鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園生活體驗(yàn)街的構(gòu)建探析

陳欽萍

摘 要：我國教育體制改革以來，教育部對幼兒園教育尤為關(guān)注，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育，主要是因幼兒園教育是幼兒接受教育開啟的第一扇大門，對幼兒未來教育尤為重要。此外，在對幼兒園教育的過程中應(yīng)根據(jù)幼兒心理與生理特點(diǎn)進(jìn)行針對性教育，其中進(jìn)行幼兒園生活體驗(yàn)街的構(gòu)建，能夠有效反映社會(huì)生活，深化幼兒體驗(yàn)，這在較大程度上能夠有效促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，具有較高的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn);幼兒園;生活體驗(yàn)街

在對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行教學(xué)的過程中，生活體驗(yàn)街的構(gòu)建在其中扮演著較為重要的角色，能夠使幼兒面對實(shí)際問題期間，積累生活經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。生活體驗(yàn)街主要是以角色扮演、參與游戲的方式提升教學(xué)質(zhì)量。但是，對于一些的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，因幼兒園學(xué)習(xí)空間相對較為狹窄，這在較大程度上很難對全體幼兒展開游戲。為此，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園通過公共區(qū)域進(jìn)行生活模擬區(qū)實(shí)施全面的創(chuàng)設(shè)，以此使幼兒園空間利用最大化，使幼兒體驗(yàn)到真正的樂趣。

一 生活體驗(yàn)街概述

生活是不同活動(dòng)的綜合，同時(shí)也是人們經(jīng)驗(yàn)、生活的實(shí)踐。體驗(yàn)主要是人們在進(jìn)行活動(dòng)的過程中，對外部事物與自身認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成的一種對外界事物情感與態(tài)度的過程。其中，生活體驗(yàn)主要是個(gè)體對生活中的種種經(jīng)歷進(jìn)行有效的回憶與反思，在此過程中身體與思想融入到此種的環(huán)境中^[1]。幼兒園生活體驗(yàn)街主要是將生活情境融入到教學(xué)中，在教學(xué)中讓幼兒扮演一些生活中的角色，并且對角色的場景進(jìn)行有效的操作，在操作的過程中對環(huán)境的感知與情緒的變化，這在較大程度上能夠使認(rèn)知水平得到有效的提升，以此使幼兒掌握新的經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)新學(xué)習(xí)能力的提升。

二 生活體驗(yàn)街的意義

幼兒世界與成人有較大的差異性，并且幼兒對周邊事物的感知方式也相對較為直接，同時(shí)偏向游戲化，沒有一定的規(guī)律性，也不受一些規(guī)律的影響。為此，需要對幼兒生活方式給予尊重，并回歸到幼兒的生活世界中，在此過程還應(yīng)確保的得到自身需要的體驗(yàn)，幼兒園生活體驗(yàn)街能夠較好的實(shí)現(xiàn)這一生活體驗(yàn)，主要是因，生活體驗(yàn)機(jī)可使幼兒在實(shí)際的教育中，以生活化的方式的對生活進(jìn)行有效的體驗(yàn)^[2]。幼兒生活是學(xué)習(xí)的較為重要的基礎(chǔ)，陶行知先生提出了生活就是教育，社會(huì)就是學(xué)校的說法，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有效記錄與還原幼兒生活，在此過程中還應(yīng)對幼兒可能進(jìn)行的生活實(shí)施全面關(guān)注，以此為幼兒構(gòu)建良好的可能的生活，因此需要注重幼兒與生活之間的關(guān)系。

三 生活體驗(yàn)街的內(nèi)容

我國教育研究中心頒布了游戲項(xiàng)目實(shí)施要求，在要求中主要是對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)進(jìn)行了全面的發(fā)現(xiàn)，這在較大程度上能夠有效實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。由于一些幼兒園在教學(xué)的過程中，因受到教育場地的影響，并且在此基礎(chǔ)上使教育環(huán)境無法達(dá)到一定的要求，無法為生活體驗(yàn)街活動(dòng)提供良好的場地，導(dǎo)致生活體驗(yàn)街活動(dòng)無法有效的進(jìn)行。因此，需要從幼兒園公共環(huán)境入手，利用幼兒園公共環(huán)境進(jìn)行生活體驗(yàn)街的全面開設(shè)，生活體驗(yàn)街的開設(shè)一般情況下有課堂影院、攝影分隊(duì)、農(nóng)家樂以及書香苑等幾個(gè)區(qū)域，其中根據(jù)及區(qū)域不同需要對內(nèi)容進(jìn)行針對性選擇，其中內(nèi)容的選擇應(yīng)從幼兒的生活中的提取，并在此基礎(chǔ)上還應(yīng)根據(jù)幼兒的自身的生活經(jīng)驗(yàn)，對幼兒生活進(jìn)行有效的實(shí)踐。比如下棋、攝影以及廚藝等內(nèi)容，均與幼兒自身的生活有相互照應(yīng)，再比如壓簾子、刺繡以及編漁網(wǎng)等相關(guān)活動(dòng)的開展，其活動(dòng)場景主要來自于幼兒周邊環(huán)境與真實(shí)的生活場景，這在較大程度上具有較為鮮明的特點(diǎn)，不但是幼兒利索能力的事情，而且還可使幼兒得到鍛煉發(fā)展，在此期間蘊(yùn)含著較高的歷史性與人文性^[3]。

