新課程背景下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中如何以學(xué)生為中心

王瑋

內(nèi)容摘要：隨著我國教育改革的進(jìn)一步深入，“以人為本”的理念正被越來越多的人接受，從教學(xué)過程或教育的根本目標(biāo)來看，“學(xué)生第一”是不容爭議的。目前，課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識發(fā)展的主要場所和主要方式，所以，課堂教學(xué)必須要以學(xué)生為根本，教學(xué)必須要以學(xué)生的自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)為前提，教師再講得好，教學(xué)設(shè)計(jì)再怎么妙，都不能代替學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我提高。

今天，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)個別化的自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的全新學(xué)習(xí)模式。在這一模式下，學(xué)生主體處于中心地位，教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)同伴和學(xué)習(xí)反饋則成為客體；主體和客體通過多樣而易于使用的媒體的鏈接而產(chǎn)生交互作用。

關(guān)鍵詞：新課程 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 以學(xué)生為中心

開通遠(yuǎn)程教育，這將有利于拉近學(xué)校與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的教育教學(xué)水平，有利于提升我校教師素質(zhì)，有利于促進(jìn)我校教師教學(xué)方法的提高。正如聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會所指出的：“新技術(shù)使人類進(jìn)入了信息傳播全球化的時(shí)代；它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與塑造明日的社會”，“這些新技術(shù)正在我們眼前引起一場真正的革命，這場革命既影響著與生產(chǎn)和工作有關(guān)的活動，又影響著與教學(xué)和培訓(xùn)有關(guān)的活動”。的確是這樣，近年來，通過開展遠(yuǎn)程班主任培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育技術(shù)能力培訓(xùn)等等，讓教師逐漸適應(yīng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)效性，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)所學(xué)到的東西運(yùn)用于教育教學(xué)。

以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)個別化的自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的全新學(xué)習(xí)模式。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，需要新體制、高科技以及豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境的支持；以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，是基于資源的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源，包括文本的、圖像的、視頻的、音頻的、CAI課件等；以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生處于主體中心地位，教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)同伴和學(xué)習(xí)反饋則成為客體。

一、核心概念界定

1.新課程

1999年6月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出，要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”；2001年6月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù)。建立新的基礎(chǔ)教育課程體系要以鄧小平“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要滿足每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

2.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

是指衛(wèi)星遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是相對于函授教育、廣播電視教育等傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育形態(tài)而言。網(wǎng)絡(luò)教育是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生的新概念，即運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開展的教育，在教育部已出臺的一些文件中，也稱現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為網(wǎng)絡(luò)教育。

3.以學(xué)生為中心

“以學(xué)生為中心”的觀念源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，主張解放兒童思想，以兒童為中心組織教學(xué)，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主體的主觀能動性作用，提倡在“做中學(xué)”。

二、以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)模式的涵義

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的特征是重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用，通常采用協(xié)作式、個別化、小組討論等教學(xué)形式或采用多種教學(xué)形式組合起來進(jìn)行教學(xué)?！耙詫W(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)是新體制和高技術(shù)環(huán)境支持下的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)方試方便，靈活，上課沒有時(shí)限，學(xué)生可以跟據(jù)自己的時(shí)間選擇上課時(shí)間體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想。對學(xué)習(xí)者來說，核心的是學(xué)習(xí)自律性。以下幾方面，是把握其涵義的主要內(nèi)容。

1.以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)是主動的學(xué)習(xí)

這是以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)模式的本質(zhì)特征。其主動性表現(xiàn)在四個方面：（1）學(xué)習(xí)者自主制定執(zhí)行學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）自主選擇學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法；（3）自主控制整個學(xué)習(xí)過程；（4）自主進(jìn)行學(xué)習(xí)評估。

也就是說，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要，組配知識結(jié)構(gòu)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時(shí)地，組織自己的學(xué)習(xí)，并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這與傳統(tǒng)教育模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。

2.以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)是新體制和高技術(shù)環(huán)境支持下的學(xué)習(xí)

