有效利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)

林飛猛　梁春霞　武正軍

【摘 要】本文分析鄉(xiāng)土生物課程資源與生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，提出參觀考察形成科學(xué)生命觀念、小組討論培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思維、親身實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新科學(xué)探究、實(shí)地考察明確相應(yīng)社會責(zé)任等措施，從而有效利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將核心素養(yǎng)內(nèi)化為個(gè)人品質(zhì)和內(nèi)心情感，升華為價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科核心素養(yǎng) 鄉(xiāng)土資源 生命觀念 科學(xué)探究 ?科學(xué)思維 社會責(zé)任

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08B-0073-02

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出，各級各類學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》也明確指出，生物學(xué)課程的宗旨是提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，并且在學(xué)業(yè)評價(jià)中也要注重促進(jìn)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。新課改背景下的教學(xué)已經(jīng)不僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，現(xiàn)代教育要適應(yīng)學(xué)生和社會發(fā)展的要求。這就要求教師授課不能僅局限于教材，應(yīng)更充分開發(fā)利用各種課程資源，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。桂林當(dāng)?shù)鼐哂胸S富的鄉(xiāng)土生物課程資源，如會仙濕地的生物資源、貓兒山風(fēng)景保護(hù)區(qū)和生物多樣性標(biāo)本館等，這都為生物教學(xué)提供了寶貴的資料。在生物課堂中，我們應(yīng)有效利用這些資源，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與鄉(xiāng)土生物課程資源的關(guān)系

學(xué)科核心素養(yǎng)主要指個(gè)體使用自身具備的學(xué)科知識去分析解決實(shí)際生活中問題的方法和能力。它是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，集中體現(xiàn)了學(xué)科的育人價(jià)值。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)涉及內(nèi)容比較廣泛，主要由生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個(gè)維度構(gòu)成，是學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。

鄉(xiāng)土是指一個(gè)人生活成長的家鄉(xiāng)本土。課程資源有廣義和狹義之分，廣義的課程資源指的是能夠促進(jìn)或者輔助發(fā)揮一定教育價(jià)值功能的所有資源;狹義的課程資源指的是用于課堂教學(xué)的教材或資料。鄉(xiāng)土生物課程資源指家鄉(xiāng)本土與生物課程實(shí)施相關(guān)的資源，包括學(xué)校和家庭所在地的自然環(huán)境、風(fēng)景名勝、地方特產(chǎn)、風(fēng)土習(xí)俗、名人古跡、民族風(fēng)情等，是我國生物教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要的組成成分。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提到，生物學(xué)課程資源是指有利于生物學(xué)課程實(shí)施和學(xué)習(xí)的所有資源，這些資源是影響教師的教學(xué)過程、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式的重要因素。因此，生物學(xué)課程資源對生物學(xué)課堂效果也有著關(guān)鍵影響。在新課程改革和新的高考體制背景下，教師應(yīng)勇于創(chuàng)新，積極開發(fā)利用教材以外的課程資源，并且將其融入生物課堂當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。鄉(xiāng)土生物課程資源是生物學(xué)課程資源的一個(gè)分支，具有與學(xué)生生活關(guān)系密切的獨(dú)特優(yōu)勢，教師應(yīng)該積極利用社會上的鄉(xiāng)土生物課程資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)

