鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)與教育質(zhì)量提升

賈慶磊

摘 要：自改革開放以來，我國的教育事業(yè)飛速進展。教育作為對中華民族復興具有決定性意義的事業(yè)，被放在了至關(guān)重要的位置。而在教育現(xiàn)代化的進程中，農(nóng)村教育的發(fā)展較為緩慢，跟不上我國教育發(fā)展的步伐。本文分析了農(nóng)村教育現(xiàn)階段存在的問題及原因，并提出了一些看法和解決方法，希望促進農(nóng)村教育的發(fā)展，從而早日實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞：教育事業(yè);農(nóng)村教育;教育現(xiàn)代化

2012年11月29日，中共中央總書記習近平在國家博物館參觀“復興之路”展覽時，第一次闡釋了“中國夢”的概念，習總書記把“中國夢”定義為“實現(xiàn)中華民族偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大夢想”，而教育是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業(yè)，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程。黨的十九大報告指出：“建設(shè)教育強國是中華民族偉大復興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。”這是以習近平同志為核心的黨中央向全國人民做出的莊嚴承諾，為我國教育事業(yè)發(fā)展指明了方向。習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“推動城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務教育”，對農(nóng)村教育的地位進行了強調(diào)，為農(nóng)村教育的發(fā)展指明了方向。然而，農(nóng)村教師流動性大，工作壓力大，福利待遇不高，發(fā)展空間小等問題嚴重阻礙了農(nóng)村教育的發(fā)展。因此，村小教師隊伍建設(shè)與教育質(zhì)量的提升，對實現(xiàn)中國夢至關(guān)重要。

作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教學期間，通過接觸與了解鄉(xiāng)村教育教學現(xiàn)狀，對鄉(xiāng)村教師隊伍普遍存在的問題、原因分析及其解決措施有一些拙見。

一、鄉(xiāng)村教師隊伍普遍存在問題及原因分析

（一）鄉(xiāng)村教師嚴重流失，年輕教師留不住，面臨退休的老教師教學積極性不高

來到鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學學校后，我?guī)Я巳昙壢?，聽學生們說，我已經(jīng)是他們換的第四個語文老師了，他們之前的語文老師都考去了城里的學校。隨著城鎮(zhèn)化進程的推進和廣大農(nóng)民經(jīng)濟地位的提升，鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟和文化地位均受到一定沖擊。由于多年來城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距的存在，鄉(xiāng)村教師已很難滿足鄉(xiāng)村社會日益多元化和優(yōu)質(zhì)化的教育消費需求。農(nóng)村學校發(fā)展空間有限，基本教學措施不夠完善，福利待遇不能滿足教師的基本要求，因此青年教師大多以農(nóng)村學校為翹板，在農(nóng)村學校積累了些許經(jīng)驗后，抓住一切機會去城里市里條件更好的學校。所以，青年教師走后，依然是一些即將退休的老教師們留守鄉(xiāng)小，因此，鄉(xiāng)小教師隊伍老齡化現(xiàn)象較為嚴重。一些老教師教學熱情散盡，積極性不高，教學方法老套，教學思想落后，因而鄉(xiāng)小教育質(zhì)量遲遲難以提高。

（二）部分教師師德嚴重下滑

部分教師由于工資待遇難以滿足日常生活開支，有償補課便成為了很好的賺錢渠道。在信息網(wǎng)絡較為落后的鄉(xiāng)小，教師之間的明爭暗斗、年級之間的不良競爭、領(lǐng)導的官僚作風使教師這個神圣的職業(yè)蒙了一層厚厚的灰。部分為人師表的教師素質(zhì)、人格并不高尚，因此，帶出的學生素質(zhì)也難以得到提高。

（三）鄉(xiāng)村教師結(jié)構(gòu)不合理

在鄉(xiāng)小，大部分都是教授語文、數(shù)學、英語三門主課的教師，科學、道德與法制、音樂、體育、美術(shù)等副科教師極其匱乏。為解決這個問題，一些學校甚至會在社會中招聘一些非專業(yè)或?qū)W歷較低的人員來教授科學、品社等學科，致使學生得不到專業(yè)的教育而泯滅了學生們的興趣愛好。部分學校的老師身兼數(shù)職，不僅帶語文、數(shù)學等主科，每周上二十多節(jié)課，而且還教其他副科，因此，沒有過多的精力鉆研教材，鉆研教學，每門學科淺嘗輒止，無法深入探究。