以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)，首先需要有打破傳統(tǒng)教育的、封閉性的、符合現(xiàn)代教育本質(zhì)要求的、高度開放而又高度規(guī)范的教育制度體系的支持。其次，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)是基于資源的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源包括文本的、圖像的、音頻的、視頻的、CAI課件等。隨著教育技術(shù)的發(fā)展而變得越來越豐富，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇和組合。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的取得也同樣需要現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)的支持。在現(xiàn)代通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，構(gòu)建起適合以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使學(xué)習(xí)者真正做到個別化、自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的“中心”。

3.以學(xué)生為中心，個別化學(xué)習(xí)不等于個別學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)

從教育科學(xué)和心理學(xué)理論來看，教育是一種相互聯(lián)系的而不是個體封閉的活動，學(xué)習(xí)過程中各個個體之間是相互影響的，學(xué)習(xí)者在與學(xué)習(xí)材料、與同伴、與教師的相互聯(lián)系與作用下，才能建構(gòu)起自己的知識體系。

三、以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)模式中諸要素的分析

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)模式有以下三種層次：最中心的層次是學(xué)生，我們可以把它看作是主體；外層包括教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)同伴和學(xué)習(xí)反饋等四個方面，與主體相對，我們稱之為客體；主體與客體之間的鏈接是各種各樣的媒體?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式中的諸要素及其在整個結(jié)構(gòu)中的作用，與傳統(tǒng)教育差異很大，有著自己鮮明的特征、獨(dú)特的地位和特殊的要求。

1.主體的中心性

學(xué)生處于學(xué)習(xí)中心的地位，成為學(xué)習(xí)的主體。主體的中心性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者自己對學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、對學(xué)習(xí)過程的控制、對學(xué)習(xí)策略的選擇以及對學(xué)習(xí)的自我評估。在這里，“當(dāng)學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)自由和學(xué)習(xí)機(jī)會的同時(shí)，他們也必須為安排自己的學(xué)習(xí)擔(dān)負(fù)更多的責(zé)任。比如，學(xué)生想在什么時(shí)候?qū)W習(xí)，想學(xué)到多少知識以及怎么找到信息和資源等方面都可以得到滿足。顯然，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式下主體的中心性，對學(xué)習(xí)主體提出了比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下高得多的要求。在學(xué)生走向?qū)W習(xí)中心的時(shí)候，我們應(yīng)該看到的是學(xué)習(xí)者作為主體肩負(fù)了比傳統(tǒng)教育模式下重得多的責(zé)任；我們應(yīng)該考慮的是學(xué)習(xí)主體要具備哪些素質(zhì)，如何培養(yǎng)這些素質(zhì)，才能真正擔(dān)負(fù)起這些重任，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.客體的特殊性

在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式中，客體的要素及其意義、要求與傳統(tǒng)教育也多有不同。

第一，教師。教師的變化是最大的。表現(xiàn)在：（1）地位。教師從傳統(tǒng)教學(xué)模式的中心走到了客體地位，這是一個質(zhì)的轉(zhuǎn)變。（2）作用。教師的作用從知識的傳播者轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程教育中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)主體的擔(dān)負(fù)任務(wù)的繁重、多面和學(xué)習(xí)方式的特別，教師客體的這種指導(dǎo)除了解惑答疑之外，還增加了許多新內(nèi)容：指導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇適合個人的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)者提供各類信息資源，幫助學(xué)習(xí)者掌握必要的媒體使用技術(shù)等。（3）素質(zhì)和技能。處于客體地位的教師，要對主體發(fā)生積極作用，就必須具備較高的素質(zhì)和多方面的技能，如一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能力，課程的開發(fā)設(shè)計(jì)和課件的制作能力等等。