四 開設(shè)生活體驗(yàn)街的價(jià)值

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)體驗(yàn)生活情境

幼兒園在學(xué)習(xí)的過程中，由于幼兒在農(nóng)村生活，教師應(yīng)對每個(gè)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況與身心特點(diǎn)進(jìn)行全面的了解，在進(jìn)行角色游戲期間需要有生活體驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，比如田間游戲、蔬菜種植等，但是由于活動(dòng)空間相對比較小，大大降低的選擇的可能性，這就在較大程度上降低了幼兒的活動(dòng)興趣。幼兒進(jìn)入到一定區(qū)域之后，互動(dòng)活動(dòng)相對較為單一，并且不同區(qū)域的交流相對比較低，這在一定程度上降低了真實(shí)感，并且在此基礎(chǔ)上對幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累也較為缺乏^[4]。在生活體驗(yàn)街中，所涉及到的工具與器械均真實(shí)存在，這也提升了活動(dòng)的真實(shí)性，此外，在農(nóng)家樂的做的食物也可以吃，繡工坊中的坐墊在生活中也有較好的應(yīng)用，由此可以看出在生活體驗(yàn)街中的體驗(yàn)全面是建立在幼兒真實(shí)生活基礎(chǔ)之上，只有這樣才能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)也會(huì)對幼兒綜合素養(yǎng)的提升具有較大的促進(jìn)作用。比如，教師可以組織幼兒玩丟手巾游戲，所有幼兒圍在一起圍成一個(gè)圈，教師采用一定的規(guī)則首先讓一名幼兒出來丟手絹，悄悄的放到另一名幼兒身后，若是被發(fā)現(xiàn)了他就會(huì)起來追，若追到，依然是第一名幼兒丟手絹。能夠使幼兒真正體驗(yàn)到生活情境，發(fā)揮生活體驗(yàn)街開展價(jià)值。

（二）滿足幼兒心理需求

幼兒最為主要的游戲類型便是角色游戲，其中所扮演的角色主要是來源于實(shí)際生活，在角色扮演的過程也是對生活與環(huán)境進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)的過程，以此使自己想法得到有效的表達(dá)。比如，較多幼兒喜歡玩娃娃家游戲，這在較大程度上幼兒生活體驗(yàn)的較好反應(yīng)，其中該游戲在設(shè)計(jì)的過程中遵循了幼兒的心理特點(diǎn)，并且在操作的過程中也遵循了幼兒的心理特點(diǎn)，這在較大程度上能夠體現(xiàn)出幼兒生活中的創(chuàng)造力。此外對于一些幼兒學(xué)生來說，對自身的感興趣的東西超過的家庭生活范疇，渴盼一些具有一定難度的成人角色游戲，這也表現(xiàn)出了對周圍生活的理解與認(rèn)識(shí)，生活體驗(yàn)街能夠?yàn)橛變旱恼业阶陨淼母信d趣的區(qū)域，并且內(nèi)容的設(shè)置相對較為豐富，能夠有效滿足不同幼兒的心理需求，這對幼兒未來身心健康的發(fā)展具有較大的促進(jìn)作用。

（三）提升自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對自我知識(shí)儲(chǔ)備的更新，我國周國平先生說：學(xué)習(xí)的本質(zhì)均是自學(xué)，也就是自主性學(xué)習(xí)，在此種學(xué)習(xí)環(huán)境中也有一定的自我控制。幼兒在生活體驗(yàn)街游戲期間，會(huì)對外界事物與環(huán)境逐漸有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，并且在此基礎(chǔ)上形成較好的經(jīng)驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。此外，幼兒在參與游戲的過程中，會(huì)自行對遵守游戲規(guī)則，在此過程中會(huì)要求、監(jiān)督自己，同時(shí)對自身不良行為實(shí)施全面控制，以此對自身行為負(fù)責(zé)。只有這樣才能使幼兒有真正的認(rèn)知，以此在游戲的過程中學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而全面完成自我構(gòu)建過程。生活體驗(yàn)館還能夠?yàn)橛變簶?gòu)建一個(gè)較為安全的體驗(yàn)環(huán)境，在此環(huán)境中幼兒能夠選擇各種不同的體驗(yàn)活動(dòng)，從而最大程度上提升了自主學(xué)習(xí)能力^[5]。比如，美國的很多幼兒園都會(huì)特別的留出一塊地，讓孩子們自己種植一些果蔬，每天去澆水，自己去施肥，觀察果蔬的成長。還會(huì)有一些比較容易種植的植物讓孩子們帶著種子回家種，比如豆子，蔥等。收獲的季節(jié)里，孩子們可以自己帶著自己的成果回家。以此為幼兒提供了一個(gè)較為安全的體驗(yàn)環(huán)境，能夠有效提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

綜上所述，我國鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在接受的教育的過程中，教師需要在全面了解幼兒心理與生理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行生活體驗(yàn)街的構(gòu)建，在此過程中教師應(yīng)明白生活體驗(yàn)街對幼兒身心健康發(fā)展的重要性，不但能夠培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)，而且還可為未來學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]?佚名. 走進(jìn)龍巖市第一幼兒園：“體驗(yàn)生活·快樂成長”生活教育活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)踐[J]. 福建教育， 2017（25）：02.

[3]?尹強(qiáng). 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園生活體驗(yàn)街的構(gòu)建與實(shí)踐研究[J]. 好家長， 2017（20）：21-22.

[4]?孫奇兒. 讓我讀你，讓我懂你——從幼兒視角出發(fā)，感悟幼兒情緒體驗(yàn)[J]. 青蘋果， 2017（5）：74-75.

[5]?范翌. 重慶中央公園生活體驗(yàn)館[J]. 世界建筑導(dǎo)報(bào)， 2017（3）：110-117.