淺談小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)

摘要：小學數(shù)學教學以人的發(fā)展為根本任務，這個階段正在思考能力發(fā)展黃金期，獨立思考能力培養(yǎng)尤為關鍵，在沒有外界因素的干擾下，依靠自身的思維活動，尋找到思路，應用原有數(shù)學知識和經驗解決問題，思維能力和自學能力得到前所未有發(fā)展，獲取了終身學習能力和創(chuàng)造力，小學數(shù)學教學質量會全面提升， 符合新課改數(shù)學教學制定的目標要求。本人在小學數(shù)學教學實踐中總結出一些心得，本篇文章主要分析了小學數(shù)學教育培養(yǎng)獨立思考能力重要意義，對于數(shù)學課堂在這方面做的到位地方進行探討，并且提供了促進學生獨立思考能力發(fā)展的有效策略，僅供數(shù)學教育工作者參考。

關鍵詞：小學;數(shù)學教學;獨立思考能力;培養(yǎng)

小學階段培養(yǎng)獨立思考能力具有重要作用，數(shù)學教學實際上是思維活動過程，為學生思考能力發(fā)展提供了空間和機會，所以教師必須利用數(shù)學課堂做好獨立思考能力培養(yǎng)，促使學生自主思考和解決問題，獨立完成這個思維活動，數(shù)學自主學習能力必然會有大幅度提升，具備了終身獲取學習能力，有助于挖掘出學生數(shù)學天賦和才能，課程學習實現(xiàn)能力突破，也是理解和掌握數(shù)學知識的基礎，創(chuàng)新能力被喚醒。目前，小學數(shù)學課堂絕大多數(shù)采取填鴨式方法，教師代替學生完成了很多事情，包括獨立思考，依賴心理嚴重，抱著別人告訴思考方向或者方法，獨立思考能力低下，自身的思維沒有提升，邏輯能力和推理能力受到限制，這些對于數(shù)學課程學習來說具有致命危害。所以，小學數(shù)學教育改革需要關注獨立思考能力，將其作為研究課題，制定相應的措施，貫穿于數(shù)學教學始終，實踐不斷完善和優(yōu)化，最大程度提高培養(yǎng)學生獨立思考能力水平和成效。

一 小學數(shù)學教學中發(fā)展獨立思考能力重要作用

小學數(shù)學教學改革重視學生獨立思考能力培養(yǎng)，做出了明確規(guī)定，外因減少對學生干擾，學生發(fā)揮主體性，理解知識和解決問題依靠自身能力，教師不能幫助或者告知思考方向，完全由學生獨立思考處理問題，這實際上一個思維訓練的過程，學生在反復思考和驗證中思路變得清晰，然后依靠獨立思考找到解決辦法。獨立思考能力與自主探究能力相輔相成，新課改革關注對這兩個方面的能力要求極高，也是提高數(shù)學教學成效的重要手段，充分體現(xiàn)了授之以漁不如授之以魚的教育理念，學生主體性得到尊重，自我學習和獲得知識能力提高。獨立思考屬于內因，喚醒學生獨立思考意識，引導主動探究中獨立思考，減少對教師和他人心理依賴，思考的熱情被點燃，思維更為活躍和積極，獨立思考成果會更好，一旦通過獨立思考理解疑難知識或者解決問題，學生勢必從中收獲成就感，數(shù)學學習和獨立思考興趣提升，感受到了思考的魅力，掌握思考的規(guī)律和方法，邏輯思維和抽象能力也會提高，這些都是數(shù)學學習必備能力，說明了數(shù)學獨立思考能力重要性。

