中職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探究

【摘 要】本文分析中職機(jī)電類專業(yè)在開展實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中缺乏“雙師型”教師、缺乏完善的教學(xué)基地支撐、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全等方面的問(wèn)題，提出深化校企合作提升教師實(shí)踐課程開發(fā)及指導(dǎo)水平、加強(qiáng)校內(nèi)外資源整合完善機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)、創(chuàng)新機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)等策略，構(gòu)建機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，為提升機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 機(jī)電類專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）08B-0084-02

中職學(xué)校是我國(guó)人才培養(yǎng)的重要陣地，近年來(lái)，其受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，越來(lái)越注重人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了一批高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于提質(zhì)增效、由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，這就要求中職學(xué)校重新思考人才培養(yǎng)方式，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的新要求，結(jié)合學(xué)校的自身特色，不斷地創(chuàng)新改革教學(xué)方式，努力適應(yīng)市場(chǎng)的需求。但是，中職學(xué)校在人才培養(yǎng)方面還存在不少問(wèn)題，沒(méi)有把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)擺在同等重要的位置，對(duì)人才的創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力、工匠精神培養(yǎng)等重視度不夠，與現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)高質(zhì)量的、綜合素質(zhì)強(qiáng)的復(fù)合型人才要求還有一定的距離。本文分析中職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，提出創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，努力提高中職機(jī)電類學(xué)生的實(shí)踐操作能力和綜合素質(zhì)，有效促進(jìn)中職學(xué)校教育改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、中職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）師資力量薄弱，“雙師型”教師缺乏

近年來(lái)，中職學(xué)校連續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，在校生人數(shù)劇增，普遍存在師資力量不足的問(wèn)題。中職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也同樣面臨教師數(shù)量少、“雙師型”教師缺乏等問(wèn)題，在開展實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，受多方條件的限制，難以取得預(yù)期的效果。中職機(jī)電類專業(yè)師資力量明顯不足，教師管理也存在不少問(wèn)題，導(dǎo)致教師的整體素質(zhì)不高。其一，大部分中職機(jī)電類專業(yè)教師，理論知識(shí)比較扎實(shí)，但自身也沒(méi)接受過(guò)有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的教育培訓(xùn)，不具備對(duì)應(yīng)的實(shí)操技能，在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，很難有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生難以提高實(shí)踐操作技能水平，影響教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。其二，“雙師型”教師缺乏。機(jī)電類專業(yè)是一門對(duì)實(shí)踐技能要求高的專業(yè)，良好的師資力量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。目前很多中職學(xué)校既不注重對(duì)校內(nèi)教師的培訓(xùn)，也不注重引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀專家來(lái)校擔(dān)任兼職教師，導(dǎo)致具有真正專業(yè)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師比較缺乏。

（二）實(shí)踐教學(xué)缺乏完善的教學(xué)基地支撐

對(duì)比我國(guó)的其他高校，中職學(xué)校在財(cái)政補(bǔ)貼這一塊相對(duì)較少，有限的資金也是用在學(xué)校的日常經(jīng)營(yíng)開支上，因此沒(méi)有足夠的財(cái)力、物力建立完善的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地。機(jī)電類專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地不完善、設(shè)施設(shè)備落后，與企業(yè)和市場(chǎng)需求脫節(jié)，不能很好地為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，在國(guó)家提倡校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體化很多年的情況下，中職學(xué)校由于自身實(shí)力較差，難以吸引優(yōu)秀的企業(yè)與之合作，導(dǎo)致合作流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的合作內(nèi)容，企業(yè)先進(jìn)完善的設(shè)備、工廠、培訓(xùn)基地不能為學(xué)校所用，造成中職學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)更落后于人。

（三）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全

科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)反饋能對(duì)實(shí)踐教學(xué)起到推動(dòng)作用。中職機(jī)電類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全，從評(píng)價(jià)主體到評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)過(guò)程都存在不少漏洞，如評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容不聯(lián)系具體的實(shí)際情況、評(píng)價(jià)過(guò)程簡(jiǎn)化等。中職學(xué)校機(jī)電類專業(yè)需要建立一套科學(xué)和行之有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、中職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的策略

