應(yīng)用新技術(shù)促成高中歷史實(shí)現(xiàn)課程改革的方法分析

李小容

摘要：作為高中歷史教育者，我們要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，將各種新工具、新技術(shù)、新理念融入我們的學(xué)校教育。通過推動(dòng)課程改革，將高中學(xué)生培養(yǎng)成為能夠適應(yīng)科技創(chuàng)新為主背景的社會(huì)所需求的人才。筆者通過不斷的實(shí)踐認(rèn)為，當(dāng)今的教育者要能夠駕馭這些新事物。尤其是要學(xué)會(huì)應(yīng)用新技術(shù)為我們實(shí)施課程改革，展現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵提供幫助。在應(yīng)用各種新技術(shù)過程中，不僅我們自己要應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)，還要把這種創(chuàng)新理念傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生受到感染同樣擁有的創(chuàng)新能力，同樣學(xué)會(huì)應(yīng)用新技術(shù)完成會(huì)學(xué)能力的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用;新技術(shù);高中歷史;課程改革;方法

作為高中學(xué)段的教育者，我們的壓力越來越大，而這種壓力并不僅僅來源于高考，而是來源于社會(huì)的發(fā)展方向?qū)W(xué)校教育提出的要求越來越高?，F(xiàn)在需要完成的不是教會(huì)學(xué)生做一道題，而是要教會(huì)學(xué)生如何生存，如何擁有會(huì)學(xué)的能力，如何養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，如何幫助學(xué)生擁有創(chuàng)新能力、行動(dòng)能力。也就是說，傳統(tǒng)的教育理念、傳統(tǒng)的教育方法，在當(dāng)前都不再使用。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們需要教會(huì)學(xué)生如何思考人類的發(fā)展、社會(huì)中的種種關(guān)系、自己的成長歷程等等，為學(xué)生未來做好規(guī)劃，為學(xué)生解決問題提供借鑒的方法。社會(huì)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，需要高中歷史教學(xué)做出轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前我們擁有了各種新理念、新方法、新技術(shù)，促成高中歷史實(shí)現(xiàn)課程改革已經(jīng)成為了必然趨勢。作為高中歷史教育者，我們要學(xué)會(huì)駕馭這些新事物，用新技術(shù)，促使課堂教學(xué)不斷創(chuàng)新，促使課程改革落到實(shí)處，幫助學(xué)生成為新時(shí)代背景下的科技創(chuàng)新型人才。

一、問題分析

（1）過于追新。在有了新理念之后，很多教師生出了一種“一驚醒夢中人”的感覺。在他們看來，有了多媒體技術(shù)、有了新媒體技術(shù)、有了數(shù)據(jù)化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，我們的傳統(tǒng)學(xué)校教育應(yīng)該被徹底顛覆，甚至在評(píng)課過程中，每一節(jié)公開課都要求教師應(yīng)用多媒體技術(shù)。似乎不用多媒體技術(shù)，就不是“新”教師，就不能上好一節(jié)課。其實(shí)，但很多時(shí)候，傳統(tǒng)的教育手段未必不能取得好的教學(xué)效果。尤其是在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)用語言、肢體，同樣可以傳達(dá)情感，而且是面對(duì)面的傳達(dá)情感，這種情感傳遞方式是多媒體技術(shù)無法實(shí)現(xiàn)的。在日常教學(xué)實(shí)踐中，又會(huì)出現(xiàn)一種反差，很多教師認(rèn)為多媒體技術(shù)就是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備的替代品，它替代了的黑板、粉筆，它替代了錄音機(jī)……。教師在應(yīng)用的過程中，并沒有展現(xiàn)出其中的優(yōu)勢，甚至多媒體在教室中的存在價(jià)值就是“黑板、粉筆、錄音機(jī)……”。在很多教師的課堂中，信息技術(shù)等相關(guān)設(shè)備的應(yīng)用過于頻繁，使得整堂課的情感、思想支離破碎。

（2）得不償失。在開展課堂教學(xué)時(shí)，我們希望通過有限的時(shí)間完成學(xué)生能力的培養(yǎng)，教學(xué)資源的豐富，學(xué)科魅力的展現(xiàn)……。也就是說，高中歷史教學(xué)需要用將教師的能力、學(xué)生的能力、學(xué)科的優(yōu)勢、社會(huì)發(fā)展的需求整合起來，借助一種適宜的工具將它們一一實(shí)現(xiàn)。多媒體技術(shù)、新媒體資源，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)，無疑就是最好的工具。但是，換一個(gè)角度而言，我們搜集這些資源，編組這些資源，制作相應(yīng)的課件都需要耗時(shí)耗力，二者之間會(huì)陷入一種矛盾。很多教師因?yàn)槭艿叫旅襟w資源的吸引，在進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于自認(rèn)為有趣的資源、新奇的資源、有價(jià)值的資源舍不得放棄，使得自己身心俱疲，使得課堂四十幾分鐘里，展現(xiàn)資源的時(shí)間過長，學(xué)生思考知識(shí)的時(shí)間、探究的時(shí)間變得更短，這種新技術(shù)的應(yīng)用方式，得不償失，它起到的作用不是“雪中送炭”，而是“錦上添花”，甚至是“畫蛇添足”。如很多教師在制作課件的方面耗時(shí)過多，在選擇資源時(shí)，只注重新奇感，卻忽略了教材的版本，學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，將教學(xué)模式又回歸為教師視角、教師角度進(jìn)行的相關(guān)設(shè)計(jì)。