第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性表現(xiàn)在：（1）載體的多樣性，有印刷文本、盒式錄音錄像、CAI課件、VCD光盤、網(wǎng)上課件等……載體使學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加豐富多彩。（2）設(shè)計(jì)的獨(dú)特性，如教材，無論是傳統(tǒng)的印刷文本，還是數(shù)字化教材，它們都包含學(xué)科知識體系，具有更多地融進(jìn)助學(xué)功能。即在課程的知識體系與邏輯結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)的技能和獨(dú)立分析能力，當(dāng)然也要充分考慮個別化的學(xué)習(xí)特征，圍繞某一課程內(nèi)容有相當(dāng)全面的設(shè)計(jì)規(guī)劃，以供學(xué)習(xí)者挑選適合自己要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第三，學(xué)習(xí)同伴。最新的研究結(jié)果已把得到較多的與同伴一起的小組學(xué)習(xí)列為遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)成功的三個主要條件之一。學(xué)習(xí)同伴的影響主要表現(xiàn)在三個方面：（1）在課程知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)同伴彼此交互合作，共同探討問題，有利于學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的提高，加此學(xué)習(xí)進(jìn)度；（2）同伴的交互與交流，能掃除學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，有利于學(xué)習(xí)者健康情感心理的形成，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和勇氣；（3）與同伴的交互與交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我評估、自我調(diào)節(jié)，更快地構(gòu)建和轉(zhuǎn)換自己的知識體系。

第四，學(xué)習(xí)反饋。學(xué)習(xí)反饋是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中極其重要的因素之一，成為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式的一個客體。這一客體對學(xué)習(xí)主體的作用很大，因?yàn)榧皶r(shí)的反饋，能使學(xué)習(xí)者修正與發(fā)展自我認(rèn)知，做到正確評價(jià)自己，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，增加學(xué)習(xí)信心，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.媒體的多樣性和可用性

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，主體與客體之間的聯(lián)系絕大部分是通過媒體實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)主體與客體之間的交互作用也是通過媒體發(fā)生的。如果失去了媒體的支撐，那么，學(xué)生就無法成為“中心”；如果媒體單一或媒體不易為學(xué)生所用，那么，學(xué)生同樣也無法成為學(xué)習(xí)的“中心”。從某種程度上說，媒體技術(shù)的發(fā)展及其在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的使用，是促進(jìn)遠(yuǎn)程教育快速發(fā)展的決定性因素之一。 在主體與學(xué)習(xí)客體之間，媒體主要起傳遞與呈現(xiàn)的作用。

四、以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐途徑

當(dāng)然，理想與現(xiàn)實(shí)、認(rèn)識與實(shí)踐之間還存在著較大差距。根據(jù)遠(yuǎn)程教育目前學(xué)習(xí)主體、客體與媒體的實(shí)際情況和條件，我們一方面應(yīng)努力構(gòu)建能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中心的客觀環(huán)境和條件；另一方面，應(yīng)采取相應(yīng)的有效措施，促進(jìn)學(xué)生主體成為學(xué)習(xí)的中心，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個別化自主學(xué)習(xí)模式。

1.開放的體制保證

教師在教學(xué)中應(yīng)制定出有重點(diǎn)的、可調(diào)節(jié)的，高彈性、大口徑的且符合遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才模式的各類不同目標(biāo)的計(jì)劃，并在實(shí)踐中根據(jù)培養(yǎng)要求區(qū)別對待，靈活調(diào)用；在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)同層次各類教育的課程互換，克服遠(yuǎn)程教育層次多、各自為政的分割所帶來的種種弊病，真正讓學(xué)生能根據(jù)自己的需要自主選擇、靈活學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)主體的素質(zhì)教育

今天的學(xué)生，缺少對現(xiàn)代教育模式的認(rèn)識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)習(xí)主體的成長和成熟需要我們付出很大努力進(jìn)行指導(dǎo)。目前，我們需要要采取的措施是怎樣加強(qiáng)他們的素質(zhì)教育，提高他們加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，提高其對遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識水平和獨(dú)立思考、分析解決問題的能力，培養(yǎng)他們積極進(jìn)取的精神和自強(qiáng)自立精神，教會他們?nèi)绾握_地認(rèn)知自我、設(shè)計(jì)自我、管理自我、調(diào)適自我，使他們具備充當(dāng)學(xué)習(xí)主人的能力。

3.強(qiáng)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)

