初中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略研究

周澤

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。當(dāng)下，初中語(yǔ)文教師正在積極的開(kāi)展課外閱讀，希望學(xué)生能從多樣化的閱讀教材中獲取語(yǔ)文知識(shí)，感悟人生道理。據(jù)此，本文基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)分析初中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略，以期能為初中語(yǔ)文教師提供有價(jià)值的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課外閱讀;閱讀指導(dǎo)策略

當(dāng)下，語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)需要秉持“人本教學(xué)”理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在輕松愉快的閱讀氛圍中進(jìn)行閱讀比較和聯(lián)想，同時(shí)在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展研究。新教育時(shí)代下，課外閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的意義巨大，需要教師予以高度重視。

一 核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所積累起來(lái)的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)，從初中語(yǔ)文教學(xué)角度考慮，核心素養(yǎng)是一種以語(yǔ)言能力為核心的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，主要包括必要的語(yǔ)文知識(shí)、豐富的語(yǔ)言積累、熟練的語(yǔ)言技能、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、深厚的文化底蘊(yùn)、高雅的言談舉止等等。這些都是學(xué)生在接觸、學(xué)習(xí)、研究、練習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中逐漸積累起來(lái)的，所以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程并不是一朝一夕，而是一個(gè)持久、連續(xù)的過(guò)程。

基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用就凸顯出來(lái)。課外閱讀是基于教材閱讀素材的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外優(yōu)秀素材的教學(xué)過(guò)程，共有如下兩個(gè)特點(diǎn)：第一，語(yǔ)文課外閱讀重在“拓展”兩個(gè)字，這說(shuō)明學(xué)生的閱讀不再僅局限于有效的課堂閱讀資源（主要是教材中的閱讀素材），而是從一到二，從二到四的逐漸拓展閱讀資源，而隨著閱讀資源的逐漸增多，學(xué)生鍛煉核心素養(yǎng)的機(jī)會(huì)也增多，對(duì)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)非常有利;第二，上述中提到，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程是連續(xù)的，中間最好不能中斷，而課外閱讀跳出了教材限制，任何適合初中生的課外讀物均可，這就保證學(xué)生在課堂和課外都能持續(xù)不斷的進(jìn)行閱讀，對(duì)培養(yǎng)其核心素養(yǎng)非常有利。

綜合上述分析可知，語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有非常重要的作用，其應(yīng)當(dāng)取代傳統(tǒng)的課堂教材閱讀教學(xué)，成為現(xiàn)代化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要形式。

二 課外閱讀教學(xué)的意義

課外閱讀教學(xué)屬于語(yǔ)文閱讀的一類(lèi)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等方面均有非常重要的作用。筆者以閱讀《老人與?！窞槔?，詳述如下：

首先，《老人與?！肥浅踔姓Z(yǔ)文教材中的文章，但是和原著小說(shuō)相比內(nèi)容還是少了不少，而通過(guò)課外閱讀的方式，學(xué)生就能基于教材內(nèi)容涉獵更多課本中沒(méi)有的語(yǔ)文知識(shí)，而且鑒于每一位學(xué)生的閱讀習(xí)慣、個(gè)性、期望、興趣各不相同，通過(guò)課外閱讀，學(xué)生就能完全自主的把控閱讀方向、閱讀過(guò)程和閱讀內(nèi)容，沒(méi)有過(guò)多的干涉，閱讀興趣自然提升。

其次，由于《老人與海》是外國(guó)文學(xué)，其譯本中的語(yǔ)言和原著中略有不同，通過(guò)課外閱讀，學(xué)生可以對(duì)照中外版本學(xué)習(xí)中外語(yǔ)言的特點(diǎn)和差別，同時(shí)也可以積累知識(shí)點(diǎn)（例如生僻字、成語(yǔ)等），由于缺少教師講解，所以學(xué)生會(huì)通過(guò)嘗試查字典、搜網(wǎng)絡(luò)等方式搞懂這些問(wèn)題，這在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。

最后，課外閱讀的過(guò)程中學(xué)生會(huì)因?yàn)椤独先伺c?！分械哪骋粋€(gè)故事情節(jié)而聯(lián)系生活，甚至產(chǎn)生心靈震顫。此時(shí)學(xué)生的閱讀思緒就不僅僅是停留在文本內(nèi)容上，而是深入作者內(nèi)心，走入特定的時(shí)代背景中去感受和體會(huì)某個(gè)人生大道理，對(duì)提升學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰Ψ浅Ｓ袔椭?/p>