（3）弱化了師生的部分能力。在有了新技術(shù)做支持之后，可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，我們可以為學(xué)生留出更多的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，構(gòu)建魅力課堂，將學(xué)生的吸引力集中到我們展現(xiàn)的高中歷史資源上來。我們還將課上教學(xué)與學(xué)生的課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了融合，讓學(xué)生將課上所學(xué)作為動(dòng)力完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)。但是從另一個(gè)角度而言，我們也弱化了學(xué)生與教師的部分能力，如弱化了教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的面對(duì)面交流能力。在有了信息化的交流平臺(tái)之后，我們對(duì)于語言會(huì)不斷的修飾，積極的交流。但是在面對(duì)面之后，往往會(huì)相對(duì)無言，學(xué)生與教師也生成了惰性，本來該出去看一看、走一走、探一探的活動(dòng)，現(xiàn)在人們足不出戶就可以完成。但是，在筆者看來，即使是身臨其境效應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)和親身經(jīng)歷之間還是有極大的差距。在有了信息技術(shù)做支持、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)做支持之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，人們已經(jīng)生成了惰性，而在這些惰性中還包括了創(chuàng)新能力、思維能力方面的惰性。人們習(xí)慣了順手拿來，卻忽略了自己能力的應(yīng)用。作為高中歷史教育者，我們傳遞的就是思想，只有我們自身經(jīng)過積極的探究、積極地思考，獲得思想，才能與學(xué)生分享時(shí)產(chǎn)生思想價(jià)值。過分依賴新技術(shù)獲取資源，我們損傷的必然是自己和學(xué)生的相關(guān)能力。

二、方法分享

（1）與能力培養(yǎng)融合在一起。在前面筆者已經(jīng)說過，各種新技術(shù)的融入，如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新媒體資源等等，需要教師提升自己的能力才能加以應(yīng)用。當(dāng)然，我們在應(yīng)用過程中，必然會(huì)感受到其優(yōu)勢。尤其是在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們的學(xué)科資源往往具有人文性，借助新技術(shù)會(huì)使得高中歷史課堂變得精彩紛呈。而作為教育者，我們要明了一點(diǎn)，這些新技術(shù)，應(yīng)該是我們開展教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，我們才是應(yīng)用者。因此，其主導(dǎo)作用的還是教師與學(xué)生，不能將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育、灌輸課堂，稍加變換就認(rèn)為是創(chuàng)新課堂。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，這些新技術(shù)、新工具的應(yīng)用，都應(yīng)該以我們的思想為載體，以教學(xué)內(nèi)容為載體，以學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，擁有科技創(chuàng)新能力，形成會(huì)學(xué)能力作為目標(biāo)。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生的互動(dòng)不能少，學(xué)生的自主探究不能少，教師的個(gè)性化創(chuàng)作不能少。只有這樣，高中歷史教學(xué)才能通過課程改革，以全新的面貌作用于學(xué)生的成長。

（2）與創(chuàng)新活動(dòng)整合在一起。就當(dāng)前的社會(huì)大氛圍而言，我們需要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的科技型人才。在人們看來，創(chuàng)新應(yīng)該只是一種理念，它無法測量。在筆者看來，創(chuàng)新雖然無法測量，但是其效能卻可以作用于學(xué)生的成長，作用于社會(huì)的發(fā)展。事實(shí)上，作為社會(huì)中的一員，我們可以清楚地觀測到創(chuàng)新帶來的變化。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們有了這些新技術(shù)做支持，更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合高中歷史的學(xué)科特色，我們可以加強(qiáng)思想性，讓學(xué)生在把握歷史史實(shí)的過程中，通過多種渠道完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如我們可以借助新媒體資源，拓展我們的教材資源。如可以應(yīng)用信息技術(shù)，將影視劇資源進(jìn)行篩選，找出其中的重點(diǎn)、經(jīng)典。設(shè)計(jì)微課，輔助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果我們可以將學(xué)生引領(lǐng)到圖書館、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建歷史興趣小組。讓學(xué)生愿讀一本好書，讓學(xué)生愿走入生活，讓學(xué)生愿成為思想者。讓學(xué)生與教師同時(shí)參與課件的制作，在其中融入各自的思想，在一次次交流與辯論中，進(jìn)行情感、思想的融匯，實(shí)現(xiàn)深化學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)中，新技術(shù)只是一種新工具，是幫助學(xué)生完成創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)用型工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪瓊書.淺談歷史課堂教學(xué)中的主體教學(xué)[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（09）.