探究新課改下小學語文課堂教學模式與創(chuàng)新

莫君雨

隨著新的教學理念的提出，教育工作者應(yīng)該注重素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)個性化，全面發(fā)展的人才。當前的小學語文教學模式還比較落后，而且學生缺乏主體地位，這不利于學生未來的發(fā)展。所以，本文提出了優(yōu)化創(chuàng)新小學語文課堂模式的意見，以此希望為小學語文教學提供積極的幫助。

一、當前小學語文課堂教學存在的問題分析

我國的小學語文教學大多是沿用傳統(tǒng)的教學模式，課堂教學主要借助灌輸式教學方式，這不利于對學生自主學習能力的培養(yǎng)。此外，目前小學語文教師的教學手段比較落后，盡管一些學校能夠合理借助互聯(lián)網(wǎng)教學手段，然而在教學質(zhì)量與效率上并沒有得到相應(yīng)提升，學生對知識的學習仍不夠深入，理解能力與創(chuàng)新能力還未得到一定的提升。另外，語文學科的學習比較注重學生內(nèi)在情感的體驗，以及表達能力、思維能力的提升。但是，很多語文老師并沒有抓住這一點，特別是引導(dǎo)學生對文章的理解方面，僅僅停留在教師單一的講解灌輸，并不能有意識地培養(yǎng)學生的探索能力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，缺乏教學以外的合理延伸，這不利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。另一方面，一些語文老師在上課過程中，對課前、課堂上以及課后的緊密聯(lián)系不夠。只有課前良好的預(yù)習，才能在課堂教學中取得良好效果，并且及時得到課后的復(fù)習鞏固后，才能加深學生知識點的學習與掌握。最后，很多小學語文老師在教學手段方面比較落后，對現(xiàn)代化的教學用具的運用不夠，不能合理運用故事教學、情景教學以及表演教學等手段。雖然有的老師有意識運用這些多樣化的教學手段，但是對學生興趣的激發(fā)不夠，這會造成學生的厭倦心理，長此以往不利于合理激發(fā)學生的學習積極性，不能達到良好的教學效果。

二、合理優(yōu)化與創(chuàng)新小學語文課堂教學模式的合理措施

（一）積極營造輕松自由的教學氛圍

對于小學語文的課堂教學來說，語文老師應(yīng)該重視教學氛圍的合理營造。語文學科具有一定的人文性色彩，在教學過程中，老師可以合理依靠多媒體教學手段，激發(fā)學生的興趣與積極性，為學生營造輕松有趣的課堂環(huán)境。例如，老師可以針對課堂知識點，創(chuàng)設(shè)一些有趣的情景，布置課堂場景。通過借助多媒體課件的形式，能夠極大地吸引學生的注意力，從而有助于學生的語文知識的學習。此外，老師還可以在課前布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學生在課外查詢相應(yīng)的資料內(nèi)容獲得相關(guān)知識，這樣能夠積極拓寬學生的知識面，更好地提升學生的能力與素質(zhì)。

（二）注重對學生自主思維能力的激發(fā)

隨著新課改的大力實施，作為小學語文老師來說，應(yīng)該積極注重對學生主體地位的保障，合理鼓勵學生的獨立思考能力，做好引導(dǎo)者的角色。另外，可以針對學生的個性特征，積極分析學生之間的差異性，做到以學生為本，實施良好的分層教學方式，才能積極提升學生的自學能力，打好基礎(chǔ)。再有，語文老師還要加強對學生自學教材的難易程度的控制，適當?shù)碾y易程度能夠幫助學生樹立自信心，使學生養(yǎng)成良好的自學習慣。

（三）科學運用賞識教育手段

由于不同學生個體的差異，不同學生對知識的掌握與理解能力也各不相同。一些學生學習成績較差，而且缺乏對語文學科的興趣，長此以往，不利于學生自信心的培養(yǎng)。所以，作為小學語文老師來說，應(yīng)該積極重視這一部分學生的語文學習，針對這類學生平時給予更多的鼓勵，采用賞識教育手段。但是，在這一過程中，還要注意對學生賞識鼓勵的適度性，應(yīng)該善于捕捉這類學生的優(yōu)點與長處。比如，針對一些具有良好學習方法的學生應(yīng)該給予獎勵與鼓舞，這會有效激發(fā)學生的學習熱情。另外，一旦學生出現(xiàn)問題，犯一些小差錯，應(yīng)該給予一定的提醒，而不是一味地懲罰；而在學生獲得進步時，老師需要進行科學的鼓勵與賞識，有助于學生的積極進步。此外，賞識教育手段的運用并不是摒棄了傳統(tǒng)的批評教育方式，而是應(yīng)該將學生的優(yōu)缺點區(qū)分開來，積極鼓勵其優(yōu)點，合理批評其不足，才能使學生在認識到自己的缺陷之后重新樹立自信，促進自身語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

（四）教學結(jié)構(gòu)的科學優(yōu)化，提升教學質(zhì)量

合理教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，離不開教師的主導(dǎo)作用，也需要學生的積極配合。由于不同的學生個體的學習基礎(chǔ)不同。因此，在教學過程中，老師需要運用因材施教手段，制定靈活適度的教學目標，在課堂提問環(huán)節(jié)需要具有層次性，練習題的設(shè)計也需要把握其難易度。古語“授之以魚，不如授之以漁”。教師的作用不僅僅要教會學生對知識點的掌握與運用，更主要的是要教會學生正確的學習手段，如何在有限的時間內(nèi)，使學生學習到科學的學習方式，積極掌握知識與運用知識，從而能夠獲得使學生獲得語文素養(yǎng)的提升與發(fā)展，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（五）鼓勵學生多進行提問

在新課程創(chuàng)新的過程中，教師需要明確，在課堂中提出問題是比解決問題更重要的。教師需要鼓勵學生大膽的進行提問，多問幾個為什么。這種質(zhì)疑的過程，實際是發(fā)散創(chuàng)造性思維的過程。教師通過鼓勵學生提出疑問，可以讓學生轉(zhuǎn)變在語文學習中的被動地位，讓他們變得主動和積極，并且產(chǎn)生探究的欲望。教師可以采用多種方式讓學生產(chǎn)生疑問，比如創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生突破提問的心理障礙，還可以指導(dǎo)學生提出有效的問題，讓學生充分發(fā)揮自身想象力。

三、結(jié)論

綜上所述，隨著新時代的發(fā)展，素質(zhì)教育的實施，以往陳舊單一的教學模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的要求。語文教學模式的優(yōu)化創(chuàng)新能夠為各個學科的教學提供積極的典范，所以小學語文老師要掌握科學的教學方式，注重對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，合理激發(fā)學生的學習興趣，設(shè)計科學的教學模式，引導(dǎo)學生形成正確的學習手段，使學生體會到語文學科的魅力，提高對語文學科的學習熱情，從而能夠為未來的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)，有助于學生未來的學習與發(fā)展，更好地為社會與國家做貢獻。