功能性動畫教學(xué)的輔助作用研究

摘 要 通過對功能性動畫教學(xué)的研究，充分利用功能性動畫本身的藝術(shù)特點(diǎn)，輔助教師完成不同課程、不同專業(yè)的教學(xué)，可以培養(yǎng)教師對橫向、縱向課題的研究能力。在功能性動畫的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識，鞏固已學(xué)的晦澀理論知識，提高綜合素質(zhì)，在完成教學(xué)的同時(shí)完成其他課外能力的培養(yǎng)。此功能性動畫的教學(xué)方法惠及面較廣，突出實(shí)踐在教學(xué)過程中的作用，能夠順應(yīng)5G時(shí)代的需求。

關(guān)鍵詞 功能性動畫;教學(xué);輔助;能力培養(yǎng)

引用本文格式 王哲.功能性動畫教學(xué)的輔助作用研究[J].創(chuàng)意設(shè)計(jì)源，2019（5）：72-76.

Abstract Through the study of functional animation teaching， making full use of the artistic characteristics of functional animation itself， assisting teachers to complete the teaching of different courses and different majors， can cultivate teachers' research ability on horizontal and vertical topics. In the process of functional animation teaching， help students master the professional knowledge， consolidate the theoretical knowledge that has been learned， improve the overall quality， and complete the training of other extracurricular abilities while completing the teaching. This functional animation teaching method benefits a wide range， highlights the role of practice in the teaching process， and can meet the needs of the 5G era.

Key Words ?Functional animation; Teaching; Assistance; Ability training

[基金項(xiàng)目]本文系2018年教育部信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會信息化教學(xué)研究課題“應(yīng)用型本科大學(xué)語境下功能性動畫的教學(xué)輔助作用研究”（項(xiàng)目編號：2018LXB0279）階段性成果。

功能性動畫主要作用于信息的傳達(dá)、服務(wù)以及交互，本身具有很強(qiáng)的跨界特性，在非常多的領(lǐng)域都有所體現(xiàn)，例如教育領(lǐng)域、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用領(lǐng)域、影視傳媒領(lǐng)域、工業(yè)制造領(lǐng)域、建筑規(guī)劃領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)醫(yī)療領(lǐng)域、軍事偵察領(lǐng)域等?？梢哉f它涉及到了各行各業(yè)，并且隨著功能性動畫在信息服務(wù)和應(yīng)用領(lǐng)域的逐漸拓展，功能性動畫教學(xué)對人才的培養(yǎng)成為當(dāng)下急需討論的重要內(nèi)容。其中，課程的授課組成部分、授課形式和培養(yǎng)的目標(biāo)是主要的研究內(nèi)容。功能性動畫的教學(xué)不能脫離于上述的特性，授課的過程應(yīng)充分抓住其應(yīng)用特點(diǎn)。

在功能性動畫的教學(xué)中，主要以實(shí)踐作為授課的主要形式，學(xué)生的教學(xué)和創(chuàng)作過程分別與藝術(shù)類理論課程捆綁教學(xué)，與交叉學(xué)科跨專業(yè)合作創(chuàng)作。[1]功能性動畫教學(xué)可輔助不同學(xué)科的教學(xué)，輔助教師橫向課題研究，參與縱向課題的創(chuàng)作，學(xué)生在幾種不同的創(chuàng)作方向中輔助教師的教學(xué)和課題的研究。對于學(xué)生而言，可以從中學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識、鞏固已學(xué)的知識、培養(yǎng)相關(guān)的能力;對于教師而言，可以以身試教，以引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)借助功能性動畫的教學(xué)提高教學(xué)和科研的效率。（表1）