二 小學數(shù)學課堂獨立思考能力培養(yǎng)存在問題

（一）學生存在嚴重主體障礙

素質教育實施過程中，教師一邊積極響應教學改革，創(chuàng)新教學方法，但是課堂教學把這些都會忘掉，整節(jié)課基本上都是在講解知識傳授方法，從本質上看依然是填鴨式教學，這樣的創(chuàng)新和改革是無效的，教師是課堂主體，學生主體意識差，長期如此形成了依賴心理，很少獨立思考，等著別人思考或者教師直接告訴思考結果，不重視思考過程，獨立思考能力普遍比較低。學生數(shù)學學習存在著嚴重的主體障礙，教主導著課堂，照本宣科講解，思維容易被禁錮住，獨立思考能力培養(yǎng)也變得難上加難。

（二）應試教育造成結果

無論教育界如何提倡素質教育，教育和學生評價仍然是成績?yōu)闃藴?，應試教育體制沒有根本性轉變，獨立思考能力培養(yǎng)空間無形中被壓縮。小學數(shù)學教師片面的認為學生年齡小，還不具備獨立思考能力，課堂讓學生自主思考只會浪費時間，所以一般情況下會省略這個環(huán)節(jié)，直接代替思考，學生直接接收信息就行。小學數(shù)學教學任務繁重，小學生理解能力低，教師往往會花費很多功夫在講解上，一節(jié)數(shù)學課只有40分鐘，還要開展習題訓練，留給獨立思考的機會少。教師關注點都在知識上，忽視能力培養(yǎng)，數(shù)學課堂獨立思考能力發(fā)展也就無從談起。

（三）教學方法落后

小學數(shù)學教學方法單一，學生學習興趣缺失，枯燥的講解毫無樂趣可言，與小學生學習心理背離，主動學習意識差，精力不集中，人在課堂心在外，小動作頻繁，認真聽講對于學生來說都是一件難事，獨立思考更加不可能，這也是小學數(shù)學教學培養(yǎng)獨立思考能力需要重點解決問題。此外，小學數(shù)學教學模式化，教師要求學生記憶概念、公式，每種題型會歸納和總結方法，思維定勢現(xiàn)象嚴重，解決問題套用模式，不愿意動腦思考，時間長了思維僵化，獨立思考能力自然會下降，而且缺少獨立思考的意識，未能養(yǎng)成良好的思考習慣。

三 小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生獨立思考能力有效策略

（一）提高學生獨立思考意識

任何課程的教學最終都會回歸到獨立學習上，傳授知識是有限的，獨立學習可以獲取無限知識，完成終身學習目標，這也是教育意義所在，小學數(shù)學教學也不例外。學生自主探究學習一定會有獨立思考，否則學習沒有辦法順利進行，獨立思考能力不是與生俱來的，主要在于后天的訓練和培養(yǎng)，通過有目的性的鍛煉，學生獨立思考的意識被喚醒，也會逐漸形成獨立思考能力，脫離了教師幫助也能解決問題。設計一些參與性強的問題，引導學生獨立思考，留給獨立思考的空間。構建民主課堂氛圍，鼓勵獨立思考，學生解決問題給予積極評價，比如你真是個的善于動腦的好學生！這個想法簡直太棒了！從獨立思考中看到了你的智慧！ 借助于語言上激勵，空出獨立思考的空間，以興趣為切入，設置一些簡單的問題，培養(yǎng)獨立思考的興趣，然后不斷深入，提高學生獨立思考能力。

（二）有針對性訓練獨立思考能力

小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力培養(yǎng)中是重中之重，首先做的是調動學習主動性，引導學生自主參與學習，這也是獨立思考能力發(fā)展的前提條件，適當?shù)臅r機引導學生獨立思考。比如課堂給出學生三個條件：體育課上扔鉛球有10人，踢球的有13人，跑步的有14人，同學們根據(jù)給出的已知條件設計問題。這個問題具有開放性，只要合理的都是正確的，每個人都有自己想法，獨立思考下提出了很多問題：班級中總共有多少人？踢球和跑步總共多少人？跑步和扔鉛球相比多了幾個人……這個過程滲透數(shù)學知識，引導學生獨立思考，效果會非常好。數(shù)學實質上就是分析和解決問題，過程不斷發(fā)現(xiàn)問題，然后再去解決，獨立思考能力培養(yǎng)離不開解決問題，這也是培養(yǎng)和訓練獨立思考能力的主要途徑。小學數(shù)學學習必須掌握分析、類比、運算、轉化、聯(lián)想等方法，運用這些方法解決問題要求學生獨立思考，設計開放性問題，獨立思考獲取了不同解決思路，掌握發(fā)散思維能力，學會站在不同角度思考，獨立思考能力自然也會提升。

