微視頻結(jié)合SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式在五官科護理學課程中的應(yīng)用

【摘 要】本文對微視頻結(jié)合 SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂模式在五官科護理學課程中應(yīng)用進行研究，比較實驗組和對照組的教學效果，發(fā)現(xiàn)實驗組平均成績、優(yōu)秀率、良好率均優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。問卷調(diào)查顯示 SPOC 翻轉(zhuǎn)教學法在調(diào)動學習積極性、提高自主學習能力、提高實踐應(yīng)用能力、提高學習效率、豐富知識結(jié)構(gòu)、提高團隊協(xié)作能力、碎片化時間利用等方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學法（p<0.05），可見微視頻結(jié)合 SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂模式在五官科護理學教學中應(yīng)用取得了顯著成效，能提高學生的學習興趣和教學效果。

【關(guān)鍵詞】微視頻 SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 五官科護理學

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0118-03

SPOC（Small Private Online Courses）即“小規(guī)模限制性在線課程”，解決了大規(guī)模開放在線課程（massive open online courses，MOOC）制作成本高、缺乏足夠的教學交互、學生同質(zhì)性弱、教學管理難度大、不適合實驗實踐類課程、結(jié)業(yè)率低、課程證書含金量不足等問題，深化了教學改革，提高了信息化教育教學質(zhì)量。筆者將微視頻和 SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合應(yīng)用于五官科護理學課程中，實現(xiàn)了 SPOC 與教育教學信息化的融合發(fā)展，取得良好的效果。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選取廣西醫(yī)科大學附設(shè)護士學校 2016 級 2 個班級的五官科護理學實踐教學進行研究，其中 1 個班為實驗組，共 95 名學生，另一個班為對照組，共 90 名學生，兩個班級在學習成績及人員構(gòu)成各方面均無統(tǒng)計學差異（p>0.05）。

（二）研究方法

實驗組采用 SPOC 平臺翻轉(zhuǎn)教學法;對照組平臺上的教學資源僅作為輔助教材發(fā)送到班群讓學生自學。兩組教材、教學內(nèi)容、考核內(nèi)容及方式均一致。

（三）教學安排

1.實驗組教學流程及課程實施。實驗組借鑒中國大學 MOOC 的學校云平臺作為 SPOC 網(wǎng)絡(luò)課程平臺。本研究選擇五官科護理學中的“眼科學”“視覺保健康復(fù)技術(shù)”“口腔解剖生理學”“口腔探秘”“健康評估”“護理學基礎(chǔ)”“綜合護理實踐”“臨床護理實踐技能”等作為網(wǎng)絡(luò)輔助學習資源，學校云中五官科護理學專業(yè)課程主要資源則由本校相關(guān)專業(yè)老師設(shè)計錄制。課前將錄制及下載的課程資源上傳至 SPOC 平臺，讓學生下載“中國大學 MOOC”并安裝到手機等電子設(shè)備上，登錄后憑個人短信驗證碼或賬號密碼進入 MOOC 平臺“我的課程”，在本校學校云報名認證成功即可直達進入進行本學期的課程學習。教師設(shè)置好知識框架、學時、上傳視頻，設(shè)置隨堂測試、討論及與視頻的穿插時間，設(shè)置算分規(guī)則、作業(yè)、小測試及考試，最后布置延伸閱讀及參考文獻等材料。SPOC 平臺上的討論主要由教師發(fā)布，學生跟帖評論或提問，為增加實時溝通的效率，與 SPOC 平臺同時使用的還有課程微信群和班級 QQ 群，隨時提醒學生 SPOC 平臺課程學習要求及學習進度，確保學生完成學習任務(wù)，并能及時有效與學生討論問題及答疑。在課堂學習討論階段則通過案例討論、實踐操作、實踐練習及操作考核來提升學生實際應(yīng)用能力、查驗學生學習狀態(tài)，并讓學生自評及互評來加深學習印象。教師根據(jù)平臺反饋及課程中發(fā)現(xiàn)的問題，不斷改進教學方法，更新網(wǎng)絡(luò)教學資源。具體流程見圖 1。

