讓課堂充滿智慧，讓智慧點(diǎn)亮課堂

戴璐

摘要：新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是激情與智慧綜合生成的過程；“智慧課堂”的四個(gè)基本特征： 靈動(dòng)性、創(chuàng)造性、愉悅性、高效性。

關(guān)鍵詞：高效課堂 智慧課堂 構(gòu)建智慧課堂

有人常常把教師和工人的工作進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為兩者都生產(chǎn)為社會(huì)服務(wù)的“產(chǎn)品”。教師和工人生產(chǎn)的“產(chǎn)品”究竟有什么本質(zhì)不同？仔細(xì)一想，教師從事的是教書育人工作，既要給學(xué)生傳授科學(xué)文化知識(shí)，又要培養(yǎng)他們優(yōu)良品德和行為規(guī)范。不僅如此，兩者最大的區(qū)別是，教師生產(chǎn)的“產(chǎn)品”是具有智慧且能為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值去改變世界的人。學(xué)生的的智慧從哪里而來？很顯然，來自學(xué)校教育，來自傳授知識(shí)主陣地——課堂。一般地，把課堂分為“知識(shí)課堂”和“智慧課堂”，顧名思義，“知識(shí)課堂”就是過于偏重知識(shí)傳授的課堂，而“智慧課堂”不僅僅知識(shí)傳授，而且更注重師生智慧表達(dá)。

何謂“智慧課堂”？就是在教學(xué)中充分發(fā)揮師生的智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度啟發(fā)學(xué)生思維的課堂。新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，是激情與智慧綜合生成的過程。原江蘇省教科所所長(zhǎng)、國家督學(xué)成尚榮教授指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識(shí)教育，從知識(shí)走向智慧，從培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)為培養(yǎng)“智慧者”，用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧”。

“智慧課堂”應(yīng)有如下基本特征：第一，靈動(dòng)性。智慧課堂在老師的指導(dǎo)和學(xué)生參與下，應(yīng)充滿靈動(dòng)和生機(jī)。教與學(xué)互動(dòng)生成，充滿活力，充滿生機(jī)；教學(xué)過程呈現(xiàn)探究未知，活化已知，開啟心智；師生間有心靈的對(duì)話，思維和思想的碰撞，課堂的預(yù)設(shè)與生成應(yīng)有機(jī)相融，有效重構(gòu)。

第二，創(chuàng)造性。智慧課堂要充滿創(chuàng)造。它表現(xiàn)為知識(shí)與方法相融，知識(shí)與應(yīng)用共生。智慧課堂表現(xiàn)在教師對(duì)知識(shí)、教材、教法有新見解、新視角、新創(chuàng)意，善于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。教師的智慧既要善于“呈疑布惑”，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲；又要善于標(biāo)新立異，提供學(xué)生創(chuàng)新思維的方法和策略。學(xué)生的智慧既要善于質(zhì)疑，突破老師思維局限，又要敢于想象，克服自己思維定勢(shì)，勇于探索，異想天開，不畏失敗。

第三，愉悅性。智慧課堂的表征是教與學(xué)的愉悅。教學(xué)環(huán)境的寬松不壓抑，課堂中學(xué)生“敞開心靈，暢所欲言，智情交融”，不斷獲得成功感悟和體驗(yàn)。個(gè)性差異受到尊重和肯定，學(xué)生價(jià)值被關(guān)注和認(rèn)同，學(xué)生對(duì)未來充滿積極的預(yù)期和渴望。老師因知識(shí)流暢表達(dá)輕松痛快，也因?qū)W生積極配合獲得成功，產(chǎn)生滿足愉悅。