（四）鄉(xiāng)村教師難以適應新課程標準，依然走應試教育的老路

鄉(xiāng)村教師師資緊張，錄用后直接上崗，大部分教師沒有經(jīng)過專門的入職培訓;鄉(xiāng)村教師老齡化嚴重，教育思想陳舊，教育方法老套，知識面狹窄，思維固定化，難以接受新教學觀念，難以作出新教學方式的改變。目前，絕大部分教師還是照本宣科，將知識一股腦灌輸給學生，將考試成績作為評價教學的唯一標準，忽視學生的綜合素質(zhì)和個性發(fā)展，使新課程標準難以在農(nóng)村學校貫徹落實。

二 農(nóng)村教育質(zhì)量提升的措施或建議

（一）完善鄉(xiāng)村教師各項津補貼制度

從制度層面來看，提高鄉(xiāng)村教師待遇已迫在眉睫。要實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師"引得來""留得住""干得好""有發(fā)展"，政府需擴大條件艱苦的邊遠農(nóng)村學校教師的特殊津貼、特困地區(qū)農(nóng)村教師生活補助、鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作補貼等三項津補貼的范圍，提高補貼額度。提供各種福利待遇，改善教育環(huán)境，吸引師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村從教，實施鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學教師與邊遠學校教師的交流制度，為農(nóng)村教師提供更多交流與發(fā)展的機會。確保鄉(xiāng)村教師工資及時發(fā)放，妥善解決好農(nóng)村教師住房、就醫(yī)、子女入學等實際問題，解決他們的后顧之憂，讓他們把更多精力投入到教學改革研究，及教學方法技巧、手段的研究，拓寬教學視野，提升教學能力，更好地勝任本職工作。

（二）加強鄉(xiāng)村教師師德建設(shè)

師德建設(shè)要靠政府的政策，也要靠自律，同時還要靠他律。首先要建立輿論機制，對國家法律和中小學教育進行及時監(jiān)督，充分發(fā)揮規(guī)范、監(jiān)督功能，既設(shè)立光榮榜，又設(shè)立曝光臺，讓師德高尚者揚眉吐氣，叫師德低下者心存愧疚。其次建立評價機制，科學的設(shè)置評價細則，用具體的行為指標考核教師的師德，讓教師有行為的參照物，明白哪些行為可以做，哪些行為不可以做，促進自我發(fā)展。然后建立獎勵機制，把師德建設(shè)與教師培訓、資格認證、職稱評聘、績效考核等方面的制度有機結(jié)合情況，形成師德建設(shè)長效機制。最后建設(shè)師德的活動機制。所以，應該結(jié)合鄉(xiāng)村地方的人文和社會經(jīng)濟的特點，經(jīng)常性的開展多層次、多形式的體驗式活動，讓教師在活動中得到心靈的感受和情感的體驗，震撼他們的靈魂，進而在思想上、理論上、行為上提高師德水平。

（三）改善農(nóng)村教師結(jié)構(gòu)，合理分配教學資源

由于教師資源短缺，部分學校的教師在教學時要帶兩個或三個不同學科，為提高科學、品社、音體美等學科的教學質(zhì)量，學校應加強教師的專業(yè)培訓，組織教師加強對科學、品社、音體美等學科的學習和研討。此外，政府需合理分配教學資源，以發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)。每年師范院校有大批鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學生前往農(nóng)村學校開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)活動，但大部分是一些語數(shù)英文化課的教師，因此，政府可以適當加大對音體美教師的招聘力度，增加對鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學生音體美教師的名額。這樣，既可以改善鄉(xiāng)村教師年齡結(jié)構(gòu)的不合理，又可以提高農(nóng)村學校音體美副科的教學質(zhì)量。

（四）加強教師的再培訓，組織學習新課程標準，確保素質(zhì)教育的順利開展

新課程改革后，教育理念和內(nèi)容需要教師不斷地學習和提高，因此，加強教師的再培訓尤為重要。學校應積極開展對教師的新課程標準的組織培訓，改善教師固化的傳統(tǒng)教學思想，優(yōu)化教師落后的傳統(tǒng)教學方式，使教育教學嚴格按照新課程標準開展實施，提高教師的綜合素質(zhì)，言傳身教，以此帶動學生素質(zhì)的提高。學校、教師要加強對素質(zhì)教育的重視，重視學生的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，不再“唯成績論”，將考試分數(shù)的高低作為評價教學的唯一標準。各個學校、各個年級組之間進行良性競爭，不再以成績論成敗，而是齊心協(xié)力，共同致力于發(fā)展學生綜合素質(zhì)。

農(nóng)村教育是國家振興的基石，農(nóng)村教師隊伍建設(shè)則是提升農(nóng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，更是實現(xiàn)“中國夢”的重要一環(huán)。