（一）參觀考察形成科學(xué)生命觀念

生命是多姿多彩的，同時(shí)，生命也是偉大的。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念核心素養(yǎng)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生親身觀察一些生命現(xiàn)象，切身體會生命的力量，解釋生命現(xiàn)象背后的規(guī)律，讓學(xué)生形成尊重生命、敬畏生命的思想。比如學(xué)習(xí)《遺傳與進(jìn)化》中《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》一章內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察竹節(jié)蟲、貓兒山小鯢等動物，這些動物進(jìn)化得比較完全，其膚色與周圍環(huán)境融為一體，以更好地保護(hù)自己，很難分辨出來。通過實(shí)地觀察，學(xué)生更加真切地了解進(jìn)化與適應(yīng)觀，體會到生命的神奇力量。教師還可以利用周末的時(shí)間組織學(xué)生參觀廣西師范大學(xué)生物多樣性標(biāo)本館，提示學(xué)生觀察鳥類、獸類、魚類等不同種類生物的生理結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，利用實(shí)物真實(shí)地給學(xué)生滲透結(jié)構(gòu)與功能觀。講授“發(fā)酵工程利用微生物的特定功能規(guī)?；a(chǎn)對人類有用的產(chǎn)品”這一模塊的內(nèi)容時(shí)，教師可邀請桂林當(dāng)?shù)乩烊【茝S的工作人員給學(xué)生授課，并且給學(xué)生科普關(guān)于釀酒的有關(guān)知識，告訴學(xué)生酗酒影響身體健康，呼吁學(xué)生抵制當(dāng)前越來越盛行的“餐桌喝酒文化”，在科普中給學(xué)生滲透愛護(hù)珍惜身體、愛護(hù)生命的健康生活方式。除此以外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀桂林地質(zhì)博物館，借助博物館的一些遠(yuǎn)古動植物化石講解《群落的演替》一節(jié)，讓學(xué)生走出教室，近距離地感受和認(rèn)識生物的多樣性和復(fù)雜性，形成科學(xué)的自然觀和生命觀。

（二）小組討論培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思維

高中學(xué)生要有理性的判斷能力，養(yǎng)成認(rèn)識事物、解決實(shí)際問題都以尊重事實(shí)和證據(jù)為前提的思維習(xí)慣。為此，教師在生物課堂中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生知道所有的結(jié)論都必須基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)，而不能憑空猜測。漓江魚類資源豐富，可是近年來遭到過度捕撈，以至于數(shù)量急劇下降。針對這一問題，教師可以開展小組討論活動，讓學(xué)生思考和討論如果魚類資源持續(xù)減少，將會對漓江生態(tài)系統(tǒng)造成怎樣的影響，并啟發(fā)學(xué)生從種群密度的思路進(jìn)行思考，如何才能在保證生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定和平衡的前提下最大限度地開發(fā)漓江魚類資源。除此以外，貓兒山也面臨著同樣的問題。它既是著名的旅游風(fēng)景區(qū)，同時(shí)又是重要的自然保護(hù)區(qū)。根據(jù)這一矛盾關(guān)系，分組討論引導(dǎo)學(xué)生思考旅游業(yè)的過度開發(fā)會對貓兒山造成哪些影響，從而思考人類不文明的活動會對自然生態(tài)環(huán)境造成哪些嚴(yán)重的破壞，并組織學(xué)生討論人類怎樣才能在經(jīng)濟(jì)開發(fā)和保護(hù)環(huán)境之間找到最佳的平衡點(diǎn)，而不是分別走向兩個(gè)極端。通過一系列的討論與交流，學(xué)生明白哪些想法是切實(shí)可行的，又有哪些想法是不切實(shí)際的，引導(dǎo)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維審視和論證系列生物學(xué)社會議題。

（三）親身實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新科學(xué)探究

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)生應(yīng)具備針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象提出問題，并對所提出的問題進(jìn)行探究和交流的能力。為此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)踐來檢驗(yàn)課堂上所學(xué)到的理論知識，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和團(tuán)隊(duì)精神。桂林當(dāng)?shù)赜泻芏嗔_漢果種植基地，教師在開展教材中“用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以改用“估算該塊羅漢果種植基地的羅漢果苗總數(shù)量”的題目，學(xué)生可采用各種方法對種植基地的果苗進(jìn)行估算，最后詢問果農(nóng)得到標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生對照自己的估算結(jié)果，通過實(shí)際測量對比分析不同取樣方法出現(xiàn)的誤差，加深學(xué)生對科學(xué)探究方法的理解程度，讓學(xué)生切身體會到科學(xué)的探究方法的重要性。豆腐乳是“桂林三寶”之一，教師在講授關(guān)于發(fā)酵工程方面的知識時(shí)，可以給學(xué)生觀看豆腐乳的制作視頻，以豆腐乳的制作過程為線索講解發(fā)酵方面的知識，并且給學(xué)生布置一份特別的課后作業(yè)—— 與家長共同釀制一份美味的豆腐乳，完成后帶到課堂進(jìn)行展示對比。這讓學(xué)生在自己動手探究的同時(shí)，也體驗(yàn)到勞動的樂趣。

