有小花小草”，做到對(duì)癥下藥，理性選擇校外培訓(xùn)班。

2.教育思想陶冶升華。學(xué)校應(yīng)讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)校是有著優(yōu)良教學(xué)環(huán)境、雄厚教學(xué)師資力量的地方，家長(zhǎng)應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)校教育為主陣地，理性選擇校外培訓(xùn)班，避免使孩子產(chǎn)生“在學(xué)校不學(xué)也沒(méi)關(guān)系，反正都要去培訓(xùn)班補(bǔ)習(xí)”的錯(cuò)誤思想。

（三）約束攀比行為，關(guān)注孩子學(xué)習(xí)能力提升

1.坦誠(chéng)面對(duì)不足。學(xué)校應(yīng)讓家長(zhǎng)明白，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)有落后本是常事，家長(zhǎng)不可執(zhí)著于“面子工程”，強(qiáng)迫孩子參加大量校外培訓(xùn)班。反之，家長(zhǎng)應(yīng)多向教師請(qǐng)教，監(jiān)督孩子對(duì)薄弱之處加以改進(jìn)。

2.鍛煉學(xué)習(xí)能力。獲得知識(shí)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的淺層目標(biāo)，而提升學(xué)習(xí)能力則是深層目標(biāo)。家長(zhǎng)的教育目光不可過(guò)于短淺，報(bào)讀校外培訓(xùn)班時(shí)不能只關(guān)注是否有利于孩子提升成績(jī)，也要關(guān)注該課程能否培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子獲得高效的學(xué)習(xí)方法。

（四）避免恐慌行為，梳理校外培訓(xùn)主次關(guān)系

1.家庭教育之責(zé)，校外培訓(xùn)不可替代。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)校教育里的一切困難根源都可以追溯到家庭。”家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注不可或缺，更不可將孩子的監(jiān)管責(zé)任過(guò)分寄希望于校外培訓(xùn)班。學(xué)校應(yīng)讓家長(zhǎng)明白，最好的家教方式是家長(zhǎng)能對(duì)孩子的教育和培養(yǎng)有全面、科學(xué)的理解，和孩子一起學(xué)習(xí)，做教育知識(shí)的“學(xué)習(xí)者”，教育實(shí)踐的“規(guī)劃者”“管理者”以及“投資人”。當(dāng)家長(zhǎng)充分了解孩子的學(xué)習(xí)狀況后，其恐慌心理也就煙消云散了。

2.以校內(nèi)教學(xué)為主導(dǎo)，以校外培訓(xùn)為輔助。學(xué)校應(yīng)讓家長(zhǎng)明白，校外培訓(xùn)只是校內(nèi)教學(xué)的輔助力量，大量報(bào)讀校外培訓(xùn)班只為提升分?jǐn)?shù)的做法是不可取的，“不拘一格降人才”終將成為未來(lái)的人才選拔制度，分?jǐn)?shù)不再是學(xué)生發(fā)展的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。家長(zhǎng)應(yīng)跟隨學(xué)校主流教育，讓孩子的發(fā)展實(shí)現(xiàn)從“以考試為導(dǎo)向”到“全面素質(zhì)化培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化。

（五）克制功利行為，爭(zhēng)取校外培訓(xùn)全面發(fā)展

1.家庭教育寧?kù)o致遠(yuǎn)。學(xué)校應(yīng)讓家長(zhǎng)明白，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)在子代教育上的功利心理，無(wú)疑會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)觀。與缺乏耐心、無(wú)責(zé)任感、在培訓(xùn)班上施壓相比，家長(zhǎng)給孩子樹(shù)立榜樣，創(chuàng)造寧?kù)o致遠(yuǎn)的家庭教育環(huán)境，更能幫助孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)，更有利于孩子發(fā)展。

2.成才之路循序漸進(jìn)。學(xué)校應(yīng)讓家長(zhǎng)明白，學(xué)習(xí)是一場(chǎng)馬拉松比賽，報(bào)讀校外培訓(xùn)班同樣如此，不可一蹴而就。家長(zhǎng)應(yīng)著眼于當(dāng)下，完成每一個(gè)小目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)奠定基礎(chǔ)，讓孩子的學(xué)習(xí)在適宜高效的節(jié)奏下有序開(kāi)展、逐步推進(jìn)。

學(xué)校對(duì)小學(xué)生家長(zhǎng)報(bào)讀校外培訓(xùn)班的非理性行為只能因勢(shì)利導(dǎo)，不能盲目壓制。校外培訓(xùn)市場(chǎng)應(yīng)該得到規(guī)范，面對(duì)魚(yú)龍混雜的現(xiàn)狀，學(xué)校與其以一道命令“斷電”，不如盡快成立一個(gè)工作小組，通過(guò)調(diào)查研究科學(xué)指導(dǎo)家長(zhǎng)，讓校外培訓(xùn)更規(guī)范。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李琳.小學(xué)生課外輔導(dǎo)班選擇的調(diào)查研究[D].山東師范大學(xué)，2017

[2]李一.中產(chǎn)家庭教養(yǎng)實(shí)踐的選擇與困境——以參加“XES”輔導(dǎo)班為例[J].青年學(xué)報(bào)，2018（2）

（責(zé)編 秦越霞）