（一）深化校企合作，提升教師實(shí)踐課程開發(fā)及指導(dǎo)水平

中職機(jī)電類專業(yè)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，積極深化校企合作，通過(guò)產(chǎn)教融合不斷地提升教師實(shí)踐課程開發(fā)能力和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)水平。

第一，加強(qiáng)中職機(jī)電類專業(yè)的人才培養(yǎng)的調(diào)研分析。教師要主動(dòng)承擔(dān)起市場(chǎng)調(diào)研的重任，在合作企業(yè)的幫助和協(xié)作下，周期性深入企業(yè)內(nèi)部和市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)，分析人才需求的類型和規(guī)格，分析畢業(yè)生所能從事的專業(yè)崗位的技術(shù)要求和能力素養(yǎng)，熟悉相應(yīng)崗位所要具備的職業(yè)技能，為學(xué)生的實(shí)踐課程設(shè)置提供參考依據(jù)。同時(shí)，借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，制定機(jī)電類專業(yè)職業(yè)能力鑒定的標(biāo)準(zhǔn)和上崗資格等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等。

第二，確定學(xué)生的培養(yǎng)方案，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。將實(shí)際操作工作中的典型工作任務(wù)設(shè)置為課程的主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的能力狀況和課程領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)理念，形成系統(tǒng)的機(jī)電類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系等，確定學(xué)生的培養(yǎng)方案。按照培養(yǎng)方案，制定實(shí)踐教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，包括實(shí)踐教學(xué)目的的設(shè)定、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方法的選取、實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。同時(shí)，學(xué)校也可以與企業(yè)合作開發(fā)課程資源，共同設(shè)定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

第三，校企合作師資互兼互聘。以上“調(diào)研分析—培養(yǎng)方案—課程標(biāo)準(zhǔn)”等各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)體系的形成，都離不開專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的努力探索，同時(shí)也是教師專業(yè)能力提升的必要過(guò)程。受學(xué)校編制、機(jī)制等問(wèn)題的制約，解決機(jī)電類師資力量薄弱、“雙師型”教師缺乏的問(wèn)題不可能一蹴而就，但通過(guò)校企合作師資互兼互聘，是一個(gè)比較“短平快”的解決方案。在校企雙方基于職業(yè)培訓(xùn)、實(shí)習(xí)就業(yè)、技術(shù)服務(wù)等方面形成互利合作的長(zhǎng)效機(jī)制后，學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干互兼互聘，既可彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)師資的結(jié)構(gòu)性不足，又可切實(shí)提升專業(yè)教師的實(shí)踐能力和指導(dǎo)水平，增強(qiáng)教師的技術(shù)自信，改變待遇收入構(gòu)成，吸引更多人才投身職業(yè)教育。

（二）加強(qiáng)校內(nèi)外資源整合，完善機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)

第一，整合中職校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地功能。中職機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力分為專業(yè)知識(shí)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、方法能力和自我管理能力等。其中在具體工作中能解決生產(chǎn)實(shí)踐及處理項(xiàng)目中問(wèn)題的能力只能從平時(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練中獲得。因此加強(qiáng)中職學(xué)校校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的功能建設(shè)，是學(xué)生獲得專業(yè)實(shí)踐能力的重要保障。從校內(nèi)來(lái)說(shuō)，應(yīng)建立完善的機(jī)電類實(shí)訓(xùn)基地，重視實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。從校外來(lái)看，應(yīng)加強(qiáng)中職學(xué)校的校企合作、與企業(yè)合作培養(yǎng)人才，聯(lián)系優(yōu)秀企業(yè)為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

第二，努力完善機(jī)電一體化的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。機(jī)電類專業(yè)是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展聯(lián)系比較緊密的專業(yè)，不管是機(jī)械專業(yè)還是自動(dòng)化專業(yè)所涉及的學(xué)科領(lǐng)域都非常廣泛，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手操作技能要求也很高。中職學(xué)校在建立專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)科的特點(diǎn)和整體要求，建立機(jī)電一體化的實(shí)踐教學(xué)基地，樹立教學(xué)工廠的辦學(xué)理念，在校內(nèi)實(shí)踐基地設(shè)置綜合機(jī)械技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為一體的綜合實(shí)訓(xùn)室，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第三，深化校企合作，實(shí)踐教學(xué)模式向多元化方向發(fā)展。中職學(xué)校在提升自身實(shí)力的同時(shí)，應(yīng)深化校企合作，吸引優(yōu)秀的企業(yè)合作進(jìn)行人才培養(yǎng)，達(dá)到雙贏的局面。機(jī)電類專業(yè)應(yīng)開展專業(yè)課程改革，可以把企業(yè)的流水線引入校園內(nèi)，讓學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中提高自身的職業(yè)能力。還可以與企業(yè)進(jìn)行訂單式人才培養(yǎng)，充分利用企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備和場(chǎng)所支持，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)需要的人才。