2.對照組教學。采用傳統(tǒng)課堂教學的模式，采用講授法、案例教學法結(jié)合多媒體的教學方法，使學生了解五官科護理學學習的重要性及學科基礎(chǔ)知識。

（四）教學效果評價

教學效果主要通過考核及問卷調(diào)查進行評價。考核的評價方式為“期評成績 100%=網(wǎng)絡(luò)學習評分 20%+小組學習及情況匯報 15%+實踐操作 15%+期考成績 50%”。其中，網(wǎng)絡(luò)學習評分 20% 是由微視頻觀看完整度 5%、討論活躍度 5%、網(wǎng)上習題 5%、隨堂測驗 5% 組成;期考試卷題型分為記憶題 50% 和分析題 50%，由選擇題和病例分析題兩種題型構(gòu)成，記憶題和分析題題目類型及分值分布均一致。教學過程及考核結(jié)束后，每位研究對象均發(fā)放問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包含調(diào)動學習積極性、提高自主學習能力、提高實踐應(yīng)用能力、提高學習效率、豐富知識結(jié)構(gòu)、提高團隊協(xié)作能力、碎片化時間利用等方面。

（五）統(tǒng)計分析

數(shù)據(jù)采用 SPSS 17.0 統(tǒng)計學軟件處理，計數(shù)資料采用卡方檢驗，計量資料比較采用 t 檢驗，以（x±s）表示。p<0.05 為差異具有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

（一）兩組教學結(jié)束后理論考核成績比較

具體見表 2。從表 2 中可以看出，實驗組平均成績、優(yōu)秀率、良好率均優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。

（二）學生自主學習能力和小組協(xié)作能力比較

所有問卷發(fā)放均回收，SPOC 翻轉(zhuǎn)教學法在調(diào)動學習積極性、提高自主學習能力、提高實踐應(yīng)用能力、提高學習效率、豐富知識結(jié)構(gòu)、提高團隊協(xié)作能力、碎片化時間利用等方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，p<0.05，見表 3。

三、討論

2013 年美國加州大學教授阿曼多·福克斯（Armando Fox）針對 MOOC 提出的 SPOC 翻轉(zhuǎn)教學法 ，其特點之一是教學規(guī)模比較小，人數(shù)限制在幾百人以內(nèi)。該平臺集教學資源、教學內(nèi)容、教學實施、教學評價于一體，適用于高校的翻轉(zhuǎn)課堂，并與傳統(tǒng)班級教學相結(jié)合開展混合式教學。SPOC 翻轉(zhuǎn)教學法是以傳統(tǒng)教學法和 MOOC 平臺為基礎(chǔ)，開展個性化信息化教學，秉承“以學生為中心的”現(xiàn)代教育教學理念，圍繞學生展開教學活動。隨著教育信息化發(fā)展，微視頻以其生動、直觀且可通過手機等視頻終端觀看等特點，技術(shù)性地融入教學知識點和學習內(nèi)容后，成為開展 SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂的必備教學資源。按照教學大綱設(shè)計教學活動，整合 MOOC 平臺資源及錄制個性化教學微視頻，設(shè)計并開展 SPOC 平臺交互性的教學活動，學生在教學任務(wù)引導(dǎo)下按時完成視頻學習、習題及討論，并由教師監(jiān)控學生的網(wǎng)絡(luò)學習情況，開展課堂討論、答疑及以問題為中心的學習方式，教師評價及學生互評以了解學習效果，布置實踐性教學任務(wù)，完成知識的內(nèi)化，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生思考問題及解決問題的能力。

SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂模式重新定義了教師的主導(dǎo)作用，使教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導(dǎo)者，提高了教師的教學組織能力、課程資源整合能力、新型課堂把控能力以及教學改革創(chuàng)新能力;更重要的是可以促使信息化教學與實體課堂有機結(jié)合，解決 MOOC 缺乏人文教學氛圍及師生面對面交互學習等難題，并有效改善傳統(tǒng)課堂教學資源不足、過程性評價實施難度的歷史性問題，讓信息化教學真正能成為現(xiàn)代化教學的有效教學模式。SPOC 教學的“翻轉(zhuǎn)課堂”，既要有助于學生迅速掌握實驗操作技能，又要為學生在實踐應(yīng)用中的“探究”積極創(chuàng)造條件。