三 初中語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略

（一）前提和基礎(chǔ)

1、堅(jiān)持“人本教學(xué)”理念

“人本”教學(xué)理念是現(xiàn)代化初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)理念，是新課改背景下指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師就必須堅(jiān)持“人本教學(xué)”理念，將學(xué)生置于課堂主體地位，承認(rèn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作用，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

2、堅(jiān)持“素質(zhì)教育”理念

“素質(zhì)教育”理念與傳統(tǒng)的只要成績(jī)的教學(xué)理念有本質(zhì)上的不同，素質(zhì)教育要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，德和智居于前，且都能夠通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就必須按照我國(guó)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育大環(huán)境的影響。

3、采用科學(xué)化、人性化的教學(xué)方法

科學(xué)化、人性化的教學(xué)方法主要有兩點(diǎn)重要的作用。第一點(diǎn)是能夠最大程度的滿足學(xué)生的閱讀期望，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)研究語(yǔ)文知識(shí)奠定良好的心理基礎(chǔ);第二點(diǎn)是能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀，少走或不走彎路，從而提升閱讀效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）方法和策略

為了更加具體而準(zhǔn)確的分析課外閱讀指導(dǎo)策略，下面以課外古詩(shī)詞誦讀《春夜洛城聞笛》為例進(jìn)行分析，具體如下：

1.閱讀比較，進(jìn)行閱讀拓展

《春夜洛城聞笛》是著名詩(shī)人李白的作品，抒發(fā)了作者濃重的思鄉(xiāng)之情，教師可以從主旨思想入手，引導(dǎo)學(xué)生比較李白的其他作品，從而進(jìn)行拓展閱讀，例如與《靜夜思》相比，兩首詩(shī)借物抒情，但是所選的“物”有所不同，學(xué)生以此進(jìn)行比較，可以從“折柳”“夜月”中學(xué)習(xí)到更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

2.閱讀聯(lián)想，進(jìn)行閱讀拓展

《春夜洛城聞笛》中，作者以人物的第一視角，從聽(tīng)覺(jué)感受入手將思鄉(xiāng)之情娓娓道來(lái)，入木三分。詩(shī)中描繪了靜謐的深夜中，“折柳曲”隨風(fēng)飄揚(yáng)，勾起離人相思之情的動(dòng)人畫(huà)面，能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，所以教師可以讓學(xué)生閱讀其他描繪美好景色的文章，例如古詩(shī)中有游九言的《夜色》，曹勛的《松梢月·院靜無(wú)聲》等等，現(xiàn)代散文中有《海上日出》《夕照》《迷人的張家界》等等。

3.分析體裁，進(jìn)行閱讀拓展

《春夜洛城聞笛》的體裁是七言絕句詩(shī)，特點(diǎn)是全詩(shī)四句，每句七言，在押韻、粘對(duì)等方面有嚴(yán)格的格律要求，故又稱七言律詩(shī)。教師可以從這首詩(shī)的體裁入手，讓學(xué)生搜集其他的七言絕句詩(shī)，例如《早發(fā)白帝城》《泊秦淮》《春日偶成》等等，以此拓展學(xué)生的閱讀范圍。

4.分析作者切入點(diǎn)，進(jìn)行閱讀拓展

《春夜洛城聞笛》中的“折柳”是內(nèi)核，是引起作者思鄉(xiāng)之情的關(guān)鍵，作者正是以“折柳”作為切入點(diǎn)使全詩(shī)渾然天成，那“折柳”到底是什么意思？又有哪些古詩(shī)是描繪柳樹(shù)的呢？教師以此作為切入點(diǎn)，可以讓學(xué)生拓展其他文章，例如古詩(shī)有王之渙的《涼州詞》，賀知章的《詠柳》等等，現(xiàn)代散文有《老柳樹(shù)》《河邊的柳樹(shù)》等等。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)能夠從整合閱讀資源、優(yōu)化閱讀過(guò)程、突出閱讀主體、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用等多個(gè)方面循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。身為初中語(yǔ)文教師，必須要繼續(xù)深入研究課外閱讀指導(dǎo)策略，培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)閱讀、能閱讀、善閱讀”的良好閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，上述分析只是筆者的個(gè)人淺見(jiàn)，不足之處還請(qǐng)各位讀者批評(píng)指正。

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