一、功能性動畫與設(shè)計(jì)類理論課程的關(guān)系

功能性動畫的教學(xué)與藝術(shù)類其他課程進(jìn)行捆綁，以功能性動畫教學(xué)為主，充分利用功能性動畫的表現(xiàn)力，在教師完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生完成教學(xué)作業(yè)的同時(shí)，輔助其他課程完成相關(guān)知識的復(fù)習(xí)和其他課程課件的制作，尤其是在輔助理論課程完成教學(xué)任務(wù)和鞏固理論課程教學(xué)成果的過程中具有較為積極的意義。首先，理論課程的教授過程相對于實(shí)踐類的課程而言略顯晦澀?，F(xiàn)將設(shè)計(jì)專業(yè)中的理論類課程通過功能性動畫課程的教學(xué)作業(yè)創(chuàng)作，對前期理論課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行具象化的表現(xiàn)，即將理論課上學(xué)到的文字知識圖形化、具象化的處理作為學(xué)生完成功能性動畫課程的作業(yè)，讓功能性動畫的教學(xué)為理論課知識的復(fù)習(xí)鞏固提供更易于記憶的制圖和讀圖方式，而非對于文字的理解或者死記硬背。例如環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中的“中國古代建筑史”課程，與其配合的相關(guān)功能性動畫教學(xué)主要以古建筑復(fù)原動畫表現(xiàn)與技法作為授課的主要內(nèi)容，功能性動畫的理論和技法授課完成后，學(xué)生在作業(yè)創(chuàng)作的階段可以以《營造法式》的相關(guān)內(nèi)容作為作業(yè)創(chuàng)作的切入點(diǎn)，以小組為單位對不同年代、不同地域的古建筑結(jié)構(gòu)和建筑環(huán)境進(jìn)行還原，配合鞏固和復(fù)習(xí)“中國古代建筑史”課程中學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識。按照這樣的思路進(jìn)行教學(xué)和練習(xí)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有特殊的意義，就學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，不僅完成了功能性動畫課程的課程作業(yè)，掌握了新的知識，同時(shí)通過功能性動畫的模擬，對已學(xué)“中國古代建筑史”課程的相關(guān)知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，讓知識掌握更為牢固，相關(guān)的理論概念更為具象;對于教師的教學(xué)而言，學(xué)生在功能性動畫課程上完成的相關(guān)優(yōu)秀的作業(yè)和表達(dá)有誤的作業(yè)可以作為“中國古代建筑史”的教學(xué)素材和課件，從正面和反面的角度輔助下一屆學(xué)生的“中國古代建筑史”課程授課，較為具象地彌補(bǔ)理論課程中晦澀、難理解、抽象的部分，下一屆的學(xué)生結(jié)束“中國古代建筑史”后，同樣要在功能性動畫的學(xué)習(xí)中對“中國古代建筑史”的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。同時(shí)，這對于教師自己教授的內(nèi)容也是一次教學(xué)成果的檢驗(yàn)，理論課程的教學(xué)檢驗(yàn)往往以考試為主要的測評手段，通過功能性動畫的作業(yè)創(chuàng)作可以彌補(bǔ)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，真正將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐。（圖1）所以，按照這樣的教學(xué)思路，將兩門不同類別的課程捆綁在一起，相輔相成，功能性動畫課程輔助理論課程，理論課程豐富功能性動畫的創(chuàng)作形式，最終形成了教師給予學(xué)生新的實(shí)踐知識和理論知識的鞏固內(nèi)容，學(xué)生通過上述的教學(xué)過程又輔助教師進(jìn)行更好的理論課程的教學(xué)。

五、功能性動畫與教師縱向課題的關(guān)系

此外，功能性動畫課程上的某些小組可以圍繞教師科研項(xiàng)目進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)作，以此以身試教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。功能性動畫的教學(xué)作業(yè)可以圍繞不同教師的課題展開創(chuàng)作，不僅限制于設(shè)計(jì)類的相關(guān)課題，同樣可以輔助理工科老師的課題研究，輔助教師課題的匯報(bào)、闡述、結(jié)題、研究等相關(guān)的工作。將教師的研究方向或者研究課題引入到功能性動畫教學(xué)的課堂當(dāng)中，讓學(xué)生參與到教師的研究中，在這個(gè)過程中與老師一同思考、一同研究、一起解決問題，學(xué)習(xí)和觀察老師的思考方式，讓學(xué)生參與到教師的思考過程中，逐漸讓學(xué)生理解教師解決問題的思維邏輯，教會學(xué)生如何解決問題，從中學(xué)會提高設(shè)計(jì)效率的方法。比如材料系老師的課題是一套污水凈化系統(tǒng)，這套系統(tǒng)通過一部完整的設(shè)備進(jìn)行工作，設(shè)備主要通過六個(gè)部分對污水進(jìn)行處理，依次分別是格柵、水解酸化池、接觸氧化池、膜組件、紫外光照、太陽能發(fā)電和供熱，通過設(shè)備內(nèi)部的功能結(jié)構(gòu)將污水通過不同的技術(shù)層層過濾，整個(gè)工作的流程原理復(fù)雜，公式較多、晦澀難懂。借助功能性動畫的表現(xiàn)力，具象化的動態(tài)圖形在輔助課題匯報(bào)講解的過程中可以起到重要的作用。設(shè)備剖面結(jié)構(gòu)作為整個(gè)功能性動畫表現(xiàn)的制作切入點(diǎn)，可以將設(shè)備內(nèi)部污水流過的變化通過剖面結(jié)構(gòu)上的動畫體現(xiàn)得較為具體，其他的元素配合表現(xiàn)，污水流到哪里，利用圖像顏色的變化、文字的解釋、畫外音的闡述等要素對每個(gè)步驟的工作原理進(jìn)行表現(xiàn)和講解，然后再進(jìn)入下一個(gè)工作步驟的講解，最后完成整個(gè)工作原理的表現(xiàn)和講解。雖然學(xué)生完成的這個(gè)功能性動畫作業(yè)內(nèi)容并不是設(shè)計(jì)類專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，但是在這個(gè)作業(yè)的制作過程中，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力、解決問題的能力和跨學(xué)科合作的能力，是一種綜合能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。[3]