第四，高效性。智慧課堂的核心本質(zhì)是高效。課堂沒有高效，一定缺少智慧。如果把課堂劃分為層級(jí)，那么，第一層次是“知識(shí)課堂”，第二層次是“有效課堂”或“高效課堂”，第三層次即最高層次是“智慧課堂”。智慧課堂的高效性，既能克服傳統(tǒng)課堂滿堂灌、沉悶、消極的弊端，又能防止“從滿堂灌到滿堂問，形式上熱熱鬧鬧，本質(zhì)上高耗低效”。

下面，就“智慧課堂”問題，作如下兩個(gè)方面的闡述：

一、“智慧課堂”與“高效課堂”的區(qū)別

一個(gè)沒有高效的課堂是“智慧課堂”嗎？回答是否定的。高效課堂和智慧課堂的關(guān)系是，智慧課堂一定是高效課堂，但高效課堂不一定是智慧課堂。教師傳授正確知識(shí)的同時(shí)，還能施以好的教育方法技巧，讓知識(shí)泉水般的滋潤(rùn)學(xué)生的心田，幫助學(xué)生去分析問題和解決問題，使得“四維”目標(biāo)順利達(dá)成，這樣的課堂就是“高效課堂”。如果在“高效課堂”基礎(chǔ)上，添加和生成了教師“智慧”，特別是在老師“智慧”引領(lǐng)下，去激發(fā)綻放學(xué)生智慧的光芒，那么，這樣的課堂才能稱得上“智慧課堂”?！爸腔壅n堂”一定“高效”。高效課堂側(cè)重于完成課堂教學(xué)任務(wù)的高效，是短期行為，智慧課堂的重點(diǎn)在于開啟學(xué)生的智慧，終身受益。

二、如何構(gòu)建“智慧課堂”

要把課堂變成“智慧課堂”，必須做好如下幾個(gè)方面的工作。

1.加強(qiáng)理論修養(yǎng)

進(jìn)一步完善教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法等有關(guān)理論知識(shí)。把現(xiàn)有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和過去學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行比照、分析、對(duì)接，一定會(huì)有新感受新啟迪。專家引領(lǐng)也是加強(qiáng)理論修養(yǎng)重要途徑之一。建議老師們應(yīng)該走出校門多聽一些教育專家報(bào)告，與專家零距離接觸，面對(duì)面的交流。跳出學(xué)校看教育，一定會(huì)激發(fā)我們的靈感，增長(zhǎng)我們的智慧。

2.提倡同伴互助

教師一個(gè)人的智慧是小智慧，集體的智慧才是大智慧。善于吸收并發(fā)揮集體的智慧的人，能夠占領(lǐng)教學(xué)的制高點(diǎn)。這種教師把教書變成一種享受，把走進(jìn)課堂變成一種期待，把講臺(tái)變成實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的舞臺(tái)。集體備課、相互聽課評(píng)課、走出去請(qǐng)進(jìn)來、“四優(yōu)評(píng)比”、開展課題研究等，都是同伴互助的好方式好方法。建立同伴互助的激勵(lì)與考評(píng)機(jī)制，把廣大教師變成一個(gè)智慧的群體，可再生利用的“教育教學(xué)生態(tài)園”，教育才能薪火相傳生生不息。

3.注重教學(xué)反思

反思是一個(gè)教師必須具備的重要素質(zhì)。經(jīng)常反思，能讓人更聰明，更富有智慧。在教學(xué)中反思，能改變?nèi)说年愐?guī)陋習(xí)，避免重蹈覆轍。寫課后記是教學(xué)反思最有力的辦法。青年教師在反思中成長(zhǎng)；中年教師在反思中豐滿；老年教師在反思中厚重。貼上了反思這個(gè)著名商標(biāo)品牌的課堂，我想，離“智慧課堂”已經(jīng)不遠(yuǎn)了。

參考文獻(xiàn)：

1、張琳《智慧課堂需要深度學(xué)習(xí)》（《基礎(chǔ)教育論壇》2015.5）

2.花韓《智慧課堂的基本特征及其實(shí)現(xiàn)》（《廣西教育》2012.4）