（四）實(shí)地考察明確相應(yīng)社會責(zé)任

“綠水青山就是金山銀山”，當(dāng)代社會越來越重視環(huán)境問題，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己所學(xué)知識，主動承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任。為此，學(xué)生應(yīng)具備運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識對生產(chǎn)生活中的生物學(xué)議題做出理性解釋和判斷，并指導(dǎo)解決問題的擔(dān)當(dāng)和能力。桂林當(dāng)?shù)氐臅蓾竦匾郧熬吧珒?yōu)美，物種豐富，可是近年來由于鳳眼蓮的生物入侵，當(dāng)?shù)氐奈锓N多樣性和生態(tài)平衡受到極大的破壞。教師給學(xué)生講授“外來生物入侵與防控”這一模塊內(nèi)容時(shí)，僅僅依靠書本文字可能很難讓學(xué)生意識到生物入侵的危害。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察會仙濕地，通過親眼觀測體會生物入侵的危害，并通過查閱文獻(xiàn)、咨詢專家等方式，提出可行的關(guān)于防治鳳眼蓮的措施。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維和探究能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生物多樣性、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感。桂林荔浦芋十分有名，具有重要的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，老師在開展“地方特色動植物研究”這一模塊學(xué)習(xí)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀荔浦芋種植基地，觀察荔浦芋生長情況，結(jié)合所學(xué)知識，從種植密度、營養(yǎng)物質(zhì)、氣候條件等方面跟農(nóng)民進(jìn)行交流，把所學(xué)的理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)關(guān)心服務(wù)家鄉(xiāng)建設(shè)和發(fā)展的情感。

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生解決實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來的綜合能力，是學(xué)生全面發(fā)展的具體體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)因地制宜，積極開發(fā)當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土生物課程資源，并將其融入生物教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中學(xué)習(xí)生物、感知生物，從而養(yǎng)成生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見（摘編）[J].青海教育，2014（12）

[2]中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版[M].北京：人民教育出版社，2018：72

[3]林起汛.利用鄉(xiāng)土歷史資源培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（6）

[4]王建保.淺議對高中生的生物學(xué)科素養(yǎng)之培養(yǎng)[J].中國校外教育，2018（16）

[5]楊 博.新舊兩版普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對比研究[D].沈陽：遼寧師范大學(xué)，2018

[6]宋金枝，周麗威，宋金俐.長白山區(qū)鄉(xiāng)土生物課程資源的開發(fā)[J].通化師報(bào)，2015（12）

[7]嚴(yán)子木.高中生物鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)和利用策略研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2018

[8]匡 薇.邛崍市鄉(xiāng)土生物資源與高中生物學(xué)教學(xué)的整合利用研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2017

[9]張麗娜，譚偉福，王海京.桂林會仙喀斯特濕地公園濕地保護(hù)與恢復(fù)初探[J].廣西林業(yè)科學(xué)，2012（3）

[10]馮全成，李韶山.利用本地生物資源開展高中生物學(xué)教學(xué)的效果分析[J].生物學(xué)通報(bào)，2013（10）

【作者簡介】林飛猛，男，廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院碩士研究生;梁春霞，女，廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院碩士研究生;武正軍，男，廣西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授。

（責(zé)編 劉 影）