本課題在五官科護理學教學活動中采用微視頻結(jié)合 SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂模式及學校授課資源的教學融合創(chuàng)新教改模式進行探討，研究顯示，SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂模式教學法較傳統(tǒng)教學方法比較，學生的平均成績、優(yōu)秀率、良好率均優(yōu)于對照組，具有統(tǒng)計學意義（p<0.05），提示該教學模式提高了教學效果。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，SPOC 翻轉(zhuǎn)教學法在調(diào)動學習積極性、提高自主學習能力、提高實踐應(yīng)用能力、提高學習效率、豐富知識結(jié)構(gòu)、提高團隊協(xié)作能力、碎片化時間利用等方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，在五官科護理學教學中取得了顯著成效，與文獻報道相符，其主要原因可能是：微視頻結(jié)合 SPOC 翻轉(zhuǎn)教學法是以學生為主體、網(wǎng)絡(luò)教學為中心結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學的交互式學習方法;以自主學習為主，激發(fā)學習興趣，注重智力、思維及能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)教學法是以教師、課本、課堂為中心，講授法、練習法為主傳授知識，學生被動學習注重知識的傳播，效果直接但互動不足，多少存在一定的弊端。

SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件就是在線資源，其中教學微視頻以其易讀、易理解、學生學習興趣濃厚，以及適合在視頻終端如手機及電腦等電子設(shè)備播放等特點成為首選。以五官科護理學實踐教學為例，教學資源的獲取首先需要教師精心研讀教學大綱，然后通過各種途徑獲取合適的教學資源。其一，從 MOOC 的廣大資源庫里選取優(yōu)質(zhì)學習資源，特別是與護理教育相關(guān)的視頻資料、在線作業(yè)、試題等。其二，在線資源不能滿足教學需求的部分，則由教研室組織教師、學生及攝影團隊進行腳本設(shè)計及微視頻、微課的錄制。以五官科護理學實踐教學為例，五官解剖復(fù)雜且位置隱蔽，操作范圍小，難以仔細觀察整個護理實踐操作過程，?？谱o理操作較難掌握，學生自主學習難度大，SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂可以很好地解決以上問題。五官科護理學實踐內(nèi)容主要分為眼科護理、耳鼻咽喉科護理、口腔科護理三個部分，選取各學科常見操作如結(jié)膜囊沖洗法、淚道沖洗法、剪鼻毛、咽鼓管吹張、牙齒填充劑的調(diào)拌等錄制微視頻并制作成微課上傳至 SPOC 平臺，根據(jù)注意力規(guī)律，微課時間控制在 10～15 分鐘，學生網(wǎng)上學習后需根據(jù)自學結(jié)果答出操作要點及注意事項，通過測試的學生才能進入實踐課堂學習。

本研究結(jié)果提示，采用微視頻結(jié)合 SPOC 翻轉(zhuǎn)平臺的教學模式在五官科教學中應(yīng)用，并與傳統(tǒng)教學充分融合，在此基礎(chǔ)上不斷研究更新改善教學資源，既提升了教師的學術(shù)水平及綜合能力，也提高了學生的學習興趣和教學效果，極大地提高了教學質(zhì)量。該教學模式可在五官科護理教學中走可持續(xù)發(fā)展之路，為信息化教學改革提供了高效并可供借鑒的模式。

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[5]Martínez-Mu?oz G，Pulido E.Using a SPOC to flip the classroom[C]//Global Engineering Education Conference.IEEE，2015：431-436

【基金項目】2014年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“中職《五官科護理學》實踐中微視頻及微課的信息化云平臺構(gòu)建”（GXZZJG2014B025）。

【作者簡介】黃沁園（1981— ），女，壯族，廣西桂林人，廣西醫(yī)科大學附設(shè)護士學校講師，研究方向：護理教育及課程教學改革。

（責編 劉 影）