（三）創(chuàng)設問題情境

小學數(shù)學教學學生獨立思考能力培養(yǎng)以興趣著手，創(chuàng)新教學模式，運用多樣化的方法，調動學生主體意識，這也是獨立思考的驅動力。創(chuàng)設問題情境，喚醒學生生活經驗，思維會變得積極，樂于思考和探究，教師這時提出獨立思考的要求，學生也會積極響應，并且主動投入到思考，運用自身智慧分析問題，找到解題思路，判斷、推理、建模是獨立思考必不可少，這些能力發(fā)展促進數(shù)學綜合能力提升，確保學生從獨立思考獲得知識。比如學習圖形這部分內容，教師提問：生活中哪些東西都是圓形？觀察和觸摸這些物品，思考圓都有哪些性質？從身邊事物入手，喚起學生獨立思考積極性，每個學生生活經驗是不一樣的，列舉出來例子也不同，但是基本上都能通過觀察和獨立思考，分析出圖形的一些性質，自身的思維能力有所提升，并且養(yǎng)成獨立思考習慣。又比如學習比例這節(jié)課，教師用多媒體展示城市地圖，或者某個區(qū)域地圖，然后要求學生獨立思考：地圖中為什么標注各個位置？學生獨立思考后發(fā)表觀點，即使獨立思考的方向不對，教師盡量不要批評和打擊，以鼓勵為主，最后總結順勢引出知識點。獨立思考意味著學生自主參與到知識產生過程，容易產生個性化觀點和思維，有助于創(chuàng)造力培養(yǎng)。

（四）開展分層教學

小學生數(shù)學學習能力具有差異，知識水平高低不一，班級所有學習相同的內容，太難學習差的學生無法參與進去，問題往往超出思維就近發(fā)展區(qū)，獨立思考不會有任何結果，學生從中產生挫敗感，自信心受到打擊，形成錯誤的認知，即使自己獨立思考也解決不了問題，后面學習不愿意獨立思考，等著教師或者學習成績好的學習告訴結果。學習內容太簡單不利于成績優(yōu)異學生獨立思考能力提升，所以分層教學至關重要。班級學生科學分層，制定不同的目標和內容，每個層次提出問題符合學生數(shù)學水平和思維能力，提供了獨立思考可能性，確保學生通過獨立思考解決問題，或者獨立思考中獲取良好體驗，培養(yǎng)獨立思考的興趣和習慣。小組合作探究學習是現(xiàn)代提倡的一種學習方法，但并不意味著獨立思考不重要，小組討論前先讓學生獨立思考，依靠自身的思考形成認識，小組合作學習才能更好的發(fā)表個人觀點，討論中碰撞火花。小學數(shù)學課堂避免過于關注結果，提出問題留出一些獨立思考時間，引導學生說出解題思路，這樣做是受到了什么啟發(fā)，即使答案錯誤也不要太過于在意，重在了解思維過程，分析獨立思考存在問題，完善和優(yōu)化培養(yǎng)學生獨立思考能力策略。例如一題多解關注點在解題思路，學生獨立思考下提出不同解題方法，課堂分享解題思路，剖析獨立思考過程。

結束語

綜上所述，小學數(shù)學教學中學生獨立思考能力培養(yǎng)是重中之重，數(shù)學學習本身就是思維過程，獨立思考能力是理解知識的前提條件，同時有助于提高自主探究學習能力，掌握終身學習能力，獨立分析和解決問題能力增強。

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作者簡介：薛軍良（1964.1—）男，河北定州，河北省定州市北紫京小學，中小學一級教師。