（1）教師的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)作用。

傳統(tǒng)的課程和教學(xué)觀把教師作為“傳話者”，而新課程要求教師與學(xué)生要平等“對話”，只有平等“對話”，師生之間才能實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊，經(jīng)驗(yàn)的共享，心靈的契合和理性的升華。在遠(yuǎn)程教育中，教師雖然從傳統(tǒng)的中心位置退到了客體的位置，但他們的責(zé)任更大了，并且更多了。在現(xiàn)代的教育教學(xué)中，教師要放棄自己在課堂上很容易獲得的“話語霸權(quán)”，以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演一個“平等者中的首席”的角色，建立課堂平等對話的機(jī)制，運(yùn)用對話這種精神助產(chǎn)術(shù)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，全面發(fā)展。與此同時(shí)，教師要學(xué)習(xí)掌握課程材料和各種教學(xué)媒體開發(fā)設(shè)計(jì)的技能，幫助學(xué)生適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式，掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的能力，以學(xué)生為中心，教會學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮教師在遠(yuǎn)程教育中的特殊作用。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)。隨著教育技術(shù)和學(xué)科研究的不斷發(fā)展，目前傳統(tǒng)教育在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)上，很多都已經(jīng)滯后，大部分教材不能體現(xiàn)個別化自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不能適應(yīng)以學(xué)生為中心模式下的學(xué)習(xí)。美國著名心理學(xué)家羅伯特.M.加涅曾提出一個“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”的口號，即更加全面和合理看待學(xué)與教的關(guān)系，也反映了人們對學(xué)與教的關(guān)系認(rèn)識的深化。現(xiàn)在，我們應(yīng)更多地思考學(xué)生如何“學(xué)”，即以學(xué)生的求知需求為主線，追求教師和學(xué)生面對知識共同探討，平等對話。在這樣的教學(xué)過程中，教師力求貫穿兩條線索：學(xué)生的“學(xué)”（感受、質(zhì)疑、鉆研、討論、聯(lián)想等）和教師的“教”（求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等）。，這兩條線索通過教師對學(xué)生的思維訓(xùn)練、情感體驗(yàn)和人格熏陶交織在一起。這里關(guān)鍵還是教學(xué)中教師角色的重新定位，教師要從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”“為學(xué)生發(fā)展而教”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（3）學(xué)習(xí)中心的建立和學(xué)習(xí)同伴的取得。

長期以來，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，教材成為唯一的課程資源，而對于其它的多樣化課程資源載體的開發(fā)不夠重視，而今，網(wǎng)絡(luò)資源異軍突起，網(wǎng)絡(luò)資源不僅是課程資源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ恼n程資源庫。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)離不開遠(yuǎn)程教育，開展遠(yuǎn)程教育的一個很好的辦法是建立地方學(xué)習(xí)中心。在這個現(xiàn)代技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)中心里，學(xué)生們可以得到各種媒體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與信息資源，得到教師、同學(xué)的指導(dǎo)與幫助，得到對自己學(xué)習(xí)成績的測評與反饋，還可以進(jìn)行網(wǎng)上虛擬實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)等。

總之，在教育教學(xué)中，要注意傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置和綜合利用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，努力實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式是這一課題的研究主題。

主要參考文獻(xiàn)

1、書籍類

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[2]《走進(jìn)新課程》 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫 主編 朱慕菊 北京師范大學(xué)出版社 2002年6月第一版

[3]《校本研修面對面》 中小學(xué)新課程教學(xué)問題探究和教師專業(yè)發(fā)展系列叢書等 中國輕工業(yè)出版社 2006年1月第一版

[4]《有效上課—知識構(gòu)建型視野下的上課問題與對策》新課程有效教學(xué)指導(dǎo)叢書 2012年1月第二版

[5]《教師教學(xué)究竟靠什么——談新課程的教學(xué)觀》教育部師范教育司組織評審 主編 周小山 北京大學(xué)出版社

2、網(wǎng)站類

[1]《中國教師研修網(wǎng)》

[2]《中國校本研修網(wǎng)》