（三）創(chuàng)新機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)

第一，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法。目前，中職機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)常用的方法有頭腦風(fēng)暴法、項(xiàng)目分組教學(xué)法、四階段教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法等。頭腦風(fēng)暴法就是老師以拋磚引玉的方式提出問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂中集中討論思考，然后把意見(jiàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，由老師對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種開放自由的教學(xué)方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比較適合設(shè)計(jì)創(chuàng)新類、開放性的教學(xué)任務(wù)的開展，如熱加工工藝的優(yōu)化創(chuàng)新等。項(xiàng)目分組教學(xué)法，是指在機(jī)電類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生針對(duì)某一教學(xué)任務(wù)，共同制定教學(xué)目標(biāo)，然后由學(xué)生分組完成，在完成過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，老師給予學(xué)生協(xié)助，不同小組對(duì)完成情況進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，最后，師生一起對(duì)項(xiàng)目的整體完成情況進(jìn)行探討。一般機(jī)電類對(duì)綜合要求高的產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作類教學(xué)任務(wù)適用于項(xiàng)目分組教學(xué)方法。四階段教學(xué)法是通過(guò)“教師設(shè)置問(wèn)題—教師示范操作—學(xué)生進(jìn)行練習(xí)—最后歸納總結(jié)”來(lái)開展課堂教學(xué)的，對(duì)規(guī)范的專業(yè)技術(shù)技能教學(xué)比較適用，但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。中職機(jī)電類應(yīng)用型教學(xué)任務(wù)的開展，多采用引導(dǎo)教學(xué)法，在具體的操作實(shí)訓(xùn)中，教師明確具體的實(shí)操任務(wù)，由學(xué)生自主制定操作的步驟并進(jìn)行匯報(bào)，最后師生一起決定最終的操作流程，學(xué)生根據(jù)定下來(lái)的流程開始實(shí)施，在過(guò)程中教師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，任務(wù)完成后學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，老師進(jìn)行補(bǔ)充檢查。這是由教師進(jìn)行問(wèn)題的引導(dǎo)，確定具體的教學(xué)目標(biāo)的一種方法。

第二，采用多課堂聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方法。實(shí)踐性強(qiáng)是職業(yè)教育的一大特色，也是職業(yè)教育與高等教育的區(qū)別所在。中職機(jī)電類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要，必須與市場(chǎng)和企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)情況緊密結(jié)合。在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，不能局限在有限的實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)，應(yīng)該拓展教學(xué)的活動(dòng)范圍，把單一的課堂擴(kuò)充為多課堂聯(lián)動(dòng)，第一課堂就是傳統(tǒng)的課堂，可以進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合訓(xùn)練、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)練習(xí)等日常教學(xué)活動(dòng);第二課堂是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力發(fā)展的課堂，開展專業(yè)選修技能教育、創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、社團(tuán)活動(dòng)等;第三課堂是社會(huì)實(shí)踐，到企業(yè)深入?yún)⒂^學(xué)習(xí)、進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)等。

第三，創(chuàng)新對(duì)機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)結(jié)束了，還有一項(xiàng)重要任務(wù)就是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，為以后提高教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)包括多實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)和教學(xué)最終結(jié)果的評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)多維度的量化指標(biāo)來(lái)進(jìn)行一個(gè)綜合評(píng)估，如作業(yè)完成情況、成果演示、作品的完成情況等。

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【作者簡(jiǎn)介】崔玉林（1971— ），女，云南開遠(yuǎn)人，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校高級(jí)講師，研究方向：職業(yè)教育課程改革。

（責(zé)編 劉 影）