除了輔助工科老師的課題研究外，同樣也可以與設(shè)計(jì)類專業(yè)課老師的課題進(jìn)行捆綁，輔助其完成相關(guān)的課題表現(xiàn)和相關(guān)工作。學(xué)生通過功能性動畫的作業(yè)創(chuàng)作輔助此類型的課題研究，不僅可以從中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，鞏固已學(xué)到的專業(yè)知識，根據(jù)課題性質(zhì)的不同、內(nèi)容的不同，可以開拓學(xué)生的知識廣度。而且還可以通過教師研究的過程以身試教，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)老師處理問題的思維邏方式，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)效率和步入社會以后面對新環(huán)境的自學(xué)能力和解決問題的綜合能力。

綜上所述，培養(yǎng)方案和課程大綱要求教師在授課過程中除了需要傳授相應(yīng)的創(chuàng)作制作技能以外，主要是以輔導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的創(chuàng)作作品為主，在作品創(chuàng)作的過程中培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的對應(yīng)能力。所以單一講授的上課方式已經(jīng)不能達(dá)到功能性動畫教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，要發(fā)揮功能性動畫的功能特點(diǎn)來輔助課堂的教學(xué)，充分利用其本身的特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)技能，達(dá)到一般授課所達(dá)不到的教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的教學(xué)過程教會學(xué)生學(xué)習(xí)研究的方法，尤其是掌握除課堂專業(yè)知識以外的其他能力，比如問題分析與研究的能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)等的能力。在功能性動畫的教學(xué)中，教師的“教”和“研”引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”再輔助教師的“教”，在這個(gè)相互作用的關(guān)系中完成功能性動畫教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生創(chuàng)作的過程可以檢驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，完成的作品用以輔助教師的教學(xué)和科研，不同的創(chuàng)作方向培養(yǎng)學(xué)生的不同能力。學(xué)生既學(xué)到了專業(yè)知識，提高了綜合素質(zhì)，同時(shí)也接觸到了實(shí)際的創(chuàng)作項(xiàng)目;教師完成教學(xué)的同時(shí)，提高了自己科研的效率，充分借助功能性動畫的應(yīng)用特點(diǎn)來完成相應(yīng)的教學(xué)，最終達(dá)到事半功倍、一舉兩得的效果。[4]

功能性動畫的上述教學(xué)方法現(xiàn)階段主要應(yīng)用于課堂教學(xué)中，但是未來借助網(wǎng)絡(luò)平臺，以及受到即將到來的5G萬物互聯(lián)時(shí)代環(huán)境影響，使得這種方法的應(yīng)用和借鑒會有更為廣闊的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用空間，受眾對這個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)不再受到固定人數(shù)以及固定身份的限制，甚至超出教師原有知識認(rèn)知體系的不同專業(yè)限制，受眾的反饋會帶來更為豐富的跨界融合教學(xué)素材。教師和受眾在完成教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，更能夠豐富功能性動畫專業(yè)本身的多樣性，更能夠體現(xiàn)出其交互性，這也是功能性動畫教學(xué)發(fā)展的需要，以及未來對其進(jìn)行深入研究的重要方向之一。

參考文獻(xiàn)

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[4]李鵬飛.中外比較視野下動漫人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].傳媒，2018（22）：86-88.

王哲

太原工業(yè)學(xué)院